课堂实录薛法根老师.docx
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课堂实录薛法根老师.docx
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课堂实录薛法根老师
课堂实录(薛法根老师)
师:
每个人都有一个名字。
我的名字叫“薛法根”(书写在黑板上)。
念念老师的名字,有什么感觉?
生:
感到很拗口。
生:
好象很生硬。
生:
不太好听。
……
师:
看起来,大家都不太喜欢我的名字。
但我却感到很自豪,因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。
请问,你叫什么名字?
生:
刘诗颖。
师:
一个悦耳的名字。
生:
金阳。
师:
多么响亮的名字!
生:
晏阳天。
师:
“艳阳天”?
充满诗意的名字!
你的生活天天都是“艳阳天”!
……
师:
其实,每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。
再来念念这个名字,你又有什么样的感受?
(板书:
雪儿)
生:
很美。
生:
很好听。
生:
像雪白雪白的雪花一样。
师:
能使人产生丰富的联想。
生:
这个名字很温柔。
师:
(惊喜地)感觉真好!
生:
谁会这么白呀?
师:
你呀!
(众大笑)。
生:
像一个女孩子的名字。
师:
这是一只鸟的名字(众笑),是“我”为一只信鸽取的名字。
“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活?
请你打开书,认真读读课文的第一自然段。
生:
(自由地大声朗读课文)
师:
同学们读得非常专心!
谁愿意回答刚才的问题?
生:
雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。
师:
这一点大家都能看出来。
能看到别人没有看到的地方吗?
生:
雪儿是在我一个人在家,十分孤独的情况下来到我的身边的。
生:
雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。
生:
雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。
师:
这真是无奈!
生:
雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。
师:
没事可做,无聊至极!
生:
雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。
师:
的确有那么一点点儿忧伤。
师:
在文中,作者并没有写自己内心的这些感受,而是通过哪些词、哪些句子表达出来的?
生:
作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊!
”这些内容表达自己的心情的。
师:
一个“只剩下”,一个“多么向往”,用得多么贴切、传情啊!
我们一起来读一读,把这种心情表达出来。
生:
(读得都很有感情)
师:
在与我相依相伴的日子里,我是怎样对待雪儿的?
请你往下读课文。
读一读、想一想、划一划。
生:
(认真阅读课文)
师:
谁愿意和大家交流?
生:
我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。
师:
那是给雪儿疗伤。
(板书:
疗伤)
生:
我是这样对待雪儿的:
在雪儿受伤的时候,我给它疗伤。
师:
(高兴地)同学们有没有听出来,他这次的回答与刚才有什么不同?
生:
用上了“疗伤”。
生:
加了“在……的时候”,我是怎样对待雪儿的。
师:
这样说,就更加具体、明白了。
谁还能这样概括下面的内容?
生:
在雪儿变得雪白雪白的时候,我给它取名字。
(板书:
取名)
生:
在我知道雪儿是“蓝天信使”的时候,我更盼望着它的伤快点儿好起来。
(板书:
期盼)
生:
。
(板书:
欢呼)
生:
在雪儿又飞回阳台,舍不得离去的时候,我把雪儿轻轻捧起。
师:
干什么?
生:
祝福雪儿重返蓝天。
(板书:
祝福)
生:
在雪儿飞回蓝天的时候,我为雪儿感到高兴。
……
师:
同学们概括得很准确,说明同学们已经初步读懂了课文的内容。
现在,谁能将这些内容连起来,完整地概括一下?
生:
我给雪儿疗伤、取名;盼望着它的伤快点儿好起来;为雪儿欢呼;祝福雪儿重返蓝天。
师:
很概括!
但不美了。
生:
在雪儿受伤的时候,我给它疗伤、取名;在知道雪儿是“蓝天信使”的时候,我更盼望着它的伤快点儿好起来;当雪儿展开双翅飞起来的时候,我为雪儿欢呼;在雪儿舍不得离去的时候,我祝福雪儿重返蓝天,为雪儿感到高兴。
师:
这样概括!
听起来又明白又舒服!
师:
有人说:
一句话一颗心。
我们读书,还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心!
比如这个句子:
“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!
”你联系上下文读一读,能体会到那颗心吗?
生:
我感受到作者对雪儿的爱心。
把自己的家当作雪儿的家了。
生:
我读出了作者有一颗同情心。
生:
我感觉到作者有一颗善良的心。
只有善良的人才会为一只鸽子疗伤,待它这么好。
师:
你也有一颗善良的心!
生:
他有一颗良心(众笑)。
师:
对啊!
我们从这句话中能读到那颗善良的心,简称良心(众又笑),那才算真正的阅读。
师:
还有人说:
一件事一片情。
我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。
比如这样一件事:
(出示句子,学生朗读)从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗?
会天天去看吗?
而作者却和雪儿天天去看蓝天白云,他又有什么样的独特的感受呢?
读一读,感受一下!
生:
(自由读书品味)
生:
我一个人看蓝天白云是很孤单的,而和雪儿一起看就不孤单了。
师:
有伙伴了!
生:
我的腿受了伤,雪儿的翅膀也受了伤,两个都只能去看蓝天白云了。
师:
同病相怜啊!
生:
我和雪儿一起去看白云,心情是很愉快的,不再是忧伤的。
雪儿也是很愉快的。
生:
我和雪儿都向往外面美好的春光。
师:
同学们体会得很好!
你们再留意一下,作者不写去看蓝天、白云,而要写成“去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。
这里面又包含作者什么样的感情呢?
生:
我觉得“飘飘悠悠的白云”是动的,看起来很美,很好看。
师:
是变化的,飘动的!
生:
这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子,看也看不完,看也看不厌。
师:
你能注意省略号中蕴涵的内容,了不起!
生:
看“飘飘悠悠的白云”,心情是很舒畅的、轻松的。
生:
看这样的白云蓝天,就会在不知不觉中忘记了伤痛和忧愁。
生:
这样“飘飘悠悠的白云”似乎带走了我们所有的烦恼,心情也和白云一样“飘飘悠悠”了!
师:
真是诗一样的语言、诗人一样的心灵!
是啊,正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的,那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服!
是心情改变了蓝天白云,而又是谁改变了我的心情?
生:
雪儿!
是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美丽了。
师:
现在,我们一起再来读这段话,相信你的感受会和刚才不一样。
生:
(有感情地朗读)
师:
一句话一颗心,一件事一片情。
我们就这样去读课文,就能读出课文中丰富的情感,就会发现别人读不到的东西。
自己用心读读下面的几段话,看看自己有没有这样的体会?
生:
(很投入地朗读课文)
师:
选择自己感受最深的段落,读给大家听听,好吗?
生:
(朗读课文第3自然段,流利但没有激情。
)
师:
听得出来,你很努力,读得很流畅。
但对“蓝天信使”的理解可能还不够,想一想:
雪儿是怎样一只信鸽?
生:
(再读课文,语气加重,很有力量。
)
师:
(高兴地)你感受到这是一只怎样的信鸽了吗?
生:
勇敢、忠诚的信鸽。
师:
对这样的信鸽,“我”内心的感情呢?
生:
非常喜欢的。
生:
还有敬意!
生:
为雪儿感到骄傲、自豪!
生:
对雪儿寄予了希望,希望它能为人们传递更多的信息。
师:
这样一体会,再读课文,感觉就不一样了。
谁来读?
生:
(读得很有激情!
)
生:
(朗读其他自然段,略。
)
师:
老师想读最后一个自然段。
(很有感情地朗读第六自然段。
)你听得出我的心情吗?
生:
十分快慰!
生:
快乐的、欣慰的、高兴的。
师:
与雪儿在一起的时候,我是快慰的;雪儿飞走了,我不是又孤单、寂寞了吗?
生:
我是为雪儿的伤好了,能重返蓝天而感到高兴。
生:
我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。
生:
我和雪儿度过了一段美好的日子,心里十分高兴。
生:
我以后还能常常回忆这段和雪儿生活的美好时光,心里就不空虚了。
师:
一段美好的生活,一个难忘的回忆!
生:
我的伤也会和雪儿的伤一样,会很快好起来的,所以我就感到很快慰。
……
师:
读到这里,我们一起回顾一下课文,雪儿的到来,使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了怎样的变化?
生:
变得更加充实了。
生:
变得更加有意义了。
师:
即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了!
生:
也使我更加珍惜每天的生活。
生:
即使雪儿走了,我也会自己充实自己的生活的。
师:
深刻!
生:
变得更加快活、不单调了!
……
师:
那么,是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子?
生:
不会!
只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。
生:
有些人只会伤害信鸽,根本不会有那种美好的生活的。
生:
善良的人才有美好的生活。
师:
善待生命、珍爱生命的人,才会热爱生活,他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福!
祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆!
师:
当我伤好之后,漫步在明媚的春光里,望着蓝天上那飘飘悠悠的白云,我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子?
是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢?
假如是你,你会对雪儿说些什么?
请用你的笔,把想对学说的话写下来,容春风带给雪儿,好吗?
生:
(自由写话)
师:
谁来交流?
生:
雪儿:
漫步在明媚的春光里,望着蓝天上那飘飘悠悠的白云,我又想起与你相依相伴的日子。
记得你刚刚来到我家时,你的翅膀受了伤,浑身黑糊糊的。
我从你的眼睛里看到了忧伤,看到了仇恨,看到了无奈。
(师插话:
你真会看,看到心底去了。
三个看到了,充满深情、语句优美!
)雪儿,当时我和你一样,也受了伤,我们真是同病相怜啊!
有了你的陪伴,我的生活似乎变得快活了,变得充实了,变得有滋有味了。
(师插话:
又是一个充满感情的排比!
)即使是与你天天到阳台上看蓝天白云的日子,也显得那样舒服、开心。
望着那飘飘悠悠的白云,我与你常常会发呆。
(师插话:
发呆?
建议改为“产生无限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”)雪儿,现在你又在哪里为人们忠实地传递着信息?
虽然看不见你,但是我会为你永远祝福的!
、
师:
情真意切!
生:
雪儿:
漫步在明媚的春光里,望着蓝天上那飘飘悠悠的白云,我又想起与你相依相伴的日子。
雪儿,是你改变了我的生活。
我在受伤的时候,整天感到孤单、寂寞,感到无聊、忧愁。
你来到了我的身边,我立刻变得忙碌起来,为你洗澡、敷药,为你取名,陪你看蓝天白云。
当你伤好之后,我为你欢呼,为你祝福。
我们之间结下了深厚的情意,分别的时候,谁都依依不舍。
雪儿,谢谢你给了我美好的一段生活,谢谢你给了我一个美好的回忆。
师:
其实,雪儿也会从心底感谢你,感谢你对它的悉心照料、感谢你对它的关心爱护、感谢你给它六下的美好的生活回忆!
……
师:
在与同学们相依相伴的两堂课里,你们也给了老师一段美好的生活,给老师留下了一个美好的回忆。
谢谢同学们!
推荐理由:
薛法根老师以他朴实的语言把孩子带入到雪儿的世界中,去和小作者一起经历那和雪儿在一起的日子。
真是“一句话一颗心,一件事一片情,这样去读课文,就能读出课文中丰富的情感,就会发现别人读不到的东西。
”特别是指导写,更是水到渠成,让学生心中有话不得不说,不得不写。
特级教师的每一节课,真值得我们去琢磨,去学习。
师:
每个人都有一个名字。
我的名字叫“薛法根”(书写在黑板上)。
念念老师的名字,有什么感觉?
生:
感到很拗口。
生:
好象很生硬。
生:
不太好听。
……
师:
看起来,大家都不太喜欢我的名字。
但我却感到很自豪,因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。
请问,你叫什么名字?
生:
刘诗颖。
师:
一个悦耳的名字。
生:
金阳。
师:
多么响亮的名字!
生:
晏阳天。
师:
“艳阳天”?
充满诗意的名字!
你的生活天天都是“艳阳天”!
……
师:
其实,每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。
再来念念这个名字,你又有什么样的感受?
(板书:
雪儿)
生:
很美。
生:
很好听。
生:
像雪白雪白的雪花一样。
师:
能使人产生丰富的联想。
生:
这个名字很温柔。
师:
(惊喜地)感觉真好!
生:
谁会这么白呀?
师:
你呀!
(众大笑)。
生:
像一个女孩子的名字。
师:
这是一只鸟的名字(众笑),是“我”为一只信鸽取的名字。
“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活?
请你打开书,认真读读课文的第一自然段。
生:
(自由地大声朗读课文)
师:
同学们读得非常专心!
谁愿意回答刚才的问题?
生:
雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。
师:
这一点大家都能看出来。
能看到别人没有看到的地方吗?
生:
雪儿是在我一个人在家,十分孤独的情况下来到我的身边的。
生:
雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。
生:
雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。
师:
这真是无奈!
生:
雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。
师:
没事可做,无聊至极!
生:
雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。
师:
的确有那么一点点儿忧伤。
师:
在文中,作者并没有写自己内心的这些感受,而是通过哪些词、哪些句子表达出来的?
生:
作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊!
”这些内容表达自己的心情的。
师:
一个“只剩下”,一个“多么向往”,用得多么贴切、传情啊!
我们一起来读一读,把这种心情表达出来。
生:
(读得都很有感情)
师:
在与我相依相伴的日子里,我是怎样对待雪儿的?
请你往下读课文。
读一读、想一想、划一划。
生:
(认真阅读课文)
师:
谁愿意和大家交流?
生:
我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。
师:
那是给雪儿疗伤。
(板书:
疗伤)
生:
我是这样对待雪儿的:
在雪儿受伤的时候,我给它疗伤。
师:
(高兴地)同学们有没有听出来,他这次的回答与刚才有什么不同?
生:
用上了“疗伤”。
生:
加了“在……的时候”,我是怎样对待雪儿的。
师:
这样说,就更加具体、明白了。
谁还能这样概括下面的内容?
生:
在雪儿变得雪白雪白的时候,我给它取名字。
(板书:
取名)
生:
在我知道雪儿是“蓝天信使”的时候,我更盼望着它的伤快点儿好起来。
(板书:
期盼)
生:
。
(板书:
欢呼)
生:
在雪儿又飞回阳台,舍不得离去的时候,我把雪儿轻轻捧起。
师:
干什么?
生:
祝福雪儿重返蓝天。
(板书:
祝福)
生:
在雪儿飞回蓝天的时候,我为雪儿感到高兴。
……
师:
同学们概括得很准确,说明同学们已经初步读懂了课文的内容。
现在,谁能将这些内容连起来,完整地概括一下?
生:
我给雪儿疗伤、取名;盼望着它的伤快点儿好起来;为雪儿欢呼;祝福雪儿重返蓝天。
师:
很概括!
但不美了。
生:
在雪儿受伤的时候,我给它疗伤、取名;在知道雪儿是“蓝天信使”的时候,我更盼望着它的伤快点儿好起来;当雪儿展开双翅飞起来的时候,我为雪儿欢呼;在雪儿舍不得离去的时候,我祝福雪儿重返蓝天,为雪儿感到高兴。
师:
这样概括!
听起来又明白又舒服!
师:
有人说:
一句话一颗心。
我们读书,还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心!
比如这个句子:
“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!
”你联系上下文读一读,能体会到那颗心吗?
生:
我感受到作者对雪儿的爱心。
把自己的家当作雪儿的家了。
生:
我读出了作者有一颗同情心。
生:
我感觉到作者有一颗善良的心。
只有善良的人才会为一只鸽子疗伤,待它这么好。
师:
你也有一颗善良的心!
生:
他有一颗良心(众笑)。
师:
对啊!
我们从这句话中能读到那颗善良的心,简称良心(众又笑),那才算真正的阅读。
师:
还有人说:
一件事一片情。
我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。
比如这样一件事:
(出示句子,学生朗读)从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗?
会天天去看吗?
而作者却和雪儿天天去看蓝天白云,他又有什么样的独特的感受呢?
读一读,感受一下!
生:
(自由读书品味)
生:
我一个人看蓝天白云是很孤单的,而和雪儿一起看就不孤单了。
师:
有伙伴了!
生:
我的腿受了伤,雪儿的翅膀也受了伤,两个都只能去看蓝天白云了。
师:
同病相怜啊!
生:
我和雪儿一起去看白云,心情是很愉快的,不再是忧伤的。
雪儿也是很愉快的。
生:
我和雪儿都向往外面美好的春光。
师:
同学们体会得很好!
你们再留意一下,作者不写去看蓝天、白云,而要写成“去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。
这里面又包含作者什么样的感情呢?
生:
我觉得“飘飘悠悠的白云”是动的,看起来很美,很好看。
师:
是变化的,飘动的!
生:
这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子,看也看不完,看也看不厌。
师:
你能注意省略号中蕴涵的内容,了不起!
生:
看“飘飘悠悠的白云”,心情是很舒畅的、轻松的。
生:
看这样的白云蓝天,就会在不知不觉中忘记了伤痛和忧愁。
生:
这样“飘飘悠悠的白云”似乎带走了我们所有的烦恼,心情也和白云一样“飘飘悠悠”了!
师:
真是诗一样的语言、诗人一样的心灵!
是啊,正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的,那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服!
是心情改变了蓝天白云,而又是谁改变了我的心情?
生:
雪儿!
是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美丽了。
师:
现在,我们一起再来读这段话,相信你的感受会和刚才不一样。
生:
(有感情地朗读)
师:
一句话一颗心,一件事一片情。
我们就这样去读课文,就能读出课文中丰富的情感,就会发现别人读不到的东西。
自己用心读读下面的几段话,看看自己有没有这样的体会?
生:
(很投入地朗读课文)
师:
选择自己感受最深的段落,读给大家听听,好吗?
生:
(朗读课文第3自然段,流利但没有激情。
)
师:
听得出来,你很努力,读得很流畅。
但对“蓝天信使”的理解可能还不够,想一想:
雪儿是怎样一只信鸽?
生:
(再读课文,语气加重,很有力量。
)
师:
(高兴地)你感受到这是一只怎样的信鸽了吗?
生:
勇敢、忠诚的信鸽。
师:
对这样的信鸽,“我”内心的感情呢?
生:
非常喜欢的。
生:
还有敬意!
生:
为雪儿感到骄傲、自豪!
生:
对雪儿寄予了希望,希望它能为人们传递更多的信息。
师:
这样一体会,再读课文,感觉就不一样了。
谁来读?
生:
(读得很有激情!
)
生:
(朗读其他自然段,略。
)
师:
老师想读最后一个自然段。
(很有感情地朗读第六自然段。
)你听得出我的心情吗?
生:
十分快慰!
生:
快乐的、欣慰的、高兴的。
师:
与雪儿在一起的时候,我是快慰的;雪儿飞走了,我不是又孤单、寂寞了吗?
生:
我是为雪儿的伤好了,能重返蓝天而感到高兴。
生:
我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。
生:
我和雪儿度过了一段美好的日子,心里十分高兴。
生:
我以后还能常常回忆这段和雪儿生活的美好时光,心里就不空虚了。
师:
一段美好的生活,一个难忘的回忆!
生:
我的伤也会和雪儿的伤一样,会很快好起来的,所以我就感到很快慰。
……
师:
读到这里,我们一起回顾一下课文,雪儿的到来,使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了怎样的变化?
生:
变得更加充实了。
生:
变得更加有意义了。
师:
即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了!
生:
也使我更加珍惜每天的生活。
生:
即使雪儿走了,我也会自己充实自己的生活的。
师:
深刻!
生:
变得更加快活、不单调了!
……
师:
那么,是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子?
生:
不会!
只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。
生:
有些人只会伤害信鸽,根本不会有那种美好的生活的。
生:
善良的人才有美好的生活。
师:
善待生命、珍爱生命的人,才会热爱生活,他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福!
祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆!
师:
当我伤好之后,漫步在明媚的春光里,望着蓝天上那飘飘悠悠的白云,我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子?
是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢?
假如是你,你会对雪儿说些什么?
请用你的笔,把想对学说的话写下来,容春风带给雪儿,好吗?
生:
(自由写话)
师:
谁来交流?
生:
雪儿:
漫步在明媚的春光里,望着蓝天上那飘飘悠悠的白云,我又想起与你相依相伴的日子。
记得你刚刚来到我家时,你的翅膀受了伤,浑身黑糊糊的。
我从你的眼睛里看到了忧伤,看到了仇恨,看到了无奈。
(师插话:
你真会看,看到心底去了。
三个看到了,充满深情、语句优美!
)雪儿,当时我和你一样,也受了伤,我们真是同病相怜啊!
有了你的陪伴,我的生活似乎变得快活了,变得充实了,变得有滋有味了。
(师插话:
又是一个充满感情的排比!
)即使是与你天天到阳台上看蓝天白云的日子,也显得那样舒服、开心。
望着那飘飘悠悠的白云,我与你常常会发呆。
(师插话:
发呆?
建议改为“产生无限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”)雪儿,现在你又在哪里为人们忠实地传递着信息?
虽然看不见你,但是我会为你永远祝福的!
、
师:
情真意切!
生:
雪儿:
漫步在明媚的春光里,望着蓝天上那飘飘悠悠的白云,我又想起与你相依相伴的日子。
雪儿,是你改变了我的生活。
我在受伤的时候,整天感到孤单、寂寞,感到无聊、忧愁。
你来到了我的身边,我立刻变得忙碌起来,为你洗澡、敷药,为你取名,陪你看蓝天白云。
当你伤好之后,我为你欢呼,为你祝福。
我们之间结下了深厚的情意,分别的时候,谁都依依不舍。
雪儿,谢谢你给了我美好的一段生活,谢谢你给了我一个美好的回忆。
师:
其实,雪儿也会从心底感谢你,感谢你对它的悉心照料、感谢你对它的关心爱护、感谢你给它六下的美好的生活回忆!
……
师:
在与
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