教学设计模板.docx

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教学设计模板

教学设计模板

一、课堂教学设计模板2

1．课堂教学设计表2

2．课堂教学设计表说明6

（1）章节名称6

（2）计划学时6

（3）教学目标6

（4）学生特征6

（5）学习目标描述6

（6）教学重点和难点7

（7）教学媒体（资源）的选择7

（8）板书设计7

（9）教学过程结构的设计7

（10）形成性检测8

（11）评价量表9

（12）形成性评价9

（13）教学反思9

二、自主学习教学设计模板10

1．通用教学设计模板10

2．基于网络的探究型学习（WebQuest）教学设计模板15

3．微型探究式学习（MiniQuest）教学设计模板16

4．研究型学习教学设计模板17

5．英特尔未来教育的单元计划模板18

一、课堂教学设计模板

1．课堂教学设计表

章节名称

§6.1《记忆的概述》

学时

1

教学目标

课程标准：

要求学生掌握记忆的意义、作用、分类、结构和加工过程。

本节（课）教学目标：

知识和能力:

握记忆的意义、作用、分类、结构和加工过程。

过程和方法:

教师演示、互动游戏、案例分析、媒体指引。

情感态度和价值观:

了解记忆的使用，有助于记忆的提升与利用。

学生特征

大学生具有独立思考能力，对于抽象的概念理解能力较好，具有系统的网络分类技巧，能够将日常知识经验与课本内容有较好的链接思考。

学

习

目

标

描

述

知识点

编号

学习目标

具体描述语句

①

掌握记忆的定义及其特征

利用生活实例和心理学家的观点，引入记忆的概念及其特征。

②

了解记忆对于生活的作用

通过从学习、生活、工作等方面系统性的分析记忆的作用。

③

掌握记忆的分类

记忆的多种分类方法，需依照分类原则，仔细教授。

④

了解记忆的结构

大致了解记忆结构，不作硬性要求记忆。

⑤

了解记忆的加工过程

依照流程图的图片形式，进行逻辑性地记忆。

项目

内容

解决措施

教学重点

记忆的定义、分类

通过事例具体了解记忆的基本定义，使抽象概念转为具体，易于记忆。

教学难点

记忆的分类

通过板书或PPT呈现清晰地结构图，益于学生掌握。

课程名称普通心理学设计者陈子楠单位（学校）安徽师范大学授课班级14级心理

教学媒体（资源）的选择

知识点

编号

学习

目标

媒体

类型

媒体内容要点

教学

作用

使用

方式

所得结论

占用

时间

媒体

来源

①

掌握记忆的定义及其特征

幻灯

电影

投影

马龙白兰自传介绍早期回忆

A

G

学生自行分析所示事例，掌握记忆的定义、特征

10min

网上下载

②

了解记忆对于生活的作用

照片

幻灯

投影

课件

考试、戏剧、电话黄页的生活图片

C

C

观看生活的具体事例，了解记忆的作用

5min

取自XX资源库

③

掌握记忆的分类

幻灯

图表

模型

依据记忆规则、形式、时间长短的框架显示表格

F

A

依照框架脉络，详细掌握各分类下的记忆种类

20min

自制

④

了解记忆的结构

模型

图表

根据记忆系统规划，显示记忆之间联系

E

H

依照框架脉络，了解记忆的结构

5min

自制

⑤

了解记忆的加工过程

幻灯投影

利用箭头，按照逻辑，显示流程图

F

C

通过流程图，了解加工过程

5min

自制

①媒体在教学中的作用分为：

A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：

A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

板

书

设

计

教学环节

教师的活动

学生的活动

设计意图

创设情境

导入新课

简介记忆

播放马龙白兰的自传电影节选，并请学生思考记忆究竟是什么？

在我们心中的记忆的特征是什么？

观看马龙白兰的自传电影节选，思考影片中主人公的记忆表现，与自己的记忆表现的相符之处。

观看录像，感知并思考记忆的定义和特征，通过自身与影片中的主人公的共鸣，带着问题探究，观看视频。

师生互动

合作探究

记忆作用

展示生活常见现象图片，如：

话剧表演、参与应试考试的学生，电话号码的黄页等。

指出记忆在生活里重要的作用，并提问除此之外，记忆作用在生活中的体现。

参考课件的事例，理解并能举一反三指出记忆在生活中的其他应用。

将记忆的作用，联系了现实，并让学生自行思考并回答记忆在生活中的体现，强调了记忆的重要性。

师生互动

合作探究

记忆分类

在幻灯片上展示“无序”数列，要求同学们记忆数字，并对结果进行调查，感受不同人群记忆广度。

参与记忆数字的活动，亲身感受记忆广度的区别性与个人性质。

增强了互动性，提高学生积极性，使学生益于了解记忆广度的定义。

在幻灯片上展示较复杂的数列，规律不易发现，请在记忆广度中结果相等的两位同学，并告诉其一规律特点，进行测验。

并要求场下学生，进行观察，对比，总结，最后指出“语意记忆”与“机械记忆”的区别和相同点。

参与记忆数字的实验或观察，在实验过程中，思考语义记忆的意义及作用，能在生活中与工作中起到什么作用？

参与游戏，观察游戏过程，分析游戏结果，掌握语意记忆的定义，对比死记硬背，并能联系现实，运用规律使用至生活。

由ppt展示“外显记忆”和“内隐记忆”的具体含义和区别。

提问同学：

与之前学习的注意的“有意注意”与“无意注意”有什么区别？

有什么联系？

二个知识点之间存在什么相同点？

观看ppt，了解掌握“外显记忆”和“内隐记忆”的具体含义。

思考教师所提出问题，进行对比二者，加深对于知识点的理解。

对之前的学习过的知识点，与现学知识点，进行对比学习，既复习了之前的知识点，又学习了新知识，建立有效的记忆网络。

（以不同方式介绍剩余分类）

（配合教师，畅所欲言，积极回应）

过渡：

了解了记忆的分类，接下来让我们了解记忆的加工过程。

师生互动

合作探究

记忆结构

用ppt展示3至5秒，较丰富的一幅图，请同学回答图中整体内容的问题，如：

图片主题、图片的主色调是什么？

之后，询问同学一些有关细节的问题，如：

图中，穿黄色衣服的人在做什么运动？

仔细观察图片，用心回想图片内容，积极回答问题。

感受两种记忆之间的差别、联系。

二者之间的转化过程。

通过亲身体会记忆的加工，由感觉记忆至短时记忆至长时记忆的加工过程。

要求记忆掌握三者之间的，转换以及转换的方式。

展示同一幅图样，1分钟左右，之后，询问同学们，有关细节的问题。

仔细观察图片，用心回想图片内容，积极回答问题。

感受两种记忆之间的差别、联系。

二者之间的转化过程。

总结，之前两次记忆的记忆方式，展现记忆结构、加工过程的流程图。

总结之前两次体会到的记忆经验，通过ppt的解释，加强感受到的记忆性质方式。

展示ppt上专有名词的意义，对加工过程的名词，进行梳理。

理解展示所有专有名词的含义，并记下顺序、流程、层次等

（10）形成性检测

思考题：

1、什么是记忆？

记忆的种类及各自的特点有哪些？

2、什么是感觉记忆？

局部报告法在记忆中的作用？

3、为什么短时记忆中的信息会发生遗忘？

4、影响长时记忆的因素是什么？

5、什么是长时记忆？

长时记忆的保持形式是什么？

实验设计：

测试情绪对于记忆广度的影响

（11）形成性评价

形成性评价是对每节课（或知识单元）教学情况的评价，在本栏中应填写以下内容：

1．形成性检测题的检测结果；

2．课堂教学过程中的反馈信息；

3．批改作业中发现的问题；

4．遇到有测验和考试时，记录其评价结果。

（12）教学反思

在本次教学过程中，内容较多，与学生的互动较多，虽对于课程的理解程度以及知识点的掌握程度有帮助。

但是，在课程时间长度的把握上可能会失去控制，对于此问题，我认为应该有效的掌握内容的轻重难易，一定程度的减少内容和互动。

对于一些较简单、掌握程度较低的知识点，需要抓住重点，一笔带过。

二、自主学习教学设计模板

1．通用教学设计模板

问题（项目）的主题

设计者单位（学校）

学科领域适合年级

课程标准所需时间

概述（学习内容和学习者特征）

学习目标（任务、成果）

学习策略（情境、模式、方法）

学习资源（材料、工具）

学习活动（过程、结构）

学习建议（必要时填写）

学习评价（范例、量规）

其他要说明的事项（致谢）

设计模板的填写方法：

（1）问题（项目）的主题

“主题”应该是学习中要解决的问题（或研究项目）的集中表述，通过该表述使学习者清楚地认识到当前的学习任务。

为此，主题的表述应明确、简洁，不会产生歧义或模棱两可。

（2）概述栏

本栏中填写学习内容和学习者特征的分析结果。

适合于学生自主学习的教学内容应该以问题为中心，以任务驱动方式进行学习。

在学习内容分析的基础上，列出解决该问题所需学习的知识内容及其类型，以及该知识体系的结构，为学习策略的设计提供依据。

对学习者特征的分析，除了一般特征和初始能力外，要更加注意分析学习者的信息素养。

要详细了解学习者对信息的意识、态度，对信息技术的知识和技能掌握的程度，运用信息技术解决问题的能力，以及学习者个体当前具备的学习环境状况。

经过详细、认真地调查和分析得出结果，才能保证学习策略设计的可行性。

（3）学习目标栏

客观主义学习理论（包括行为主义和认知学习理论）认为学习的目的是获取知识；而建构主义学习理论认为学习的目的是建构有意义的知识体系（即知识意义的建构——理解）。

实际上，学习目标是多元结构的。

它既有知识的获得，又有能力的提高和情感的升华。

就知识学习而言，既有对知识意义的理解，同时也有低层次的记忆，以至高层次的应用和创新。

因此，在自主学习的教学过程设计中，学习目标的表述除了选用行为动词外，更多地用任务的描述或学习成果的取得来表示。

（4）学习策略栏

学习策略包括学习情境的创设、学习模式和学习方法的选择等项内容。

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的。

在实际情境下进行学习，可以使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

学习者是在真实的社会环境中，还是在网络或其它媒体提供的虚拟环境中进行学习，可以由教学设计给以规定，但是必须为学习者创设具体的学习情境。

在自主学习教学设计中，可以为学习者选择资源型学习、探究型学习、研究型学习、协作型学习等各种自主学习模式。

在自主学习中，最常使用的学习方法有支架式、抛锚式和随机进入式等几种。

支架式由搭“脚手架”、进入情境和独立探索等几个步骤组成；抛锚式由创设情境、确定问题和自主学习等几个步骤组成；随机进入式由呈现基本情境、随机进入学习和思维发展训练等几个步骤组成。

不论是哪种自主学习方法，都离不开教师和学生的共同活动。

教师的作用在于提出问题，对学生的学习给以指导和帮助；学生则充分发挥认知主体的作用，主动进行探索、发现和提高。

（5）学习资源栏

学习资源包括所有能够支持学习者进行学习的工具、材料、设施、人员、机构等，从传统的教科书、印刷品，到各种现代教学媒体，以至网站、社会文化机构。

在教学设计中应尽可能给出不同种类的资源，以便学习者根据自己不同的条件去选择、利用。

（6）学习活动和学习建议栏

在此栏中设计学习者完成学习任务时应遵循的步骤。

应说明学习活动的过程和结构，包括学习者应阅读的材料、教师和学习资源中心能给予学习者必要支持的类型和内容，以及关于学习活动的建议等。

自主学习教学设计模板中的学习活动部分可以采用表1或表2形式填写。

其中表1是以学习活动过程的结构为线索设计的；表2~6是以教育技术标准中各学段学生的绩效指标为线索设计的。

表1以活动过程为线索的学习活动安排

学习活动

课程标准

SETC·S绩效指标

*表中SETC·S为中国学生教育技术标准（StandardsofEducationalTechnologyofChinaforStudents）的简称。

表2以绩效指标为线索的学习活动安排（适用于学前～小学２年级Ｂ级标准）

SETC·S绩效指标

学习活动

课程标准

1．会使用录音机、录像机、电视机等技术设备，部分学生会简单操作计算机，能够运用术语进行简单的技术交流。

（Ⅰ、Ⅲ）

2．能在他人的指导、帮助下，运用各种媒体和技术资源开展学习活动。

（Ⅱ）

3．在使用技术时，可以和同伴、家庭成员以及其它人协同合作。

（Ⅲ、Ⅴ）

4．能在他人的支持、帮助下，运用技术工具收集资料、交流经验、创作自己的作品。

（Ⅲ）

5．能使用技术资源（如玩具、照相机、简单工具软件）解决一些常见的问题，并能相互交流。

（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）

6．能自觉遵守技术系统和软件的使用规程，在使用技术时表现出积极的和负责任的态度。

（Ⅴ）

表３　以绩效指标为线索的学习活动安排（适用于小学３～６年级Ｂ级、学前～２年级Ａ级标准）

SETC·S绩效指标

学习活动

课程标准

1．会使用计算机、录像机（DVD、VCD机）、录音机以及其它技术设备，并能用准确而恰当的术语进行技术交流。

（Ⅰ、Ⅲ）

2．能在他人的指导、帮助下，运用各种媒体和技术资源开展学习活动。

（Ⅱ）

3．在使用技术时，可以和同伴、家庭成员以及其它人协同合作。

（Ⅲ、Ⅴ）

4．能在他人的支持、帮助下，运用技术工具收集资料、交流经验、创作相应的多媒体作品。

（Ⅲ）

5．能使用技术资源（如智力玩具、数码相机、常用工具软件）解决学习和生活中常见的问题，并能相互交流，说明自己的观点、想法。

（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）

6．能自觉遵守技术系统和软件的使用规程，在使用技术时表现出积极的和负责任的态度。

（Ⅴ）．

表４　以绩效指标为线索的学习活动安排（适用于初中７～９年级Ｂ级、小学３～６年级Ａ级标准）

SETC·S绩效指标

学习活动

课程标准

1．能比较熟练地使用多媒体计算机、网络以及其它技术设备，初步评价在学习和日常生活中使用技术的优缺点。

（Ⅰ、Ⅴ）

2．会选择恰当的技术系统和软件来支持学习，提高学习效率，补充课堂学习的不足。

（Ⅱ）

3．会使用先进的技术手段（如网络）获取学习资源，并能初步评价资源的准确性、适用性和倾向性。

（Ⅱ、Ⅴ）

4．能有效地运用技术与他人充分合作、交流，发表自己的作品。

（Ⅲ）

5．会利用通讯技术和在线资源（如电子邮件、网上讨论）参与合作解决问题的活动，开展自主学习和研究型学习。

（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）

6．能负责任地使用技术，知道不正当使用技术和资源的危害。

（Ⅴ）

表５　以绩效指标为线索的学习活动安排（适用于高中10～12年级Ｂ级、初中7～9年级Ａ级标准）

SETC·S绩效指标

学习活动

课程标准

1．能熟练地使用多媒体计算机和网络，必要时会把相关设备连接成具有一定功能的技术系统；知道技术的最新发展及其对学习、生活和社会发展的影响。

（Ⅰ、Ⅴ）

2．会利用多媒体创作工具和相应外围设备提高自己的创作能力，促进集体合作与课程学习。

（Ⅱ、Ⅲ）

3．能充分发挥创造性，利用技术资源设计、制作、发布、演示自己的或集体创作的作品，向他人展示和交流课程学习的成果。

（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）

4．通过网络或其它方式，与同伴、教师、专家及其它人一起研究与课程和生活相关的问题，交流观点、信息，并能讨论解决方案。

（Ⅲ、Ⅳ）

5．能选择并使用合适的技术工具和技术资源完成学习任务，解决学习中的问题。

（Ⅳ）

6．能积极地使用技术。

在使用技术时能自觉遵守相关的法律和道德规范，知道不正当使用技术的后果。

（Ⅴ）

表６　以绩效指标为线索的学习活动安排（适用于高中10～12年级Ａ级标准）

SETC·S绩效指标

学习活动

课程标准

1．能从整体上分析在社会中广泛使用技术的利弊；能根据需要设计和构建适合自己使用的技术系统，并能识别、解决技术系统常见的硬件、软件问题。

（Ⅰ、Ⅴ）

2．会有效地选择适当的技术工具进行课程内容的学习，以及研究、分析和解决问题。

（Ⅱ、Ⅳ）

3．能经常而又有效地使用网上资源支持学习、研究、交流和创作。

（Ⅱ、Ⅲ）

4．会使用技术工具和资源来管理、交流个人信息或专业信息。

（Ⅲ）

5．能与同龄人、教师及其它人合作，利用新技术环境（如专家系统、人工智能、仿真技术）进行创新性研究。

（Ⅲ、Ⅳ）

6．自觉遵守并倡导他人合法地使用技术和资源，能积极利用技术解决相关问题并能做出适当评价，具有一定的信息意识。

（Ⅴ）

*表中SETC·S为中国学生教育技术标准（StandardsofEducationalTechnologyofChinaforStudents）的简称。

（7）学习评价栏

为了使学习者了解学习任务完成后的状态，有必要让他们预先知道将如何对他们的学习过程和学习结果进行评价。

在此栏中，应给出评价的标准——量规，评价用的案例、材料、工具，以及评价的方法和要求。

（8）附加栏

在此栏中填写需要致谢的个人、单位，引用的材料和资源的作者、版权人，以及其它需要说明的事项。

2．基于网络的探究型学习（WebQuest）教学设计模板

探究型学习（WebQuest）的主题

设计者单位（学校）

学科领域适合年级

课程标准所需时间

导言

任务

资源

过程描述

学习建议

评价

总结

3．微型探究式学习（MiniQuest）教学设计模板

微型探究式学习（MiniQuest）的主题

设计者单位（学校）

学科年级课时

情境

任务

成果

资源

评价

4．研究型学习教学设计模板

研究的问题或任务

设计者单位（学校）

学科领域适合年级

课程标准所需时间

确定课题

组织分工

收集信息

整理分析信息

创建答案（解决方案）

评价/展示作品

5．英特尔未来教育的单元计划模板

单元作者

姓名

电子邮件

所教学科

学校名称

学校地址

邮政编码

联系电话

如果你的单元作品集将来被选中而上传到英特尔未来教育数据库中，你是否愿意署名？

□是□否

单元概览

单元标题

框架问题

基本问题

单元问题

内容问题

单元概述

关键词

学科领域（在相关学科复选框内打勾）

□思想品德□语文□数学□体育

□音乐□美术□外语□物理

□化学□生物□历史□地理

□信息技术教育□研究性学习□社区服务□社会实践

□劳动与技术教育□其他:

年级（在相关年级复选框内打勾）

□小学年级

□初中年级

□高中年级

□其他：

课程标准（本单元所对应的课程标准或内容大纲）

学习目标

过程（教学或学习过程）

说明：

在描述单元的教学或学习过程中，您一定会用到培训中制作的文档。

请在用到这些文档的位置，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件。

预计时间（如：

45分钟、4小时、一年等）

前需技能（学生在开始此单元前必须掌握的知识或技能）

学习本单元所需材料和资源

印刷资料

辅助材料

网络资源

其他

评价工具（请将制作完成的评价工具名称列在这里，并设置链接，以便指向相应的文件）

对演示文稿

对出版物

对网站/网页

其他评价

为个别化教学所做的调整

对天才学生

对需要帮助的学生