高中英语词汇教学课件docx.docx
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高中英语词汇教学课件docx
教学内容:
Unit5Canada—“TheTrueNorth”,Book3
课文ATripOn“TheTrueNorth”的词汇和短语(ratherthan,continent,baggage,chat,scenery,eastward,westward,upward,surround,theRockyMountains,harbour,measure,aboard,settledown,managetodo,catchsightof,eagle,Stampede,cowboy,haveagiftfor,within,border,slight,slightly,acre,urban,ThunderBay,LakeSuperior)
教学目标:
1、使学生能够正确地朗读并掌握所学词汇的中文意思;
2、通过创设语境与习题练习相结合的方法掌握重点单词的音、形、义、用;
3、对学生进行从语境中猜测词意这一词汇学习方法的初探;
4、教授构词法的基本知识,培养学生词汇生成能力,拓宽词汇量;
5、结合词汇教学和文章理解,使学生了解加拿大的基本情况。
教学重点:
使学生掌握本课词汇。
教学难点:
使学生掌握词汇学习的方法并培养词汇学习的兴趣。
教学方法:
任务型教学
课前准备:
1、前一节课已通过略读、跳读、细读等方式对课文ATripOn“TheTrueNorth”有了整体感知,并能基本完成P35的Comprehending部分。
2、教师事先根据高考词汇要求及词汇的使用频率对所学28个词汇进行分类分组,分为只读词汇,认知词汇和运用词汇。
计划针对不同级别或频度的词汇采用不同的策略。
分组如下:
GroupA:
baggage,continent,harbour,eagle,border,acre
GroupB:
eastward,westward,upward
GroupC:
chat,scenery
GroupD:
surround,measure
GroupE:
ratherthan,settledown,managetodo,catchsightof,haveagiftfor
GroupF:
aboard,within,slight,slightly,urban
GroupG:
theRockyMountains,Stampede,cowboy,ThunderBay,LakeSuperior
教学过程:
StepⅠ:
Lead-in:
Brainstorm.
Q1:
Doyouliketravelling?
Q2:
WhatwordswillyouthinkaboutwhenIrefertotheword“travel”?
Ssbrainstormthewordsandwritethemdown、(IDcard,passport,camera,IPAD,notebook,map,jetlag,sportsshoes,…)
设计思路:
用头脑风暴游戏导入新课,开拓学生思路并为接下来的词汇学习做准备。
StepⅡ:
LearningaboutGroupA:
baggage,continent,harbour,eagle,border,acre
First,listentotapeaboutthesenewwords、MakeSsrecognizethepronunciation.
Then,learnthesewordsbyguessingandparaphrasing.
1、BaggageTeachergivesclueslikethis:
They’reageneralwordforagroupofbags.
Weputclothes,cameraandotherthingsweneedinthese.
Wecarrythemwhenwetravel.
Ss:
Baggage.
2、EagleTeachergivesclueslikethis:
Itisalargestrongbird.
Ithasverygoodeyesight.
Itsmouthisverysharp.
Ss:
Eagle.
3、Continent,harbour,border,acre
Teachergoestothemaphangingonthewall.
⑴continent:
T:
Lookatthemap、CanyoufindChina?
Whereisit?
Ss:
Yes,it’sinAsia.
T:
CanyoufindtheUKandFrance?
Ss:
Yes,they’reEuropeancountries.
T:
Great、Asiaisoneofthecontinentsintheworld、AndEuropeisanother、Therearefivecontinentsaltogetherontheearth、Doyouknowthemeaningof“continent”?
Ss:
Yes.
⑵harbor:
T:
(pointstoDalian)LookatDalianonthemap、Ifyoutravelfromthiscity,whatkindoftransportationwillyoutake?
Ss:
bus,plane,ship,train….
T:
Yes,youcanchooseshipbecauseDalianisnexttothesea、Sotheplaceofshelterforshipsisharbor、Gotit?
Ss:
Yes.
⑶border:
(pointtotheborderofChina)Teachergivesclueslikethis:
Itislinesbetweentwoprovincesorcountrieswhicharenexttoeachother.
Ss:
border.
⑷acre:
T:
Doyouknowhowlargeourcountryis?
Ss:
9,600,000squaremetres、(Answerthequestionwithteacher’shelp)
T:
And‘acre’isanotherwordtodescribehowlargethelandis,especiallyusedinEnglish-speakingcountries、InChinese,英亩.
设计思路:
此组均为名词,掌握其音、形、义即可。
通过使用根据英语释义的方法猜单词,使单词学习不再枯燥乏味,反而很有趣,很刺激,对学生的学习积极性是一种调动。
StepⅢ:
LearnthenewwordsinGroupB:
eastward,westward,upward
1、Teacherwritesthethreewordsontheblackboard、LeadtheSstofindouttheword-formingrules.
T:
-ward(s)是表示方向的后缀,means“inacertaindirection”,常与方向词如:
east,west,up,down,in,out等词派生出eastward(s),westward(s),upward(s),downward(s),inward(s)和outward(s).
So,eastwardmeans“totheeast”、Howabout‘upward’?
Ss:
Totheupperplace.
设计思路:
利用构词法学单词,寻找并总结构词规律,既有利于提高学习效率,又能拓展词汇量。
StepⅣLearnthenewwordsinGroupC:
chat,scenery&GroupD:
surround,measure
1、GroupC:
Summarizethedifferencesbetweenchatandtalk;
Summarizethedifferencesamongscenery,view,sight,scene.
⑴chatvs、talk
Notes:
chatvi、&n、非正式场合的闲聊(常为交流个人情况)
talkvi、&n、(含义较多)谈话,聊天等。
但用法较相似:
chat/talkwith/tosb.
chat/talkaboutsth.
haveachat/talkwithsb、aboutsth.
Exercise:
①Thetwosidesinthewarhaveagreedtoholdapeacetalk.
②Ihaven’tseenhimforyearsandwehadalongchataboutoldtimes.
③Mybosstalkedtomeforalmostanhour.
④Lookatthosegirls、Theywerechattinghappilyonthebeach.
⑵scenery,view,sight,scene
Notes:
scenery:
指一个地区全部的自然景色,如高山、森林、溪谷等,是不可数名词。
view:
多指从远处或高出等某个角度所看见的“景物,景致”。
scene:
除表示“景物、景致”外,还有“场面”之意,大多包括人及人的活动在内。
sight:
指人们游览观光的风景,特别值得一看的景物,也可指“情景;景象;视力”。
Exercise:
①You’llgetafineviewofthetownfromthemountaintop.
②WevisitedthehistoricalsightsofChinalastsummer.
③Thesceneryofthiscountryisunparalleled(无双的).
④Theboatsintheharbormakeabeautifulscene.
设计思路:
因不能区分同义词之间的语义差异,也是造成学生使用单词出错的原因。
通过同义或近义词的词义辨析,使学生弄清楚易混词,从而提高学生活学活用的能力。
2、GroupD:
surround,measure
Notes:
⑴surroundvt、&vi、包围,围绕
常用于被动语态besurroundedby
eg、Thechurchissurroundedbyawhitefence.
[语境串记]Onceuponatime,akingwhowaspolitetosurrounding(adj、周围的)countrieslivedinacastlesurrounded(v-ed被……环绕)byalargeforestandhavingwonderfulsurroundings(n.环境).
从前,在一个绿树环绕,环境优美的城堡里住着一位国王,他对领邦十分友好。
⑵measure:
vi、&vt、测量,衡量,判定
n、计量制,尺寸,措施
①measuresth、bysth、用……来衡量
eg、Educationshouldnotbemeasuredpurelybyexaminationresults.
②takemeasures/steps/actiontodosth.
eg、ThegovernmenthastakenmeasurestostopthespreadofAIDS.
设计思路:
该组词汇同GroupC一样,属高频运用词汇。
结合微型语境学习搭配是最直接有效的方式,有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。
StepⅤLearnaboutthephrases:
ratherthan,settledown,managetodo,catchsightof,haveagiftforinGroupE
Task:
Thisisashortstory、Fillintheblanksusingthephrasesabove.
Ratherthangoshoppingwithhisparents,littleTomdecidedtostudyforthemathexamathome、However,hewasn’treallygoodatmathandfoundithardtosettledownto(doing)hiswork、Suddenly,hecaughtsightofthegoldmedalhangingonthewall,whichremindedhimofpianocompetition,littleTomhasagiftforpianobutnotmath、Whatapity!
LittleTomsaidtohimself:
IkeeppracticingandthenI‘llmanagetogetgoodresults.
设计思路:
用小故事的方式将短语串在一起,内容有趣,可读性强,结合语境教学法,培养学生活学活用的能力。
StepⅥ:
LearnthenewwordsinGroupF:
aboard,within,slight,slightly,urban
结合课文语境学习该组词汇。
设计思路:
本组词汇为prep,adj、和adv、,重点掌握音、形、义,结合课文内容教学,即可掌握。
StepⅦLearnthenewwordsinGroupG:
theRockyMountains,Stampede,cowboy,ThunderBay,LakeSuperior
Readthesewordsaftertheteacher.
设计思路:
本组词汇均为词,不要求掌握,但为了不影响课文的理解和朗读,只需掌握其音、义即可,简单处理。
StepⅧ:
DealwithExercises2&3onP36.
AsktheSstofinishtheexercisesallbythemselves、Andthenchecktheanswers.
设计思路:
通过两个练习的处理,总结本课所学词汇。
StepⅨ:
ConclusionandHomework.
高中英语词汇教学课件2
一、常用的词汇教学方法
1、在语境中展开词汇教学
在传统的词汇教学中,教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。
这种孤立地讲解词义的教学法,不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,了无兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。
因此我们倡导在语境中展开词汇。
语境就是上下文,即词、短语、语句和篇章的前后关系。
语境制约着语言单位的选择,意义的表达和理解,词汇意义只有在上下文中才能精确,英语中有大量的一词多义的现象,这些词在不同的语境中就有不同的词义。
如taste一词(BookIIUnit3):
1)、Mysenseoftasteisn’tverygood;Icatchacold.(味觉)
2)、Acakehasasweettaste.(味道)
3)、Ihaveatasteforpopmusic.(爱好)
如果脱离了语境,孤零零地学习单词,就很难正确掌握理解词汇的真正意义,甚至会产生歧异。
因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。
如SeniorEnglishBook3Unit4中的content一词,我们可以把这个词的所有汉语意义(adj、满足的;满意的;v、使满意,使满足,pl、内容;所容之物,目次,目录,含量)展示出来,再配以下句子,让学生通过对句子的理解来进行英汉配伍,
a、Sheiscontentwithverylittle.
b、Simplepraiseisenoughtocontenthim.
c、Thecontentsoftheboxfellontothefloor.
e、Itisadvisabletolookatthecontentspageofabookbeforebuyingit.
f、Eggshaveahighproteincontent.
学生很容易从以上的句子中掌握content一词的基本用法和活用。
2、利用构词法记忆单词
我们高二的教材中,构词法作为一项语法项目单独系统学习,我们可以把它作为一个专题来教学,另外在日常教学中注意帮学生总结归纳,识别词缀和词根,可以从根本上把握单词的含义。
久练这种学记单词的方法,能够领略一些英语单词的构造奥妙,并减轻记忆的负担。
更重要的是,如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法所蕴涵的思路,他们将能触类旁通,从而受益匪浅。
如学到courage一词时,学生能通过构词法迅速识记discourage,discouragement,courageous,courageously,encouragement等同词根的多个新词,然后我会告诉学生这些词会在高二选修6学到,甚至有的是高三词汇,他们都会觉得很有成就感,增添了自信心。
3、利用上下文来推测词义
充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧,教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。
扩大词汇量有两种方法:
直接法和间接法。
直接法即以记单词为目的的活动,包括背单词,词汇练习,词汇游戏等,一般说来,直接法缺乏技巧性,容易使人感到枯燥,乏味。
另外一种是间接法,即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。
因此,我们在保证完成阅读教学任务的同时,可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。
学生可以选择自己感兴趣的东西,阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。
在阅读中遇到了生词时,我要求学生通过上下文来猜,标题,摘要,语法结构,词缀,标点符号等都可以作为线索利用。
在有上下文的时候,同义词、反义词、句子的'因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。
教师在阅读课上适当地教会学生知道文章中有些信号词可以帮助识别生词,如i.e.或or等以及一些其他的提示信息。
然而,仍有一些词即使在有上下文的情况下也很难确定其准确含义,如:
Therearealotofnastysnagsyettoovercome.,从overcome这个词常与difficulty,problem搭配可知snags一定是令人不快的事,那么nasty也就是消极意义的形容词了,这个句子的猜测只能到此为止,因为缺乏上下文,无法再具体确定nastysnags的意义,这时,只有求助于词典了。
所以,词典只应在猜测失败时使用。
切不可过分依赖词典而失去了培养良好学习技巧和习惯的机会。
二、单元重点词汇重新组合,提高学生词汇学习速度
对于高中英语词汇的教学,大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。
这种方法有利于培养学生猜测词义的能力,很适合英语基础好,已形成自主学习习惯的学生。
但对那些英语基础差,不会自主学习的学生来说,这方法是行不通的。
因此,我在进行新单元教学的第一节课为词汇教学,把单元的重点词汇按不同的方式重新组合(以后这项工作由学生自己完成),展示词汇学习的多种方式和策略,帮助学生快速记忆单词。
根据每单元词汇的特点,词汇重组的方式多种多样。
下列两种词汇重组的方式较常用。
一种是按词性重组。
如把高二(人教版)中的单词按词性可重组如下:
A、名词:
ecology,coal,violence,equality,killer,access,fairness,responsibility,
willingness,harmony,premier
B、动词:
summarise,stress,wipe,defend,affect,advise
C、形容词:
content,representative,alternative,incorrect
将同一词性的单词放在一起讲解,有利于学生掌握所学单词的词性。
另一种是按构词法(派生词、复合词、转化词、缩略词)重组,如高中必修3的单词按照构词法分类,都为派生词,可组合如下:
A、加前缀的词:
incorrect
B、加后缀的词:
a)名词后缀:
killer,violence,equality,fairness,responsibility,willingness
b)形容词后缀:
representative,alternative
c)动词后缀:
summarise
我们还可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来重组单词,帮助学生产生联想记忆,减轻学生记忆单词的负担,提高词汇学习速度。
三、课题研究选择形式多样的词汇教学方法,培养了学生词汇记忆兴趣
根据单词的音、形、义等特点,采取恰当的词汇教学方法,才能使学生不感到记单词枯燥无味。
1、运用趣味联想法。
教师在讲单词时要善于联想,把单词讲得妙趣横生,学生能轻松地记住所学的单词。
如教frightening这个单词进时,我先讲名词“fright”,其词义为“惊恐”。
我说:
“发财(f)走正(right)路,心里不惊慌(fright)。
”学生听后,开口大笑,学生在笑声中很轻而易举地把“fright”的音、形、义全部掌握了。
再根据构词法引出动词frighten,形容词frightening和fr
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