慕课平台之国家精品在线开放课程数据分析.docx
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慕课平台之国家精品在线开放课程数据分析
慕课平台之国家精品在线开放课程数据分析
作者:
张雷 王军
来源:
《数字教育》2019年第05期
摘要:
2017年和2018年,我国共遴选了1291门国家精品在线开放课程,这些课程分布在20个慕课平台。
通过对国家精品在线开放课程数据的观察,发现慕课和慕课平台在数量、技术和品质上还有很大的提升空间。
尤其是慕课平台的提升空间还很大。
目前我国慕课平台虽然较多,但各平台在课程数量、学科分布、高校数量、高校层次和地域分布五个方面的差异却十分明显。
慕课平台是慕课最主要的载体,应把优先发展慕课平台作为当下慕课工作的关键突破点。
关键词:
慕课;慕课平台;国家精品在线开放课程;数据分析;学科;高校;层次;地域
中图分类号:
G4文献标志码:
A文章编号:
2096-0069(2019)05-0036-06
收稿日期:
2019-07-01
作者简介:
张雷(1985—),男,四川遂宁人,南京审计大学文学院教务办公室主任,主要研究方向为在线课程、教育信息化等;王军(1971—),男,江西宁都人,南京大学文学院副院长,副教授,博士,主要研究方向为高等教育管理等。
一、引言
2017年、2018年国家精品在线开放课程的发布,为我国慕课和慕课平台的发展提供了很好的契机。
但是通过对这两年课程数据的观察,也发现了一些问题。
比如:
①名称重复的课程达到255门(占总1291门课程的19.75%),一定程度上,可以理解为课程遴选的基数不足。
②慕课和慕课平台在技术上还有改进和提高的空间。
例如,慕课的画质有待改善、平台信息检索功能有待完善等。
③少量遴选出的课程,学生的评价并不高,如何遴选出更高质量的慕课值得探讨。
慕课和慕课平台在数量、技术和品质上都还有进一步提升的空间。
尤其是慕课平台,作为慕课的重要载体之一,如何提高其质量,对于在线教育的进一步发展有着关键的影响。
如何提高慕课平台的品质?
首先,需要清楚地认识慕课平台的现状。
国家精品在线开放课程,作为我国现今遴选出的最高质量的慕课,对于认识慕课平台的现状具有相当好的参照性。
下面,通过对慕课平台中国家精品在线开放课程课程数量、学科分布、高校数量、高校层次和地域分布5个方面的数据,对慕课平台加以认识和分析。
二、慕课平台数据分析
(一)课程数量
国家精品在线开放课程,2017年遴选了490门(其中本科468门,专科高职22门)[1],2018年遴选了801门(其中本科690门,专科高职111门)[2],两年共遴选了1291门。
这为我国的慕课建设提供了大量的优质课程,同时也带动了我国相关慕课平台的建设。
经统计,目前有20个慕课平台参与到了国家精品在线开放课程项目中。
20個慕课平台国家精品在线开放课程的“课程数量”(单位:
门)见表1。
通过表1可以看出:
1.爱课程(中国大学MOOC)平台有916门国家精品在线开放课程,占到了1291门课程的70.95%,比其他所有平台课程数量总和的2倍还多。
2.智慧树、学堂在线两个平台分别获得国家精品在线开放课程140门和124门,两者合计占到了总课程的20.44%,也是获得国家精品在线开放课程较多的两大平台。
3.其他17个平台,合计有111门课程(总课程数比学堂在线少13门),占总课程的8.60%。
(二)学科分布
根据《中华人民共和国国家标准学科分类与代码第2号修改单》(GB/T13745-2009/XG2-2016)[3],我国将学科分为62个一级学科。
经统计,2017年、2018年两年1291门国家精品在线开放课程,大致(部分课程存在跨学科的现象)涵盖了61个一级学科,仅水产学未覆盖。
按“课程数量”降序排列的61个一级学科分布如下:
计算机科学技术有126门课程,管理学80门,经济学78门,数学67门,艺术学59门,电子与通信技术58门,语言学55门,文学45门,生物学42门,教育学38门,机械工程34门,动力与电气工程31门,社会学31门,临床医学30门,预防医学与公共卫生学29门,法学26门,土木建筑工程26门,物理学26门,化学24门,哲学22门,材料科学20门,基础医学20门,交通运输工程20门,中医学与中药学20门,历史学16门,纺织科学技术14门,心理学14门,工程与技术科学基础学科13门,力学13门,地球科学12门,农学12门,新闻学与传播学12门,药学12门,畜牧、兽医科学11门,马克思主义11门,体育科学11门,航空、航天科学技术10门,化学工程10门,食品科学技术10门,水利工程10门,信息与系统科学相关工程与技术10门,环境科学技术及资源科学技术9门,信息科学与系统科学9门,安全科学技术7门,军事学6门,统计学6门,政治学6门,林学5门,天文学5门,测绘科学技术4门,考古学4门,民族学与文化学4门,产品应用相关工程与技术3门,核科学技术3门,矿山工程技术3门,冶金工程技术3门,宗教学2门,军事医学与特种医学1门,能源科学技术1门,图书馆、情报与文献学1门,自然科学相关工程与技术1门。
20个慕课平台国家精品在线开放课程的一级学科分布(单位:
个)见表2。
通过表2可以看出:
1.爱课程(中国大学MOOC)平台涵盖学科最广,涵盖了58个一级学科(未涵盖的4个一级学科是水产学、军事医学与特种医学、能源科学技术、核科学技术),占到62个一级学科的93.55%。
2.智慧树和学堂在线,分别涵盖了39个和42个一级学科,分别占总一级学科的62.90%和67.74%。
3.其他平台,一级学科涵盖的数量在1~11之间,占比在1.61%~17.74%。
(三)高校数量
总体上,2017年国家精品在线开放课程有120所高校在列,其中本科高校98所、专科高职学校22所。
2018年国家精品在线开放课程有251所高校在列,其中本科高校177所、专科高职学校74所。
2017—2018年合计284所高校获得国家精品在线开放课程,占全国2914所高校[4]的9.75%,其中本科高校合计199所、专科高职学校85所。
20个慕课平台国家精品在线开放课程“高校数量”(单位:
所)见表3。
“各平台高校数量占2017—2018年284所高校的比例”值,因部分高校在不同的慕课平台均有国家精品在线开放课程,因此,合计比例总值超过100%。
通过表3可以看出:
1.爱课程(中国大学MOOC)平台2017、2018年合计有200所高校的课程获得国家精品在线开放课程,占2017—2018年合计总的284所高校的70.42%,在所有平台中占比最多。
2.智慧树平台2017、2018年合计有74所高校的课程获得国家精品在线开放课程,占总高校的26.06%。
3.学堂在线、人卫慕课2017、2018年合计分别有19、18所高校的课程获得国家精品在线开放课程,分别占总高校的6.69%、6.34%。
4.其他16个平台有国家精品在线开放课程的高校数量在1~7所之间,分别占总高校的0.35%~2.46%。
(四)高校层次
2017—2018年国家精品在线开放课程有284所高校在列。
按《世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单》[5]的层次统计:
双一流A类高校有36所(占双一流A类高校总数36所的比例为100%)。
双一流B类高校有4所(占双一流B类高校总数6所的比例为66.67%,不在列的2所高校是西北农林科技大学和新疆大学)。
一流学科建设高校有61所(占一流学科建设高校总数95所的比例为64.21%,不在列的34所高校是安徽大学、北京工业大学、北京林业大学、北京体育大学、北京外国语大学、北京协和医学院、成都理工大学、成都中医药大学、第二军医大学、第四军医大学、东北林业大学、广西大学、广州中医药大学、贵州大学、河北工业大学、辽宁大学、内蒙古大学、宁夏大学、上海海洋大学、上海体育学院、上海音乐学院、四川农业大学、天津医科大学、外交学院、西藏大学、西南石油大学、中国传媒大学、中国科学院大学、中国美术学院、中国音乐学院、中国政法大学、中央美术学院、中央戏剧学院、中央音乐学院)。
其他高校183所。
20个慕课平台国家精品在线开放课程“高校层次”情况统计显示:
1.一流高校数量最多的慕课平台是爱课程(中国大学MOOC),双一流A类高校34所、双一流B类高校3所和一流学科建设高校46所,合计83所一流高校。
2.智慧树,合计有36所一流高校。
3.学堂在线,合计有14所一流高校。
4.其他平台一流高校的数量在1~6所之间。
(五)地域分布
2017—2018年1291门国家精品在线开放课程,按全国8大地区统计,各地区国家精品在线开放课程的“课程数量”按降序排序如下:
华东地区460门,华北地區265门,华中地区221门,东北地区132门,西南地区103门,西北地区70门,华南地区40门,台港澳地区0门。
其中,按省/自治区/直辖市统计,共有27个省/自治区/直辖市有国家精品在线开放课程,“课程数量”按降序排列分别是:
北京239门,江苏217门,湖北106门,上海87门,四川79门,陕西65门,黑龙江56门,辽宁55门,福建54门,河南51门,山东45门,浙江45门,湖南42门,广东33门,江西22门,吉林21门,天津16门,重庆15门,安徽12门,云南9门,河北8门,海南4门,甘肃3门,广西3门,山西2门,青海1门,新疆1门。
20个慕课平台国家精品在线开放课程的地域分布(单位:
所)情况见表4。
通过表4可以看出:
1.爱课程(中国大学MOOC)和智慧树,在全国7大地区华东、华北、华中、东北、西南、西北和华南均有国家精品在线开放课程。
2.学堂在线,在全国6大地区华东、华北、华中、东北、西北和华南有国家精品在线开放课程。
3.人卫慕课,在全国5大地区华东、华北、华中、东北和西南有国家精品在线开放课程。
4.优课联盟和超星尔雅,在全国4大地区有国家精品在线开放课程。
其他平台,在全国1~3个地区有国家精品在线开放课程。
三、结语
综上所述,通过课程数量、学科分布、高校数量、高校层次和地域分布5个视角的分析,我们对慕课平台的现状有了多视角和客观的认识,慕课平台的现实是:
虽然我国慕课平台的数量较多,百花齐放,但不可否认,目前各平台的发展极不均衡。
这种不均衡性,2017年国家精品在线课程发布后,就有研究者提及[6],值得注意的是,到2018年国家精品在线课程发布后,这种情况不见改善,还有所加剧。
两年课程的具体不均衡细节,请详见上文表格数据,本文对此不做评价,仅提供客观数据供参考。
毕竟,目前各慕课平台都还处在发展的早期,各平台的出发点、运营模式、管理水平和平台愿景等不一样,自然发展状态会有所差别,这种现状是可以理解的。
但依据国家计划,到2020年我国将建设两个“一万门”精品课程[7],即未来两三年,国家还将遴选几千门国家精品在线开放课程,带动上万门的慕课开发。
希望本文的数据分析,能帮助更多的高校慕课建设者们,选择更合适的慕课平台,创作更多优秀的慕课作品,供国家精品在线开放课程进行遴选;各慕课平台的建设者,可以扬长避短或取长补短,提高慕课平台的管理水平,把慕课平台建设得更好、更多元,和而不同,百家争鸣;慕课的学习者们,可以选择更适合的慕课平台学习慕课,提高学习的效率和品质。
各方面一起努力,提升我国慕课的数量、技术和品质,从而将我国的慕课建设推向更高水平,为我国新时代教育事业的改革和发展提供更有力的支持。
尤其是在国家政策助力慕课建设的当下[8],慕课平台是慕课的最主要载体之一,是慕课建设者和慕课学习者之间最主要的桥梁和纽带之一,把优先提升慕课平台的管理和发展水平,作为近些年慕课工作的关键突破点,未尝不可。
比如,国家和地方政府给予慕课平台政策或项目的扶持,投资人和管理者加大资金或资源的投入,社会各界人士提供宝贵的意见或建议等,从而加速慕课平台成长。
[1]教育部办公厅.教育部办公厅关于公布2017年国家精品在线开放课程认定结果的通知[EB/OL].(2017-12-29)[2019-05-13].http:
//
[2]中華人民共和国教育部.教育部关于公布2018年国家精品在线开放课程认定结果的通知[EB/OL].(2019-01-11)[2019-05-13].http:
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[3]中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局,中国国家标准化管理委员会.学科分类与代码第2号修改单[S].北京:
中国标准出版社,2016.
[4]中华人民共和国教育部.全国高等学校名单[EB/OL].(2017-06-14)[2019-05-13].http:
//
[5]教育部,财政部,国家发展改革委.关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知[EB/OL].(2017-09-21)[2019-05-13].http:
//
[6]方旭.国家精品在线开放课程认定的实证分析[J].中国高教研究,2018(7):
94-99.
[7]吴岩.建好用好学好国家精品在线开放课程努力写好高等教育“奋进之笔”[J].中国大学教学,2018
(1):
7-9.
[8]张雷.国家精品在线开放课程助力慕课建设:
2017年国家精品在线开放课程信息研析[J].教育观察,2018,7(21):
122-125+132.
(责任编辑孙震华)
DataAnalysisofNationalBoutiqueOnlineOpenCoursesonMOOCsPlatform
ZHANGLei,WANGJun
(SchoolofLiberalArts,NanjingAuditUniversity,Nanjing,Jiangsu,China211815)
Abstract:
In2017and2018,Chinaselectedatotalof1,291nationalboutiqueonlineopencourses,whicharedistributedacross20MOOCsplatforms.Throughtheobservationofthedataofnationalboutiqueonlineopencourses,wecanfindthatMOOCsandMOOCsplatformsstillhavealotofroomforimprovementintermsofquantity,technologyandquality.Inparticular,MOOCsplatformsstillhavealotofroomforimprovement.AlthoughtherearemanyMOOCsplatformsinChina,thecurrentsituationoftheseplatformsisquitedifferentinthefollowingfiveaspects:
thenumberofcourses,thedistributionofsubjects,thenumberofuniversities,thelevelofuniversitiesandthegeographicaldistribution.AsoneofthemostimportantcarriersofMOOCs,MOOCsplatformsshouldbeprioritizedasthekeybreakthroughpointinthecurrentMOOCswork.
Keywords:
MOOCs;MOOCsplatforms;nationalboutiqueonlineopencourses;dataanalysis;disciplines;highereducationinstitutions;level;region
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