产品语义学重点学习的教案doc.docx
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产品语义学重点学习的教案doc
教
案
课程产品语义学
2015——20116学年第一学期
班级13工业设计1、2班
教师
教案(首页)
N0
1
课
题
设计符号概述
课
时
2
课
型
新授课
讨论课
习题课
实验课
其它
授课班级
设计131
设计132
授课日期
1、掌握符号的基本概念、发展过程及理论体系。
2、掌握符号的的功能、分类和特性。
3、了解设计符号的所具有的独特性,对符号与文化的关系能够分
析及说明。
教学
目的
教学重点、难点及处理
教具设备
挂图
课外
作业
学生能够掌握基本的符号概念,并对符号与文化的关系能够分析及说明
预习下一章节
课
后
分
析
制订日期
2015年8
月1
日
备
注
备课笔记附后:
宁波工
程学院教案纸
教
学步骤
与内容
备注
一、符号的概念
一切有意义的且能够被感知的物质形式都可以称作符
号
符号是利用一定媒介来表现或指称某一事物,并可以被大众所理解的事物。
二、符号与设计符号
“能指”指的是语言符号的“音响形象”;“所指”是它
所表达的概念。
能指和所指永远处在不可分离的统一体中。
符号形体是“某种对某人来说在某一方面或以某种能力代表某一事物的东西”;
符号对象就是符号形体所代表的那个“某一事物”;符号解释是符号使用者对符号形体所传达的关于符
号对象的讯息,也就是意义。
美国哲学家皮尔斯提出了符号的三元关系。
皮尔斯把符号解释为符号形体、符号对象和符号解释三个部分。
查尔斯·桑德斯·皮尔斯提出符号“三元一体”模型
1、能指:
符号载体
2、所指:
符号所表达的意义
3、指涉物:
所代表的具体事物
设计符号,是符号的一种,是设计信息和设计观念的物质载体,是一种综合交叉的文化表现形式。
设计符号在所有符号当中是一种最为复杂、最引人注目的符号形式
由于物质构成手段和具体使用功能的限制,设计符号不可能以具象描述为主要表达方式,而更多的是采用象征和隐喻的手法。
通常来讲,我们可以将设计的元素和手段等看作设计符号,通过对这些元素的加工与整合,实现传情达意的目的。
四、符号的特性
1、任意性
第一原则
“车”这个汉字和现实生活中所存在的车,存在着任
意性的指代
2、制度性
符号系统一旦被符号化后,即对其符号形式赋值后,就无法任意改变了。
符号是属于社会,依赖于社会和文化的习惯
3、形态表达意义的特性
设计符号依靠点、线、面、体、色彩、结构、材质等抽象的几何形式语言表达产品的的功能与意义。
设计符号应该符合人的感官对产品形状的把握经验,向使用者传达其功能性语义。
设计符号还总是联想起以前的事物并与之形成对
比。
教案(首页)
N0
2
课
题
产品语义学概述
课
时
2
课
型
新授课
讨论课
习题课
实验课
其它
授课班级
设计131
设计132
授课日期
1、使学生对产品语义学的产生背景能有一定的了解
2、理解影响产品语义学的发展的理论因素
3、掌握产品语义学研究的方法和意义
教学
目的
教学重点、
难点及处理
教具设备
挂图
课外
作业
学生能够理解产品的自明性
认识到深层意味是产品语义学学习的一个重要层面。
语义归纳熟悉
课
后
分
析
制订日期
2015年8
月2
日
备
注
备课笔记附后:
宁波工程学院教案纸
教学步骤与内容备注
一、概念
语义(Semantic)的原意是语言的意义,而语义学(Semantics)则是研究语言意义的学科。
设计界将研究语言的构想运用到产品设计上,因而有了“产品语义学”(Productsemantics)这一术语的产生。
其理论架构始
于l950年德国乌尔姆造型大学的设计记号论,更远可追溯至芝加哥新包豪斯学校的查理斯(Charles)与莫理斯
(Morris)的记号论。
“产品语义”这一概念正式出现于1983年,由克里彭多夫(KlausKrippendorf)和郎诺何夫妇(R.Butter)正式提出,并在美国克兰布鲁克艺术学院(CranbrookAcademyofArt)由美国工业设计师协会IDSA所举办的“产品语义
学研讨会”上被明确提出,并给予定义:
产品语义学是研究人造物的形态在使用情境中的象征特性,并将此运用于设计中。
克里彭多夫自1984年以来对产品语义学还提出了更为广义的陈述:
产品语义反映了心理的、社会的及文化的连贯性,产品从而成为人与象征环境的连接者,产品语义构架起了一个象征环境,从而远远超越了纯粹生态社会的影响。
克里彭多夫并进一步定义:
产品语义学是对旧有事实的
新觉醒,产品不仅仅具备物理机能,并且还要能够:
(1)指示如何使用;
(2)具有象征功能;
(3)构成人们生活其中的象征环境。
从本质上讲,产品语义强调的是人与物之间的一种交
流,即通过产品的材料、形态、结构、色彩、质感等视觉
语言向使用者揭示或暗示产品的内部结构,使产品功能明
确化,使人机界面单纯、易于理解,从而解除使用者对于
产品操作上的困惑,以更加明确的视觉形象和更具象征意
义的形态设计,传达给使用者更多的文化内涵,同时又产
生富有情趣的生活方式,达到人、机、环境的和谐统一。
二、产品语义学理论框架
符号学
语言符号学文化符号学一般符号学其他
设计符号学
建筑符号学产品化符号学广告符号学其他
产品语构学产品语义学产品语用学
造型与功能
结构的关系
造型与内涵
意义的关系
造型与人和
环境的关系
三、产品语义学研究目的
1、使产品具有“自明性”
--------使产品“说话”
从用户角度出发,从人的认知习惯、日常生活经验
出发,建立适当的语义认识模型
使产品和机器适应人的视觉理解和操作过程,注重
以人为本,强调人机界面复合用户的生理和心理特征
2、使产品更具有个性化
人们的需求由注重物质性消费转入注重体现精神
与象征性的个性消费。
赋予产品情感、时尚和品牌等因素
3、赋予产品以意味
传达意味和象征性
唤起消费者逾越的精神体验
传达心理性、社会性、文化性价值
教案(首页)
N0
3
课题
课型
新授课
产品语义
讨论课
习题课
课
实验课
时
其它
2
授课班级
设计
131
设计
132
授课日期
1、掌握符号的外延与内涵
2、了解外延与内涵的基本概念及彼此关系
3、理解产品外延与内涵对于产品的关系
教学
目的
学生能够掌握产品语义的诉求层面
教学重点、
难点及处理
教具设备
挂图
动名词语义关联的预习和资料收集
课外
作业
课
后
分
析
制订日期
2015年8
月2
日
备
注
备课笔记附后:
宁波工程学院教案纸
教学步骤与内容备注
四、产品语义的层次
1、产品的外延性语义
外延性语义,是产品所具有的那些确定的、显在的或者常识性的
意义,是在产品文脉中直接表现的“显在”关系,即由产品形态直接说明产品内容本身。
外延性语义是一种更为浅显易懂,更为直接的语义表达,通过形态、构造特征等元素来表达使用上的目的、操作、功能等内容,是产品存在的基础。
产品外延性语义所提倡的是一种实用精神。
其根本目的在于,以产品造型为手段,使人们能够通过产品的外形设计迅速理解“这是什么产品”、“用来做什么”、“如何使用”等问题。
2、产品的内涵性语义
内涵性语义,通常是指产品中所包含的社会文化和个人联想(如意识形态、情感等)。
这些都与使用者的阶级状况、年龄、性别、种族等有着密切的关系。
它是一种感性的认知,更多地与产品形态的生成相关,是在产品文脉中不能直接表现的潜在关系,通常借助产品形态来间接说明产品物质属性以外的内容,即产品在使用环境中显示出的心理性、社会性和文化性等象征价值。
与外延性语义相比,产品的内涵性语义更加多维、更加敞开。
对于不同的使用者,产品被赋予的意义也会不同。
产品的内涵性语义是建立在人们有意识的联想基础之上的,体现着产品与使用者的感觉、情绪或文化价值交汇时的互动关系,而不像外延那样表现为无意识的反应。
五、产品语义的价值
1、从设计观念看产品语意
从设计观念的角度看,产品语意的价值在于合理平衡了人文理性
与功能理性。
在强调机能属性的前提下,重视主体精神及文化脉络,
预示着设计将迫使人们从物的价值向情感价值转换,实现心与物的统
一、人与自然的和谐。
2、从设计方式看产品语意
从设计方式的角度看,产品语意的价值在于扩展了产品的造型语
言,使产品形态更富意味及内涵,从而打破了产品造型单一、刻板、
同化的局面,亦改变了简单照搬、模仿的设计现状。
3、从设计学的发展特点看产品语意
设计学的发展必将更突出人的重要性,如何在产品中给予人更多
的关怀以及情感体验成为设计关注的重点。
产品语意学力图借助符号学原理实现人与产品更好的沟通与交
流,让产品会“说话”,让人操作更方便,并以更具象征意义的形态
设计,传达给使用者更多的文化内涵,同时又产生富有情趣的生活方
式。
可以说,产品语意的兴起顺应了设计学发展的趋势和潮流,体现
了设计发展的主要特点。
教案(首页)
N0
4
课
题
产品语义的传达
课
时
2
课
型
新授课
讨论课
习题课
实验课
其它
授课班级
设计131
设计132
授课日期
1、掌握产品符号的认知特点和形态要素分析
2、了解产品意义的来源、心里模型、传播、解码、语义局限
教学
目的
学生能够掌握产品语义在传达过程中德重要意性和局限性
教学重点、
难点及处理
教具设备
挂图
课外
作业
课
后
分
析
制订日期
2015年8
月2
日
备
注
备课笔记附后:
宁波工程学院教案纸
教学步骤与内容备注
1、形态的魅力在于用形态说话、让形态说话。
形态本身是一个符号系统。
具有意指、表现与传达等类语言功能的综合系统。
具体传达方法:
①经验观(这是什么供视的或供触的安全的或危险的机械使用或灵活拆解拼装)。
②天性观(圆滑流线与锋利尖锐带来的亲和可触与刺激不可触;色彩与环境的协调;突出物与光滑面对人操控相应作出的反应状态)。
③功能感知观(主观认识上的可转变性——触觉肌理的视觉美观和增加摩擦力的作用;石头的坐的作用;树和墙的靠的作用;坐具的案桌作用
有形形态和无形形态:
使无形形态意指有形形态。
通过无形形态给有形形态创造使用价值。
有形形态——实体。
人的生理构造。
无形形态——虚体。
视、触、听觉传达出的人的生理构造特征。
(如:
门锁的设计)
2、形态的魅力在于充满感性同理性的交织,
赋予产品的形以人情味。
具体传达方法:
时尚、驾驭人的心理需求。
形态要符合人的使用习惯。
(不同功能的视触觉传达,让使用者对新的形态产生兴
趣)
3、形态的魅力在于其存在的“语义的虚拟空间”。
即留给使用者对形态的联想,以及这种联想的无尽空
间。
具体传达方法:
赋予形态的形象识别和对产品的解说
力。
(推、拉,握、捏,按、拨,提、压,旋、转形态
的正确操作和产品的正确使用,在不用产品使用说明书时
也能避免误操作)。
4、形态的魅力
在于其创造了一种全新的生活方式和使用模式的可能
性。
具体传达方法:
确立一种全新的、可行的、更适合于人的未曾有
过的使用方法。
(使用者从形态中能读懂设计者的意图,并获取所
喜爱的和新的信息)。
1、概念及设计思想的产生
有机主义理论——有机现代主义:
起源于瑞典,20世纪30年代的斯堪的纳维亚设计。
虽然属于功能主义范
畴,但不像同时代德国的设计那样教条。
风格:
自然的材料和富于弹性的曲线;有机化、人情味的造型形态。
影响和意义:
带来了人体工程学理论的建立和在设计中的运用。
有机主义理论及美学思想:
有机设计中蕴涵着一种生命的偶然性因素。
有机主
义理论是指按有机物生长的方式发展形态结构,由于重视构成的各部分互相关
联协调而具有不可分割的统一性,犹如生物的有机、有生命的形式。
形态的构
成可比拟于有机界,它不是被做成的,而被视之为犹如植物那样从充满活力的
根部自然地生长而成的。
欧洲的人本主义设计(人性化设计):
始于20世纪50年代产生的“非物质文化”。
是一种产生于技术的现象或称为
技术的一种附带现象。
思想:
人类将无生命的和未加工的物质转化
成工具,并给予它们未加工的物质从未有
过的功能和样式。
这种功能和样式是非物质性的,
正是通过物质,
才创造出这些非物质的东西。
美国的后现代设计:
始于20世纪60年代的美国建筑设计,70年代成为设计界的主导理念。
主张“反主流文化、反主流设计”。
思想:
在产品中表现为“微建筑产品形态”。
意大利和日本的移情设计:
20世纪80年代的设计观念许多使用者也无法说清为什
会对某些产品情有独钟。
思想:
人对物有情是因为产品自身充满了情感。
通过用
一种熟悉的物体来建立一种视觉
直喻,虽然表面上隐藏了产品的功能,使用时却一目了
然。
产品语义学(ProductSemantics)则是研究产品语言
(ProductLanguage)的意义的学问。
其理论架构始于1950
年德国乌尔姆造型大学的“符号运用研究”,更远可追溯至
芝加哥新包豪斯学校的查理(Charles)与莫理斯(Morris)
的记号论。
这一概念于1983年由美国的克里彭多夫(K.Krippendorf)、德国的布特教授(R.Butter)明确提出,并在1984年美国克兰布鲁克艺术学院(CranbrookAcademy
ofArt)由美国工业设计师协会(IDSA)所举办的“产品
语义学研讨会”中予以定义:
产品语义学乃是研究人造物的形态在使用情境中的象征特性,以及如何应用在工业设计上的学问。
语义(Semantic)——指语言的意义
形态的语义是指通过产品的视觉识别性,对产品物态的心理、精
神方面的潜在的语义的研究。
研究人造形态在使用环境中的象征特性。
目的:
使用者通过的形态的认知,
了解形态的意义,并正确有效地使用产品。
2、设计师和消费者的形态观
①主客观点
对产品物态的认知,既有客观认识的一面,又有主观认识的一面。
形态与功能间的逻辑关系在认知理解和接受程度上是因人而异的。
设计师对于形态是主观创造、客观推出。
消费者对于形态是主观感受、客观接受。
形态的语义首先是设计师的思维、设计理念信息的表达,然后同消费
者自身对形态语义的感悟达成交流和沟通,以达到对形态语义的认同为
目的。
设计师在“目的——手段”的过程中——主动解决实质问题。
消费者是处于“人——物(产品)”的环境中——追求“物(产品)
我合一”的结果,对形态的语义是相对被动的接受。
②素质要求
对设计师素质的要求:
对消费心理、人文氛围、社会
环境、审美情趣、购买层面、生活水准等方面的把握。
对消费者素质的要求:
文化层次、审美观点、认识共性等方面的提高。
③共同任务
设计师共同与消费者建立一种与物沟通的关系,在确定的形态与表达意义之间被理解。
3、语义表达
如何准确的使形态本身传递出它的隐语,给使用者以讯息,同时还必须让使用者心领神会。
狭义的说,面对产品的功能键(钮),不会无所适从;广义的讲,产品是否于人的生理、心理有益,既讲究感性又充满理性和科学性,这就是语义表达的内容。
教案(首页)
N0
5
课题
课型
新授课
形态与语意
讨论课
习题课
课
实验课
时
其它
2
授课班级
设计
131
设计
132
授课日期
1、掌握形态在产品语义中的意义和作用
2、掌握产品形态的展开方式和运用方式
教学
目的
学生能够掌握产品形态的运用
教学重点、
难点及处理
教具设备
挂图
课外
作业
课
后
分
析
制订日期
2015年8
月2
日
备
注
备课笔记附后:
宁波工
程学
院教案纸
教学
步骤
与内容
备注
自然形态——仿生造型。
分析总结自然形态形成的规律、秩序和结构,从中
抽出某一原理作为设计的元素。
几何形态
通过分割、组合的方法产生新形态。
从几何形态中寻找相关的构成原理,研究几何形态运动变化(变形)的规律。
模糊形态
在不明确的形态信息中寻找合理的含义。
从普遍性的原理中演绎个性化的语言。
形态设计的过程:
(1)形态信息的收集、归纳和整理;(收集10件以上图片)
(2)分析制约形态的各种原因;
类别区分、物境状态分析、影响形态的重要因素和可忽略因
素
写出文案。
(3)形态的抽象联想;
所设计的形态同自然形态、几何形态及它们的变异形态
所有的共
性特征。
绘出方案图:
趋向图和取向图。
(4)形象思维同抽象思维相结合。
选择和确定:
比较取趋图(形态的舒适度功能关系是否清晰
语义是否有特点视觉有无冲击力设计成功的可能性)。
排除取向图(从取向图选择2——3个方案深入加工)。
确定设计方案。
(5)实施阶段
绘制制作图。
并制作模型。
教案(首页)
N06
课题产品语义的表达课时2
课型新授课讨论课习题课实验课其它
授课班级设计131设计132
授课日期
1、掌握产品语义学的使用范围、作用
2、掌握产品语义学的形态表现
教学
目的
学生能够掌握产品形态的象征语义
教学重点、
难点及处理
教具设备
挂图
课外
作业
课
后
分
析
制订日期
2015年8
月2
日
备
注
备课笔记附后:
宁波工程学院教案纸
教学步骤与内容备注
1、产品语义学的使用范围、作用
使用情景
产品的使用情景是一系列活动场景中人、物的行为活动状况,特别指
在某个特定时间内发生状态的相关人、事、物,强调在某时在某个场所内,人
们的心灵动作及行为,属于特定环境及时间内发生的状况,包括在使用产品过
程中的人、物关系及情景内人、物的关联性.
产品的形态在一定使用情景中有三项作用:
①意指性:
展现产品的固有角色
②表现性:
展现主体赋予产品的象征角色
③传达性:
产品在使用情景中有其双重角色及行为
2、产品语义学的形态表现
产品设计是创造更合理的生活方式,为人所用,必然要以人为本。
设计一
个产品必须让人理解产品所荷载的信息。
所有者一目了然地了解到“这是什么,它的功能是什么,如何使用”等等,这便是产品语义学。
它关注的是产品与人之间的情感交流。
产品语义学是在符号学理论基础上发展起来的。
产品的外部形态,实际上是视觉符号的传达。
产品形态设计的实际也就是对各种造型符号进行编码。
综和产品的结构、形态、色彩、肌理等视觉要素,表达产品的实际功能,说明产品特征,使用方式。
产品形态是满载信息的传达目的外,还要传达产品的文化内涵,表达设计师的设计师的设计哲学,体现特定社会的时代感和价值取向。
产品与使用者情感沟通的主要媒介是产品的造型要素,产品中传达的信息来源于形态与表达产品功能的肖似性关系、社会文化传统所规定的象征性关系。
一件产品的象征性意义是使用者的精神追求,是产品的精神功能。
产
品形态所传达的产品功能使用方式等相似性关系是产品的物质功能,是通过使用者的感觉、知觉、思维和判断而理解的。
由此,产品语义可分为象征性语义、感知觉语义。
(1)、产品形态的象征语义
产品形态的象征语
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