部编版一年级语文上册第9课《明天要远足》教案.docx

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部编版一年级语文上册第9课《明天要远足》教案

部编版小学语文第一册第七单元

《明天要远足》教学设计

一、教材分析：

《明天要远足》这首诗饱含童真，凝练、传神，短短3节诗，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。

3节诗中都用了感叹词“唉”，3次重复，一次次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“唉”声中。

作品没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。

二、教学目标

知识与能力：

认识“睡、那”等11个生字和目字旁1个偏旁；

会写“才、明”等4个字。

过程与方法：

正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。

情感态度与价值观：

联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情。

【教学重点】正确朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情。

【教学难点】会写“同、学”等字。

三、教学方法：

讲读法、情境教学法

四、课时安排：

2课时

五、教学准备：

1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。

（教师）

2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

（学生）

六、教学过程：

第一课时

（一）谈话导入

1.提问：

同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？

是因为什么事睡不着呢？

2.出示课题：

明天要远足。

教师板书课题，学生书空后齐读课题，要求词语连贯本的距离，不拖音。

3、学习生字“明”

①课件出示田字格中的“明”，学生认读，观察字在田字格中的位置。

（左窄右宽，“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。

）

②教师范写，强调笔顺，学生练习。

③反馈评价：

先展示优秀作品，评价与之前的书写要求一致；再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。

④教师引导学生用“明”组词或造句。

4、教师：

猜一猜，什么是“远足”？

5、提问：

有个小朋友因为明天要远足，晚上都睡不着了，猜猜她的心情是怎样的？

【设计意图】从学生的生活经验入手，唤起他们类似的感受，拉近与文本的距离。

恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物无声。

而且通过设置问题——“猜猜她的心情是怎样的”激发起学生学习的兴趣。

二、初读课文

1.教师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味，并标出这首诗有几个小节。

2.学生自由练习朗读。

要求：

借助拼音读正确，碰到不认识的字圈一圈，多读几遍。

3.学习本课生字新词。

（1）出示生字：

睡、那、海、真、老、师、吗、同、学、什、才、亮。

①学生借助拼音自由认读。

②小老师领读。

③同桌互读。

④用“老师、同学”练习说话。

⑤认识“目字旁”。

教师：

演示一下“睡”的动作，眼皮一合睡着了。

认识目字旁。

拓展：

你还知道带有目字旁的字吗？

【设计意图】利用汉字偏旁表义的特点，引导学生更好地理解字义。

⑥去拼音开火车再读生字。

⑦小游戏：

找苹果。

⑧学生小组内交流识字方法，然后汇报，教师总结。

（2）出示词语：

地方、真的、说的、那么、什么、时候。

学生认读，发现每个词语都带有轻声，教师领读，指名学生读，学生齐读。

（3）出示带有轻声词语的句子。

①那地方的海，/真的像老师说的，/那么多种颜色吗？

②那地方的云，/真的像同学说的，/那么洁白柔软吗？

③到底什么时候，/才天亮呢？

学生练习朗读，读好问句的语气。

教师：

你也能用上“吗”来问一问吗？

（4）指导书写生字“才”。

1　学生认读，观察生字在田字格中的位置。

2　教师范写，强调笔顺及书写规则，学生书空。

3　学生练习，教师巡视指导评价。

4　学生用“才”练习组词或说一句话。

4.自由练读小诗。

【设计意图】识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，必须每堂课扎扎实实地指导。

本环节教学循序渐进地引导学生认读生字，鼓励学生运用多种方法识记生字，做到字不离词、词不离句、句不离段层层递进，识字与阅读相结合，提高了教学效果。

三、品读感悟

1、分段指名读，读正确、流利。

2、交流：

这首诗中，什么地方写得最有意思？

预设1：

睡不着的动作：

翻过来，翻过去

想一想：

你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。

预设2：

3次叹气“唉——”

学生演一演叹气“唉”，表情生动。

教师：

“唉——”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？

表示叹气的声音很长。

【设计意图】围绕学生最感兴趣的内容进行交流，调动了他们说的欲望。

3、学生带着表情动作再读课文，读出“我”的心情。

四、课后小结，激发探究

这节课我们初读了课文，认识了很多生字词，感受到了小作者要去远足的兴奋、期盼的心情。

小作者想到了什么呢？

下节课我们再来学习。

【设计意图】在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小作者想到了什么”，激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。

第二课时

一、复习引入，温故知新

1、上节课我们郎读了《明天要远足》这首小诗。

让我们先复习一下上节课学习的生字。

出示生字卡片，指名认读：

睡、那、海、真、老、师、吗、同、学、什、才、亮。

2、要去远足了，小作者兴奋激动地睡不着觉，那她想到了什么呢？

这节课我们继续学习课文。

【设计意图】复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。

二、再读课文，理解内容。

1、学生自由朗读课文，想想小作者睡不着时都想到了什么？

学生读完课文汇报，教师相机板书：

睡不着海云

2、学习第一小节

（1）小作者想的是什么地方的海呢？

“那地方”指的是什么地方？

“那”的反义词是“这”。

引导学生用“那”说句子。

（2）在小作者的心里，那地方的海怎么样？

（教师根据学生的回答相机板书：

多种颜色）

你们想去看看大海吗？

（课件出示大海的图片）

你看到了什么颜色的大海？

学生看图说话（我看到了……的大海）。

其实大海还有很多种颜色呢，你们想亲自去海边看看吗？

（3）学生再读第一节，读出大海的美和对大海的向往。

3、学习第2小节

（1）小作者还想到了什么？

（那地方的云）

（2）你见过的云都是什么样的？

预设：

生1：

我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。

生2：

我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。

生3：

我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。

（3）小作者想到的“那地方的云”是什么样的？

（板书：

洁白柔软）

课件出示（蓝蓝的天空中，白云朵朵。

）

师问：

“洁白”是什么意思？

（很白很白。

）

“柔软”是什么意思呢？

（软软的，摸上去很舒服。

）

你会用其中一个词语说话吗？

（4）相机指导朗读。

这么美丽可爱的白云，太吸引人了！

你能读出白云的美丽和这种兴奋的心情吗？

4、学习第三小节。

指名读，思考：

小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？

（着急）

（1）你是从哪句话看出来的？

（到底什么时候，才天亮呢？

）

（2）从这句话中你感受到了小作者有多着急？

（特别着急）那你能读出这种急切之情吗？

5、指导学生有感情地朗读全文。

【设计意图】借助图片，充分引导学生想象感受“那地方的海”“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住关键词使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力，让学生在朗读中与诗歌对话，感受远足的魅力，期待美好的生活。

三、练习说话，深入感悟

1、小作者是这样急着天亮去——（远足），她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。

你有过这样的心情吗？

说说你当时的感受。

2、同学们，周末学校组织大家去远足，你们又会因为什么而睡不着觉呢？

学生先自己练习说（写下来）。

然后全部交流评价。

课件出示填空式的诗歌：

明天要远足

翻过来，

唉——

睡不着。

，

，

？

翻过去，

唉——

睡不着。

，

，

？

翻过来，

翻过去，

唉——

到底什么时候，

才天亮呢？

【设计意图】让学生联系生活经验，理解诗歌内容，激发想象，仿照课文再说一说，训练口语表达能力。

四、指导书写

1．指导书写生字“同、学”。

（1）课件出示字的笔顺，学生书写。

（2）教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。

比如：

“同”关键写好同字框，横平竖直框正，“口”字上沿顶横中线，避免重心下沉。

“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。

（3）教师范写，学生书写。

（4）学生临写。

（5）反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。

设计意图：

《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。

所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。

2．布置作业。

小作者的想象力多么丰富呀！

希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。

回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。

【设计意图】一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。

板书设计：

9明天要远足

海——多种颜色

睡不着

云——洁白柔软