七年级语文下册 第10课《毛泽东词两首》教学设计 北师大版.docx
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七年级语文下册第10课《毛泽东词两首》教学设计北师大版
毛泽东诗词两首
(一)课堂教学要求:
【教材分析】
毛泽东的《卜算子·咏梅》在精神上则独辟蹊径,全诗从一开始就超越了描绘梅之性状,以主体的情感为意脉。
上阕,一路写梅花的生长环境、开放季节、俏丽姿色、耐寒品质等,写出了梅花的精神出;下阕,烘托出一个有思想、有是非、有爱憎、有追求的梅花形象。
在毛泽东笔下,梅花即使在逆境占尽优势的时候,精神也没有失败过,只是它并“不争春”,也就是不争一日之长短。
陆游《卜算子•咏梅》在表现梅花的孤独之外,又增加了悲剧性。
这种悲剧氛围从多方面得到强调:
在孤独和寂寞中,坚守心灵的恬定;面临悲剧性的消亡,矢志不渝。
上阕所写梅花、所喻皆超越梅花,寂寞、独自愁,皆为人情,景情混一;至苦争春,群芳嫉妒,均明显带人之意志,欣赏者早已心领神会,陆游以梅花自况。
《沁园春·雪》的上阕全部写景。
北国莽原雪景一层又一层展开。
作者借写景者的专注与投入,微妙透露一份江山深情。
下阕,转入回忆与议论。
境阔而意高,表现了作者掌握了自己的命运,宏图大展,主动挑战的英豪;更美好,更壮丽的预期溢于言表。
【教学目标】
1.了解词的特点。
2.抓住关键语句,理解词作的内容以及作者的思想感情,受到乐观主义教育。
3.把握诗词写景、抒情和议论的特点,品味词准确、精练的语言魅力,发展形象思维能力。
4.有感情地朗读课文,并背诵下来。
【教学重点】
1.领略词作的意境,体会作者的思想感情。
【教学难点】
领略词作的意境,体会作者的思想感情。
10.毛泽东诗词两首(第1课时)
【教学建议】
1.谈话导入。
如:
同学们,你们知道吗?
在中国有一种植物,它备受历代文人墨客的喜爱,它开在三九,走时春来,它的名字叫梅花。
下面让我们一睹梅花在风雪中的风采。
看完梅花给你留下怎样的印象?
大家都有自己独特的感受,但有一点可以肯定,那就是对梅花的热爱。
我们的伟大领袖毛泽东主席对梅花情有独钟,他用过的地毯、笔筒、茶杯、饭碗、烟灰缸上均可见花枝摇曳的梅花图案,这种雅致的“梅花情结”,铭刻着一代伟人生活的情趣和人生的追求,今天我们就来学习他写的这首咏梅词。
2.由学生简介背景、词的常识。
教师可根据学生的介绍情况,补充材料:
这是毛泽东读了陆游的咏梅词以后,不满意词中所表现出的孤芳自赏、凄凉抑郁的情调,因而“反其意而用之”写下了这首词。
这是一首政治写意的词,作于1961年。
当时,国际上反共反华势力妄图颠覆中国的社会主义大厦,国内面临着自然灾害。
在困难面前,毛泽东审时度势,泰然自若,以举重若轻的气度吟诵出与以往诗人意境迥异的咏梅作品。
词是古代诗歌的一种体裁,兴于唐,盛于宋。
词初名曲词或曲子词,后又称为长短句、乐府、诗余等。
词一般由三个部分组成:
词牌、词题、正文。
词牌,指词的调子的名称,词的题目也可没有,自苏轼后多有词题。
正文常分为几段,一段叫一片或一阕,两段的也称为上阕、下阕。
词的句子是长短不齐的句式,但相对于某个词牌来说,全首词共几句,某句几个字又是固定的。
词还讲究押韵,讲究平仄。
3.整体把握,领会情感。
教师指导朗读并背诵。
请同学们试着给这首词标出重音和节奏。
风雨/送春归,飞雪/迎春到。
已是悬崖/百丈冰,犹有/花枝俏。
俏也/不争春,只把/春来报。
待到山花/烂漫时,她在/丛中笑。
请几个同学有感情地朗读这首词,其他同学评议。
反复读这首词,想想词中写了梅花的什么特点?
赞扬了梅花怎样的品格?
教师引导、概括:
词中写了梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放、不与众花相沉浮的特点,赞扬了梅花傲霜斗雪、威武不屈、又不居功自傲的高洁品格。
4.细读诗词,汇报交流。
教师请学生反复朗读全诗,理解诗作内容与感情。
录音范读。
全班齐读,学生默读自学,联系上下文理解词意,不懂的可以查阅工具书,再想想这首词的意思。
学生按以上要求自学,小组讨论解决疑难。
汇报交流学习成果,交流对词语的理解,如:
归、悬崖、百丈、犹、俏、报、烂漫;交流对这首词意思的理解。
教师引导明确,上阕的意思是:
风雨把春天送回大地,漫天的飞雪迎来了春天。
悬崖上已是百丈寒冰,仍然有梅花在枝头俏丽怒放。
下阕的意思:
那俏丽的梅花不与百花争那明媚的春色,她只把新春到来的消息告诉人间。
等到漫山遍野百花争艳时,她在花丛中欢笑。
5.拓展想象,延伸思维。
教师请同学们大胆想象,“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”是一幅什么样的景象,把这幅画面描述给同桌的同学听。
请几个同学站起来描述“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”的画面,其他同学评议。
请学生试着把这幅画面用简笔画画出来,另外请两个同学到黑板上来
毛泽东诗词两首(第2课时)
【教学建议】
1.找联系点导入。
如:
同学们,在上节课的学习中,我们知道毛泽东主席是在读了陆游的词《卜算子·咏梅》后,“反其意而用之”,也写下了同样词牌名的另一首赞美梅花的词。
那么他们的风格有什么不同呢?
现在我们一起来探讨陆游的这首词。
2.简介作者,自主探究。
请学生简介作者及写作背景。
陆游,字务观,号放翁,宋代著名诗人。
他是中国文学史上写诗数量最多的人,共写了九千多首诗,也擅长写词,堪称大家。
乾道二年(1166年),陆游因“力说张浚用兵”的罪名,被罢免了隆兴通判的官职。
这首词中的梅花形象,正是作者受排挤的身世和壮志未酬的心境的鲜明写照。
教师请学生默读这首词并自学这首词,教师提示学生要读通句子,注意理解重点字词,如:
驿外、寂寞、愁、群芳、妒、零落、故;联系上下文,理解词语的意思,体会词的内容和表达的情感。
3.品味语言,交流感受。
学生朗读这首词,其他同学正音。
检查学生对这首词的意思的理解。
请几个同学试着解释这首词,其他同学可以补充,教师作适当提示:
上阕的意思是:
荒凉的驿亭外面、断桥旁边,梅花孤独地开着,漫无目的。
已是黄昏的时候了,梅花独自含愁,更带着些风丝雨丝。
下阕的意思是:
梅花无意想要与百花争春斗艳,任凭百花来妒忌吧。
即便梅花凋零飘落,成泥成尘,它的芳香依旧不变。
这首词的上阕隐喻诗人的政治遭遇和不得志的心情。
词的下阕表现出词人不愿同流合污的品格。
词中所写梅花是他高洁品格的化身,梅花与“我”融为一体了。
4.拓展延伸,比较阅读。
教师请学生对比陆游词与毛泽东词的异同。
教师引导明确:
相同点,都写出了梅花不畏严寒的特点,都表现梅花不与群芳争春的特点,都赞颂了梅花的高洁的品格,都以梅花自比;不同点,梅花的形象不同,陆游:
寂寞凄凉、饱受摧残,象征屡受排挤的主战派。
毛泽东:
傲寒俊俏、积极乐观,象征革命者坚贞不屈的斗争精神;感情基调不同,陆游:
低沉孤高。
毛泽东:
积极乐观,充满信心。
10.毛泽东诗词两首(第3课时)
【教学建议】
1.情境描绘导入。
教师可描绘北国之雪景,如:
北方冬天的雪,纷纷扬扬地飘落,它覆盖着原野、山村,漫天皆白,玉龙飞舞,引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。
毛泽东的词作《沁园春·雪》就是咏雪的名篇。
2.由学生简介背景。
1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。
面对苍茫大地,胸中豪情激荡,过后写下了这首词。
1945年8月,抗战胜利后,为了国家的前途和人民的利益,毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。
其间民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗,毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给了他,随后在《新民晚报》公开发表,引起了极大的轰动。
3.整体感知。
教师可请学生听录音朗读。
听第一遍时,要求读准每个字音,纠正读错的字音。
听第二遍时,想象一下词所描绘的景色,初步体味词中所表达的情怀。
教师可设置问题,如:
从气魄上,整首词给你怎样的印象?
找出最能体现这一特点的词语?
将上下阕内容各用一个字概括,江山和英雄之间有什么联系?
请用书中的一个词语概括。
教师引导明确:
长城,黄河,山脉,高原这些最能反映北国风貌的雄伟景物。
上阕:
物——江山,下阕:
人——英雄。
可用“引”概括。
4.炼字入文。
请学生讨论分析上阕内容。
教师提问:
上阕分几层意思,理出写景顺序。
前三句从哪个角度写雪景?
所写景物有何特点?
“望”字统领到哪一句?
“山舞银蛇,原驰蜡象”,山脉怎会像银蛇在舞动,高原怎么像白象在奔跑?
“须晴日”三句中,哪个字表明是虚写?
试用散文化的语言描述三句诗的意境。
下阕可分几层?
为什么说前两句是过渡句?
它的作用是什么?
“惜”字包含着作者什么感情?
评论了哪几位历史人物?
“略”、“稍”有什么作用?
“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?
作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?
总结这首词的层次与思路。
教师引导:
词作由写景开始,上阕先概括、再小结;下阕先过渡,由景入情,评价历史人物,最后深化开掘,突出主题。
整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。
5.揣摩语言。
教师提问:
这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界,作者用了哪些词来表现白、洁的?
作者在写景和评论历史人物时运用了十分贴切和极富形象、饱含感情的动词,形容词和副词等,试举例说明。
教师引导:
写景时,有动词“封”“飘”“舞”“驰”,形容词“莽莽”“滔滔”,副词“惟”“顿”等,形象而贴切。
评论人物时,“惜”很有情味,“略”“稍”十分贴切,“竞折腰”“弯弓射大雕”等词组,不仅形象,而且使人浮想联翩。
6.比较阅读。
可让学生思考,唐代著名文学家柳宗元写过一首《江雪》,这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径,寒江垂钓的孤独渔夫,言简意深,这首诗与《沁园春·雪》在感情基调上有什么不同?
教师明确:
柳宗元因参加革新运动失败而遭贬,他的政治思想和远大抱负不能实现,内心的苦恼与愤懑反映在诗中,就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。
而毛泽东的词作大气磅礴,格调高亢,充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
这种差别,主要是由于作者所处的时代、境遇,特别是胸怀的阔狭造成的。
(二)教学课件(积件)要求:
1.课文图片:
一幅风雪中盛开的梅花图、北国雪景图、朗读录音磁带等。
课件使用目的:
让学生感受诗词描写的意境。
2.配乐朗诵课文
课件使用目的:
让学生通过朗诵诗词,感受毛泽东诗词的雄阔的气势。
3.作者毛泽东、陆游及其词的简介
课件使用目的:
培养学生的诗词兴趣,陶冶学生的文学情趣。
(三)教学资料要求
1.图片、歌曲、视频:
一幅风雪中盛开的梅花图、北国雪景图、朗读录音磁带、北国风光视频等。
2.作者简介:
人,著有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十个文集存世,自言“六十年间万首诗”,今尚存九千三百余首,是我国现有存诗最多的诗人。
3.评析资料:
——毛泽东《卜算子•咏梅》赏析(陈一琴)
前阕,着重赞咏梅花催春的战斗风姿。
发端两句,借自然界节序更替现象,先为梅花安排一个严重困难而又充满希望的生长环境:
“风雨送春归,飞雪迎春到”。
一句说经过春夏之交风雨的侵袭,丧失了一个好端端的美好春天;一句写隆冬白雪纷飞,又预示着新的春天即将来临。
一“送”一“迎”,一“归”一“到”,两句紧相连接,前句映衬后句,预示了节序变换的必然趋势,蕴含着自然界运动的辩证法则。
开篇透出春讯,为下文赞咏梅花催春、报春张本,也为全词定下自信、乐观的基调。
接着,便分承“飞雪”、“春到”两个侧面,赞咏梅花催春的英姿:
“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
”这里,一反陆词前阕孤寂凄愁的意境,描绘出梅花凌寒催春的壮伟、奇丽画面。
上句,用“已是”两字有力转折、反振,集中到一个“俏”字,曲尽梅花的风神态度。
寥寥数字,情景如见,工于摹写,妙在传神。
后阕,再极力赞咏梅花报春的奉献精神。
换头两句,紧承“俏”字,拓开说去,直抒胸臆:
“俏也不争春,只把春来报。
”“俏也”两字,一字用蝉联修辞法上递下接,一字以语气词插入作顿,既贯通了两阕意脉,又构成反复咏唱的声调,从而逗出了后阕整段豪情。
“不”争,这是断然说她只安于催春天职,根本不屑跟谁争妍斗艳,争占人间春色。
“只”报,则坦然申明她的惟一心愿是把新春讯息普告人间,鼓舞人们的信心。
两句“不”、“只”反正相对,一否定一肯定,胸怀磊落,正气凛然。
结尾,又承“报”字意脉,浮想作转,酣畅而结:
“待到山花烂漫时,她在丛中笑
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