青岛版小学数学《帮妈妈整理衣服》教学设计精选教学文档.docx
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青岛版小学数学《帮妈妈整理衣服》教学设计精选教学文档
青岛版小学数学《帮妈妈整理衣服》教学设计
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
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青岛版小学数学《帮妈妈整理衣服》教学设计――按指定标准分类
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
第一课时
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
教学内容:
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
教科书第24-26页信息窗1红点和绿点标示的例题
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
教材分析:
分类和比较不但是学习其他数学知识的基础,还是重要的数学思想方法。
教材选取学生熟悉的家庭生活场景为基本素材,通过帮妈妈整理衣服和存放衣服的活动,启发学生借助已有的生活经验,在动手操作、讨论交流中初步学会分类和比较,把数学知识与生活实际联系起来。
信息窗一是通过帮妈妈整理衣服的活动,使学生感受分类的必要性。
分类标准的多样性,体会分类与生活的紧密联系。
通过自主练习让学生运用所学知识解决实际问题,进一步体验不同标准下分类结果的不确定性。
学情分析:
学生通过第一单元的学习,初步经历了用数学语言描述身边事物的过程。
在教师引导下初步尝试自主学习与同伴交流的学习方式,初步有了合作学习的意识。
教材选取的基本素材是学生熟悉的家庭生活场景帮妈妈整理衣服和存放衣服引入学习,通过数学与生活的紧密联系,容易唤起学生的生活经验参与学习,激发学习兴趣。
由于学生年龄小,观察能力、注意力较弱,学习过程中,容易受非知识因素的干扰。
我们在教学中要方向明确地引导学生去观察、操作、尝试;遇到问题直接地引导小组讨论交流。
使学生对新知识在有比较清晰、全面认识的基础上,体会分类的必要性,掌握按指定标准分类的方法。
教学目标:
1、结合生活实际感受分类的必要性;通过观察、操作等实践活动初步学会按指定标准或自定标准对物品进行分类。
2、在教师的引导下,能从日常生活中发现并提出有关分类的简单数学问题,并能用自己的语言较好地交流。
3、经历分类、比较的学习过程,感受数学与生活的密切联系,初步养成分类对物体整理的习惯。
教学重难点:
教学重点:
感受分类的必要性,能按指定标准或自定标准对物品进行分类。
教学难点:
能按指定标准或自定标准对物品进行分类。
教法学法:
教法:
指导法学法:
动手操作法
教学准备:
多媒体课件,学生准备学具盒,奖励小标志。
过程设计:
谈话引入。
同学们,你们知道吗,会学习的小朋友不但能积极思考、大胆发言,而且还会倾听其他小朋友回答问题,更喜欢和同学合作学习。
看今天老师给大家带来了什么礼物?
(出示:
智慧星、小听筒、大拇指)。
喜欢他们吗?
这些礼物就是要送给那些会学习的好孩子的。
你愿意做个会学习的好孩子吗?
就让我们一起努力吧!
[设计意图:
课前的谈话不但能激发孩子们的学习兴趣,而且注重了良好的学习习惯的培养,同时也为后面的教学环节做了铺垫。
]
活动一:
感受分类的必要性,学习单一标准分类。
同学们,你们去过超市吗?
今天妈妈也带着小明到超市去买东西。
(播放录像)
满满一大筐,他们都买了什么呢?
老师给每个小组准备了这些东西的图片,打开看看都有些什么?
(引导学生看图片:
牙膏、香蕉、毛巾、铅笔盒。
)
现在售货员要把这些东西分别装在袋子里,如果你是售货员,你准备装几袋?
下面就请同学们当售货员,小组同学一起把这些东西分一分。
(小组操作,全班交流。
)
同学们都能把吃的放在一起,用的放在一起,这样不但携带起来方便,而且用起来也很方便,说明你们都是爱动脑筋,善于观察、会生活的好孩子。
像这样把同一类的物品放在一起,就是分类。
(板书:
分类)[设计意图:
超市物品分类摆放、售货员分类装袋是学生非常熟悉的生活情境,在这样的情境中提出问题,更能激发学生主动学习的愿望,感受到分类的必要性。
同时,通过动手操作,使学生初步体验分类,感受数学与生活的联系。
]
活动二:
组织操作活动,体验不同标准下的分类。
分类在我们的生活中用处可大了。
你看,回到家小明要帮妈妈整理衣服(课件出示信息窗一的情景图),怎么整理呢?
老师给每个小组准备了若干衣服图片,你们也来帮妈妈整理衣服好吗?
(学生以小组为单位,动手操作。
)
(汇报交流。
学生可能出现:
①把爸爸的衣服放在一起,妈妈的衣服放在一起。
②把上衣放在一起,下衣放在一起。
③厚衣服放一起,薄的放一起。
④夏天穿的放一起,冬天穿的放一起。
)
原来分类的方法有这么多种呀!
同学们看啊!
由于分的方法不同,分出的结果也不一样,你们真聪明。
我们把衣服分类整理再摆放,该会有多整齐啊!
妈妈很辛苦,小明能帮妈妈做事情是个好孩子,你能帮妈妈整理什么呀?
怎样整理的?
同位互相说一说。
(引导学生大胆自由地交流。
)
同学们真是些懂事的好孩子,能帮妈妈做些力所能及的事情,都是妈妈的小帮手。
其实,生活中还有很多地方用到了分类知识,分类不仅能给我们的生活带来方便,还能帮助我们了解很多情况呢。
[设计意图:
本环节利用大量的学具操作,让学生亲自动手分类,在参与分类的同时也体验到了分类标准的多样性、分类结果在不同标准下的不确定性。
通过讨论你能帮妈妈整理什么怎样整理的,使学生进一步感受到分类的普遍应用性,进一步体验到数学与生活的密切联系。
另外,还通过引导学生帮妈妈整理衣服和其他物品,培养学生热爱劳动和关爱妈妈的情感。
]活动三:
组织观察活动,深化知识的理解。
这节课同学们积极发言,认真听讲,还和小伙伴积极讨论学习,很多小朋友都获得了奖励标志。
请小朋友们把获得的标志举起来。
(引导学生自豪地举起标志。
)
要想知道我们小朋友在哪一方面表现的最出色,那该怎么办呢?
那好,就请小朋友把自己手中的标志贴到黑板上。
想想看你该把标志贴在哪里?
看谁贴得既快又整齐。
(引导学生在思考的基础上,积极参与张贴活动。
)
看看黑板上的信息,你都了解到了什么?
(引导学生在观察、思考的基础上,说自己的想法。
)
(学生的说法可能有:
①大拇指最多,就是积极发言的小朋友最多。
②智慧星有x个。
③小听筒比大拇指多x个。
)
[设计意图:
充分利用身边资源,让学生进一步感受分类的必要性,并把统计知识自然引入课堂,为以后的教学做铺垫。
同时,加强培养学生倾听、合作、思考等学习习惯。
]
看来分类的知识确实很有用,我们继续用分类的知识来解决问题吧!
活动四:
自主练习。
想一想,分一分。
教师出示自主练习第一题图,学生独立思考完成。
(完成后,学生汇报画圈的情况,说明理由,再互相评价。
)
分一分,说一说。
教师出示自主练习第二题图,让学生小分组合作讨论完成。
(先引导学生通过观察、思考,说出画面上有几种树叶,然后讨论怎样进行分类。
小组汇报分类的方法,。
)
想一想,有哪几种分法?
教师出示自主练习的第三题图,学生独立完成。
(完成后启发组内交流,为组间交流做好准备。
)
请有代表性的小组介绍分法,说明分的理由。
教师小结提升。
课堂小结。
小朋友们,这节课你有哪些收获?
愿意和大家交流一下吗?
(引导学生简要回忆总结,教师表扬自主而有条理的发言。
)
回家对需要分类整理的物品,征得家长的同意,自己动手分类整理好一下。
请家长给你评价。
[设计意图:
通过后两个活动的教学,不但关注了学生知识与技能的掌握,而且关注学生情感的培养。
把课堂中学到的知识延伸到生活中,有益于培养学生应用数学的意识。
]板书设计:
分类
1、吃的放在一起用的放在一起。
2、把爸爸的衣服放在一起,妈妈的衣服放在一起。
上衣下衣厚衣服薄的夏天穿的冬天穿的
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第二课时
教学内容:
教科书第24页信息窗1拓展练习
教材分析:
信息窗一是通过帮妈妈整理衣服,使学生感受分类的必要性,分类标准的多样性,体会分类与生活的紧密联系。
本课时通过拓展练习让学生运用所学知识解决实际问题,引导学生借助已有经验自主地学习,能够按照指定的标准或自定标准进行分类,进一步体会分类标准的多样性,培养数学应用意识。
学情分析:
学生在第一课时已经感受到了分类的必要性、,体会到分类与生活的紧密联系,并能初步按指定标准或自定标准进行分类,初步感受到分类标准的多样性。
教学目标:
1、通过自主练习,进一步理解掌握按照一定的标准或自定标准进行分类。
2、体验分类在生活中的用途,感受数学学习的乐趣。
培养学生的观察能力、思维能力,良好的口语表达能力及动手实践能力。
3、初步养成有条理地整理物品的习惯,学习做妈妈的小帮手。
教学重难点:
教学重点:
进一步理解掌握按照一定的标准或自定标准进行分类。
教学难点:
培养学生的观察能力、思维能力,良好的口语表达能力及动手实践能力。
教学准备:
创设情境用的作业本、奖励小标志。
过程设计:
谈话引入。
教师抱一大堆乱七八糟的学生作业本进教室,胡乱堆在讲桌上。
同学们,老师不小心把大家的作业本弄乱了,这样发放起来多不方便呀!
谁能帮老师出个主意,我该怎样解决这个问题呢?
(学生根据已有知识经验进行分类整理,并相互交流自己的想法。
)
谢谢大家运用咱们上节课学到的分类的知识帮老师解决了问题。
作业本分类摆放多整齐呀,看来分类整理物品真的很重要。
今天这节课,咱们继续运用分类的知识解决问题好吗?
[设计意图:
创设帮老师分类整理作业本这样的学生身边最熟悉的情境,不但激发了学生的学习积极性,同时也培养了数学应用意识,感受数学就在身边,数学很有用。
]
活动一:
整理书包激发分类的兴趣。
现在请小朋友把自己的书包拿出来,动手整理整理,咱们比一比谁的书包整理的最整齐!
(学生动手操作。
)
你是怎么整理的?
你觉得谁的分类方法比较好?
(引导学生汇报自己是按什么标准整理的,并且互相进行评价。
)
说一说这样整理书包有什么好处?
活动二:
整理教室---做生活中的有心人。
观察一下,咱们教室里还有什么地方的哪些物品需要整理?
(学生分组整理卫生角的卫生工具、图书角里的图书等。
)
各小组交流自己的分类方法,相互提提建议。
小朋友们真能干,看现在咱们的教室多整齐、多漂亮啊!
你们都是老师的小帮手。
[设计意图:
整理与学生学习生活密切相连的书包,激发了学生动手分类的学习兴趣。
说一说这样整理书包的好处更进一步让学生体会到了分类的必要性。
在这样的情境下再来整理一下自己的教室,大家当然兴趣盎然了。
]
课堂小结:
拓展运用分类知识。
想一想,生活中还有哪些地方用到了分类的知识?
(学生的说法可能有:
①我的文具盒里的文具是分类摆放的。
②从超市买回的物品妈妈分类存放。
③我家书橱里的书分开放,我的书放下面,妈妈书放中间,爸爸的书放上面。
④我的玩具分开放,毛茸茸的玩具放床上,小汽车摆格子上,积木放盒子里。
)
你的小房间是怎样整理的?
(引导学生互相交流,说说自己怎么样整理的。
)
你愿意回家帮爸爸妈妈整理房间吗?
那就让我们大家一起争做妈妈的好帮手吧!
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
[设计意图:
说一说生活中还有哪些地方用到了分类的知识更让学生感受到生活中处处有数学。
]
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
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