密云县第一小学五年级语文下册 第六单元 习作神奇的探险之旅教案+反思 新人教版五年级语文.docx
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密云县第一小学五年级语文下册第六单元习作神奇的探险之旅教案+反思新人教版五年级语文
习作神奇的探险之旅
[教学目标]
1。
通过习作,充分激发学生的想象力,激发学生对生活,对大自然的好奇心和探索欲望。
2。
围绕“探险”编一个故事,做到语句通顺,故事情节完整、内容具体。
[教学重难点]
习作中故事情节完整,内容做到具体、生动。
[教学课时]2课时
第一课时
教学过程
一、情景导入,融入生活。
课同学们,千百年来,出现了一批又一批勇敢的探险家,他们上天入地,走南闯北,打开了自然界一扇扇紧闭的门窗,让我们知道了世界上的许多秘密。
你喜欢探险吗?
想不想来一次惊险而刺激的探险?
这次习作就让我们一起走进探险的世界吧!
二、审题指导
1.审要求:
本次习作要写的是探险故事,这个故事可以融入你的亲身经历,也可以是想象的内容.要描写想象中的探险经历,让读者在惊险的故事中,感受刺激的情境、受到启发。
2.审重点:
探险故事首先要突出一个“探"字,“探”是寻求、探索的意思。
要写清楚探什么,怎么探,探的结果如何?
二是要突出一个“险”字,要有意制造险象,使故事情节一波三折,从而使探险经历具有传奇色彩.
3。
拟题思路:
题目是文章的眼睛,好的题目可以起到画龙点睛的作用。
本文的题目可以根据探险的人物或探险的场景来拟题,也可以两者结合,想一个具有新意的题目.如,《荒岛探险记》《南极冰川历险记》《胆小鬼探险记》《鬼洞的秘密》。
三、选材指导,构思点拨
今天我们要写的是探险故事,你们想写哪方面的内容?
怎样选材?
1.确定探险的场景。
无论是写亲身经历的探险,还是想象的探险,都要选择具体的、有特点的地方。
要选自己最熟悉的、最感兴趣的地点来写,如果你对“火星”一无所知,就不要去选择火星探险来写。
2。
设置好险情。
写想象的探险,要有意制造一些现象,可以写环境的危险,景物的奇特,也可以写野兽的凶猛。
写前要列一个情节线索,把故事梗概写下来,想好在哪一部分会出现怎样的险情,是怎样排除险情的?
3。
突出中心,注重立意。
写前要想好写故事的目的是什么,整个故事要围绕这个中心展开。
如以环保为主题的探险,就要设置保护环境、解决环境问题的情节。
四、写法引路
(一)善用环境描写烘托气氛
突出“险”字,可以通过描写环境的奇特来表现。
我们可以根据情节设置一些奇特的景物。
会吃人的草木、长着眼睛的古树、令人不寒而栗的鸟叫、四处逃窜的大蛇……如果能把这些罕见的景物写得具有特色,就能让读者产生身临其境的感觉。
(二)自由大胆的想象,要善于运用人格化的写法.
1.自由大胆的想象。
编写探险故事要善于自由、大胆的想象,通过想象、幻想、夸张等手段来塑造形象,反映生活。
故事中的食物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律,但在描写语言、动作、心理活动时要符合当时当地的实际情况,符合生活常理,符合事物的特点,使想象合情合理。
2.万事万物人格化。
我们所说的人格化的手法,简单的说就是把动物、植物、学习工具等一切事物当作人来写。
让他们成为我们探险的伙伴、友情的见证者.让危险的陷阱或故事主人公具有人的语言和思想。
五、探险故事,你说我说
现在,请同学们以小组为单位,敞开心扉说探险,把你构思的探险故事给同学们说一说,看谁讲得最生动、有趣。
3。
课文回顾
引导学生回顾以前学的课文,想想他们是怎么写的,借鉴到本次习作的过程中.
六、开心练笔
教师指导学生对自己探险的内容进行试写,注意要把求生的方法、曲折的过程写具体。
能力较好的同学还可以把自己心情的变化写出来。
第二课时
教学过程
一、开心点评
这一节课是点评上节课交流的材料,重点点评可借鉴的地方,从而总结经验.
二、指导修改
这是提高习作质量必不可少的环节,教师针对本次习作的要求制订修改目标和方法,放心地让学生自改、互改,教师巡视。
1.是否有中心,有重点。
2。
内容是否具体,语句是否通顺.
3.事情的经过是否清楚。
三、学生按要求修改自己的习作,誊抄到作文本上
[教学反思]
想象是欲望的一种意象化表达和满足。
因此成功的想象作文,必始于欲望的有效唤醒和刺激.而对于小学高段的学生来说,冒险、探险、历险、惊险,无疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求.青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奋,正是生命的冒险意识的年龄表征。
学生想象的饱满、自由的展开,直接决定着想象作文的成功与否.教学设计中,我先对学生进行审题和选材指导,再进行思路点拨和写法指导,最后以小组讨论的形式,让学生进行交流、沟通,唤醒想象的表达欲望,拓宽习作思维。
整节课进行下来较为流畅,也取得了预期的效果。
阅读大地的徐霞客
教学目标:
知识与能力:
学习7个生字,12个词语。
掌握“卓尔不群”、“锲而不舍"、“燃松拾穗,走笔为记”等词语的意思。
学会概括文章的主要内容,理解课题中“阅读大地”的含义。
继续培养学生的探究意识;锻炼学生收集资料、整理资料以及借助资料理解课文的能力;进一步培养学生的概括能力、快速默读的能力。
过程与方法:
抓住“奇”这一文眼,紧紧围绕“徐霞客人‘奇'在哪里?
”这条线索展开教学。
引导学生结合重点词句写心得批注.顺学而导,指导学生运用方法归纳主要内容、理解词语、读懂难读的句子并进行有感情朗读。
情感、态度、价值观:
感受到徐霞客历尽磨难却锲而不舍、求真求实的伟大精神;学习徐霞客立下雄心壮志、勇于实践的精神。
教学重、难点
1、理解徐霞客卓尔不群,层层深入体会他锲而不舍、求真求实的伟大精神,感受到他的确是千古奇人。
2、运用批注的方法读懂难读的句子,联系上下文理解“卓尔不群”、“锲而不舍”等词语的意思。
3、有感情朗读课文。
教学准备:
1、课前资料搜集:
徐霞客的故事。
2、课件。
教学过程
一、复习导入,引出问题
1、导课(出示徐霞客画像)
师:
上节课我们认识了我国明代著名的旅行家、地理学家,他是——(生:
徐霞客)今天让我们再次走近徐霞客,沿着他阅读大地的足迹,去探寻他的精神世界。
生齐读课题
2、复习课文内容
师:
同学们,通过上节课的学习,关于徐霞客,你了解多少?
生:
奇人、奇书……(相机板书:
奇人、奇书)
师:
文中哪段话这样概括的写了徐霞客的生平?
生齐读第一段
3、引出问题
师:
上节课我们还有哪些问题没有解决?
生:
为什么说徐霞客是“奇人"?
书“奇”在哪里?
为什么说是“阅读”大地?
(相机板书:
?
)
师:
我们先来探究徐霞客人奇在哪儿?
二、学生自主学习和交流、整体感知
1、自主学习
师:
请同学们打开课本106页,认真研读课文,勾画出表现徐霞客“奇"的词句。
(师巡视点评勾画批注的方法)
2、小组交流
三、释疑点拨,精读感悟
(一)探究徐霞客人“奇"在哪里。
【预设一】
生:
徐霞客卓尔不群……(相机板书:
卓尔不群)
师根据学生回答相机指导,引导学生在句中理解卓尔不群,及卓尔不群的表现之一—-读的书不一样,之二——读书方式不一样,之三——立下雄心壮志,指导学生带着理解读相关语句。
(相机板书:
立壮志)
师总结:
我也想和你们一起读读这段话,我读当时读书人的表现,你们读徐霞客。
(师生读整段)真是天下书生皆功名,他却卓尔不群立壮志,怎能不说他是奇人啊!
【预设二】
生:
此后三十多年,他与长风为伍,云雾为伴,行程九万里,历尽千辛万苦,获得了大量第一手考察资料……
师根据学生回答相机指导,引导学生抓住关键词语“三十多年”、“九万里”、“长风为伍,云雾为伴”……感受时间漫长,路途遥远,理解是“锲而不舍”的精神支撑着徐霞客不避艰险,指导学生带着理解读相关语句。
(相机板书:
锲而不舍)
师总结:
无论时间多么漫长,路途多么遥远,但他依然锲而不舍,真是个奇人!
【预设三】
生:
徐霞客日间攀险峰,涉危涧,晚上就是再疲劳,也一定录下当日见闻。
即使荒野露宿,栖身洞穴,也要“燃松拾穗,走笔为记”……
师范读,引导学生想象徐霞客路途中的那一幅幅画面。
生:
我仿佛看到……师引导学生想象着画面朗读。
师总结:
徐霞客历尽千辛万苦,却矢志不渝,这何尝不是锲而不舍.
【预设四】
生:
徐霞客的时代,没有火车,没有汽车,没有飞机。
他所去的许多地方连道路都没有,加上明朝末年治安不好,盗匪横行,长途旅行是非常艰苦又非常危险的事……
师:
不仅孤独,不仅疲劳,连生命都受到威胁!
徐霞客的时代,没有火车,没有汽车,没有飞机,那他靠什么去走遍天下呢?
生:
只有一双脚!
师出示课件,引读:
他就是用这一双脚,与(长风)为伍,(云雾)为伴.
他就是用这一双脚,走了(三十多)年,走了(九万)里.
师总结:
(出示课件)看啊,图中蜿蜒的红线,是徐霞客用双脚,以一己之力,,终其一生走过的道路,行程九万里,这难道不是锲而不舍吗?
【预设五】
生:
但是,他还是坚持目标,继续他的研究工作,最后找到了答案,推翻历史上的错误,证明长江的源流不是岷江而是金沙江……
师:
一起来回顾你们刚才说到的故事。
出示课件,师引读。
师总结:
看啊,一个坚持,一个继续,让我们仿佛看到徐霞客用自己的双脚在三江五岳上写下的铮铮四字-—锲而不舍,他真是一个奇人!
【预设六】
生:
他遇到高山一定要登上峰顶,遇见山洞一定要进去探个究竟……
师:
是呀,徐霞客没有被困难吓倒,面对死亡的威胁他也毫不动摇。
其实!
徐霞客探险的山洞远不只这两个!
一生所探306个洞穴,他是中国探洞第一人.
引读——他遇到高山一定要登上峰顶,遇见山洞一定要进去探个究竟。
师总结:
这306个洞穴,个个都见证了徐霞客的精神,那就是锲而不舍。
(二)探究徐霞客书“奇”在哪里。
师:
徐霞客就是这样,从小立下雄心壮志,执着理想写下奇书,真可谓是-—卓尔不群立壮志,锲而不舍著奇书(板书:
著)正因为这样,他才被称为奇人。
(板书:
擦掉“奇人”后的“?
")
师:
他人奇在这儿,书又奇在哪里?
生:
……
师补充视频资料,总结:
难怪后人评价他的书——(生读评价),真是一部奇书!
(板书:
擦掉“奇书”后的“?
”)
(三)探究为什么说是“阅读”大地。
师:
他就是这样一位—-(指板书:
卓尔不群立壮志,锲而不舍著奇书的千古奇人),作者通过写具体事例,描写人物的行为,将徐霞客带到我们眼前,我们通过读书,了解课外资料,又把徐霞客这个人物形象深深刻入了心里。
现在你们明白了为什么说徐霞客是阅读大地?
生:
……
师:
难怪我们都称他是——(齐读课题:
阅读大地的徐霞客)(板书:
擦掉“阅读”后的“?
")
四、总结文本、升华感情
师:
此时,面对徐霞客,(出示画像)你想对他说什么?
生:
……
师:
让我们用这幅共同创作的对联来赞美他吧!
(生读板书:
卓尔不群立壮志,锲而不舍著奇书),横批--奇人.
《桃花心木》教学设计(简要参考)
教学目标
1、通过对含义深刻的语句的理解,体会文中深刻的人文道理,从而感受育人、做人的真谛。
2、学会本课的生字及出现的新词.
教学重、难点
理解种树人的话。
教学过程
一、启读,激趣质疑引入文
1、教师讲述《夏令营中的较量》.
2、请学生自由发言。
听了这个真实的故事,你有些什么想法?
3、小结:
同学们,我们这次的较量谁输了,输在哪里?
今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读,整体感知观其貌
1、用自己喜欢的方式自读课文.
要求:
字字入目,做到三不:
不加字、不减字、不错字。
2、小组交流自学生字词的情况。
3、教师请举手最快的前十名同学串读课文.
(师生共同正音,并对他们积极读书的态度予以表扬。
)
三、精读,潜心会文领其意
1、教师:
同学们,读书只做到正确流利是不够的,我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神,同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求,那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
2、再读课文,画出你认为含义深刻的句子,在不懂的地方做上记号.
3、反馈学生画出的句子及不懂的地方。
4、抓住重点句段,感悟育人真谛。
学习8、9自然段.
①指名读。
想一想:
这两段主要讲什么?
②逐句品读。
引导学生读懂每句话的意思,并相机指导朗读.
③全班交流自己从读中体会到了什么?
④教师小结。
学习10自然段。
①投影出示此段课文,全班齐读。
②自由朗读,小组交流读后的感受.
③小组派代表,全班交流.
教师引导理解:
”不只是树,人也是一样。
在不确定中生活的人,比较经得起生活的考验。
"
④学生自悟,有感情地朗读。
学习第11、12自然段
①愿意读的同学一起读。
②小组讨论:
桃花心木为什么不会枯萎?
③全班交流。
小组派代表发言,师生共同评议。
四、展读,联系实际话育人
1、分角色表演,种树人与“我”之间的交流。
①同桌组合练习。
要求:
注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
2、联系你的生活实际,谈谈你的想法。
教师与学生互相交流。
3、教师小结:
同学们,成长为一棵抵御风雪,顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。
在挫折与逆境中锻炼、成长,才是我们应该走的成才之路。
布达拉宫
【教学目标】
知识与技能:
正确认读8个要求会认的生字.掌握9个要求会写的生字。
过程与方法:
感受本文色彩华丽、词汇丰富的语言表达特点,积累语言丰富语感。
情感态度和价值观:
通过学习《布达拉宫》,从而激发学生热爱祖国,保护世界文化遗产的情感。
【教学重点】感受布达拉宫的雄伟壮丽。
【教学难点】通过学习《布达拉宫》,从而激发学生热爱祖国,保护世界文化遗产的情感。
【教学准备】有关布达拉宫的相关资料。
(多媒体课件)
【教学课时】两课时
【教学过程】
第一课时
一、情景导入:
(一)播放西藏风光图片(背景音乐青藏高原),导入新课.
教师:
在遥远的青藏高原上,有一座圣城-—拉萨。
在拉萨海拔3700多米的红山之巅,建筑了999间房屋的宫宇-—布达拉宫.宫堡依山而建,金光灿烂,气势雄伟,是藏族古建筑艺术的精华,被誉为“高原圣殿"。
(二)那么为什么布达拉宫享有这么高的盛誉呢?
同学们赶紧把你手中的资料进行分析、选择、整理并用自己的语言把最有价值的信息呈现给大家。
教师:
今天就让我们带着憧憬、赞美、羡慕和百感交集的心情跟随作者走进布达拉宫,去接开它神秘的面纱。
板书课题《布达拉宫》
二、初读课文,理清文章脉络.
(一)、读准字音,读通句子。
(二)、开火车式逐段读课文。
思考:
文章从哪两个方面介绍了布达拉宫?
(一方面是从雄伟壮丽的建筑;另一方面是从浩瀚繁富的收藏。
)
板书:
建筑(雄伟壮丽)
收藏(浩瀚繁富)
(三)可以用文章的那一句话来概括其雄伟壮丽,浩瀚繁富的特点呢?
1.引导学生找到过渡句(布达拉宫不仅外表令人叹为观止,还是一个宝物荟萃的博物馆。
)
理解“叹为观止",“宝物荟萃”。
教师:
这样承上启下的句子叫“过渡句”。
总结上文,引出下文,起到了穿针引线的作用,从而会让我们理清文章的思路,把握文章的结构.
2.那么文章可以分为几个部分?
又是一个怎样的结构呢?
学生快速浏览全文,全班交流。
第一部分:
(1)青藏高原上有一座举世闻名的布达拉宫。
第二部分:
(2-6)介绍布达拉宫巍峨壮观的建筑。
第三部分:
(7—10)介绍布达拉宫收藏艺术品和稀世文物。
第四部分:
(11)布达拉宫价值无法估计。
3.学生再次自由朗读全文,并谈一谈对文章的这两方面的内容,此时产生了怎样的感受.(可以用自己的语言概括,也可以用原文的词句来表达,不必强求一致)
教师小结:
布达拉宫佛教的圣地,僧众向往,凝聚着智慧,饱含着沧桑,是中华大地上一颗璀璨的明珠,它期待着我们走进它,探索它。
第二课时
一、复习导入
教师:
子曰:
“温故而知新,可以为师矣”,同学们回忆一下,课文从哪两个方面介绍了布达拉宫?
教师:
在如蓝宝石的天空下,布达拉宫凌空屹立,金光四射,让人于遐想,让人于憧憬,让人于思绪飞扬。
那么,现在就让我们的思绪飞扬到那雄伟壮丽的布达拉宫面前。
二、精读课文
(一)教师出示中心话题:
从文章的哪些地方让你感受到了布达拉宫建筑的雄伟壮丽,在文中找出相关的语句画下来,谈谈你的感受,再体会着读一读。
细讲(2-6)自然段
预设1。
第二自然段:
(1)凌空屹立金光四射巍峨壮观
①你抓住了这几个词,感受到了布达拉宫的壮丽,那么布达拉宫,“凌空屹立,金光四射”想象是一幅什么样的画面?
②教师出示多媒体课件。
③看到此景,你的心情怎样?
(体会读)
(2)布达拉宫凌空屹立,金光四射,巍峨壮观这是远在“数十里之外”望到布达拉宫的震撼美.
①“数十里之外”有多远,让学生结合生活实际说一说?
②远在“数十里之外”就能看到布达拉宫是什么成就了它壮美的身影?
(青藏高原特有的清澈透明的空气)
教师:
拉萨的空气清澈透明,好像眼前的一切都被这清澈、透明包围着,难怪有人说:
“拉萨的空气掬一捧可以洗脸呀!
”谁能带着自己的感受美美的读一读?
预设2:
第3自然段
鳞次栉比,错落有致,层层叠叠
(1)“鳞次栉比”是什么意思?
(2)“层层叠叠”怎样理解?
(3)“错落有致”是什么样的?
和我们生活的房屋有什么不同?
教师:
“鳞次栉比”一词准确的写出了宫殿层层叠叠,错落有致的外部布局结构。
真可谓是壮观中透着精致,精致中透着朴实.
预设3:
第四自然段
数字说明
让学生拿生活中的数字进行比较,并体会读。
(主楼高117。
19米,大约相当于30层楼高,建筑群占地面积36万多平方相当于一万间教室)。
教师:
布达拉宫建筑群面积之大,宫殿之高,真可谓群楼重迭、殿宇嵯峨、气势宏伟、有横空出世,气贯苍穹之势。
预设4:
第5自然段
“东部墙体笔直尖峭,西部墙体则圆浑厚实”
教师:
墙体风格的迥异,这是工匠们智慧的结晶。
预设5:
第6自然段
“这一切把布达拉宫装扮得流光溢彩,金碧辉煌”.
结合着第6自然段,谈谈对“流光溢彩,金碧辉煌”的理解。
指名朗读第6自然段,其他同学闭上眼睛,想象画面。
教师:
蓝天、白云、红、白、黄相间的宫墙,熠熠生辉的金顶,加上五彩缤纷的彩幔、法幢、旌旗,把布达拉宫装扮得流光溢彩,金碧辉煌。
谁在美美地读一读?
小结:
布达拉宫的外表有震撼之美,布达拉宫的收藏更让你震叹!
略讲7-10自然段
(二)出示中心话题:
你从哪体会到了布达拉宫浩瀚繁富的收藏,画出有关的句子,谈谈感受,并读一读。
放手阅读,小组结合,汇报交流,欣赏宝物荟萃的布达拉宫.-
1.引导学生从不同角度体会它们的珍贵。
(学生可结合资料)。
2.从哪些词语中可以看出宫内收藏的数量之多,价值之高。
(荟萃,浩瀚,神奇,无价之宝等)引导学生联系课文理解词语,用自己的语言描述、想象,并体会着反复朗读。
(三)总结全文,升华情感
1.朗读第11自然段,再次体会布达拉宫无法估计的价值。
2.将来我们有机会,一定会踏上西藏这块神圣的土地,去欣赏那令人称奇的雄伟建筑和浩瀚的文化宝藏。
(播放短片)
3.我从同学们的眼神中看到了震撼,惊奇向往,赞叹。
那么此时你最想说点什么?
4.自由朗读课文
总结:
布达拉宫让世界为之惊叹,为之震撼,为之称赞。
它是我们民族文化的瑰宝,是西藏人民智慧的结晶,是西藏建筑艺术的珍贵财富,是独一无二的人类的文化遗产,让我们祝福这颗璀璨的明珠—-布达拉宫,永放光芒!
谢谢观看
相信梦想是价值的源泉,相信眼光决定未来的一切,相信成功的信念比成功本身更重要,相信人生有挫折没有失败,相信生命的质量来自决不妥协的信念.
19、“精彩极了"和“糟糕透了”
学习目标
1。
认识6个生字,会写14个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来。
3。
了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱.
课前准备
第一课时
激趣导入,揭示课题
◆说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
◆导言:
今天,我们要共同学习的这篇文章,题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》,读了课题,你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事"还是“坏事”呢?
初步感知.理清层次
◆以较快的速度默读课文,将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文,你知道课文主要讲了什么?
◆以小组为单位,讨论默读课文中遇到的问题。
◆全班交流:
a.朗读课文,重在校正字音和纠正读错的词.b.学生当场识记生字生词;c.课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分;d.指名说说课文主要讲什么?
品读文章,体会情感
◆出示阅读提示,要求学生小组合作学习.阅读提示:
用自己喜欢的方式朗读第1~14
自然段,把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听,想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
◆学生自由朗读、批划、交流,教师巡视参与学生活动。
◆引导学生朗读感悟。
◆点拨引导(根据学生品读的句子自由调整。
)
a.“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.”
引导:
你从中体会到什么?
从哪些地方体会到?
你能给同学们读一读吗?
(齐读提示:
注意母亲这时的表情,“眼睛亮亮地,兴奋地嚷着”。
)
导读:
你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?
b.引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样,但她觉得巴迪是个孩子,应该鼓励,这样巴迪才更有信心。
c.“‘我看这首诗糟糕透了。
’父亲把诗扔回原处。
”
引导:
你从这句话中体会到什么?
其他同学有不同感受吗?
导读:
父亲还说了什么?
找出来读一读.
导读:
父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻,但实际上这里包含着父亲对儿子的爱,一种深沉的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?
d.“他进了饭厅,目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行,可我觉得他读了几个小时。
”
布置作业,体会情感
◆有感情朗读课文。
◆结合自己的生活实际,想想你是否与小巴迪有过相似的经历.
第二课时
披文入情,自我感悟
◆通过上节课的学习,我们知道,巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价.那么,你们对这两种评价有什么看法?
◆看来,文中两种“评价”也引起了我们的不同评价。
谁对谁非呢?
老师建议大家再认真读一读课文中写母亲评价的句子。
。
想一想,母亲这样评价的用意。
◆对于母亲评价的语句,我们来读一读,加深体会,读出母亲的情感.
◆母亲的评价是一种鼓励,是一种爱,那么对父亲的评价又该怎样看待呢?
真像有些同学所说的“残酷无情”吗?
父亲为什么这样评价巴迪的诗?
(父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说,父亲的苛刻评价也有道理,他不想让巴迪陷入自我陶醉中不能自拔。
从根本上讲是出于父亲的一种责任心,是对巴迪的严格要求.)
◆分角色读l~14自然段,感受人物的不同心理.。
联系生活,加深体验
◆我们清楚了文中父亲母亲的两种评价的真正目的,生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗?
◆现在大家明白了这两种评价的好处,你到底喜欢哪种评价,你能说出你的真实想法吗?
要求说出自己的观点,并说一说理由。
◆看来大家倾向于鼓励性的评价,这不奇怪,每个人都会有这样的心理,这也许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?
大家读一读16~17自然段,看一看你又获得了什么新的启示?
读完后,小组交流一下。
◆大家理解得真深刻,找NT巴迪成功的原因—-正确理解父母的用意。
反思文本,内化情感
◆通过对这篇课文的理解和体会,老师突然感觉到同学们一下长大了许多。
大家都想发表自己的见解,现在老师就给每个同学一吐为快的机会。
结合自己的生活经历,以《爱的启示》为题,写一篇200字左右的短文,可以写对课文的感想,也可以写自己对生活或学习中
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