区域地理中亚教学设计.docx
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区域地理中亚教学设计
区域地理------中亚教学设计
【学习目标】
1.能根据某些自然要素的特点找到中亚的位置、气候、地形地貌、植被、水文等各自然要素之间的内在联系
2.能以“消失的咸海”为背景分析中亚地区生态环境问题和区域治理相关措施
3.通过《中亚》这个案例的学习,学生掌握区域分析的一般方法,并最终能将这种方法、思路迁移到其他区域的学习中。
4.根据中亚的景观特点培养学生的“区域认知”能力,中亚地区的白色沙暴问题培养学生的“人地协调”观,针对咸海的消失问题培养学生的“综合思维”,通过创设“粉笔蘸墨水”实验认识土壤盐碱化过程培养学生的“地理实践力”等能力。
【学情分析】
本节课的授课对象是高二物化地班的学生。
在这之前,学生已经学习了《必修一》、《必修二》、部分区域地理的知识,在学习了这些知识的基础上,以“中亚”这个区域为载体,让学生分析区域特征(自然特征)及内在联系、区域生态环境、区域可持续发展。
因此,本节课以教师为导,创设研学之旅的背景,以小组合作的形式,共同探究相关问题,充分发挥学生的主体性。
【教学内容分析】
在地理新课程标准中,区域地理的学习目标是“通过典型区域案例的学习,掌握区域地理学习一般方法。
”
从高考综合题设计角度,区域充当的是“背景”的角色,以中国或世界某区域作为载体创设情境,通过“原因”、“问题”、“影响”、“措施”、“开放性问题”等设问方式考查区域地理特征、区域生态环境建设、区域可持续发展策略等。
教学重点:
《中亚》本节课抓住主线“自然地理要素”——“整体性”——“区域特征”建构联系。
教学难点:
通过几个突出又特别(或者说彰显个性)的问题,比如“消失的咸海”、“中亚白风暴”,旨在培养学生的思维能力、综合分析能力,最后再找内在联系,得出区域一般分析方法:
把握整体性,抓核心特征。
希望通过《中亚》这个案例的学习使学生掌握区域分析的一般方法,并最终能将这种方法、思路迁移到其他区域的学习中。
【教学方法】
讲授法,实验法,讨论法,分组学习法
【教学工具】
计算机,翻页笔,实验用的墨水盒
【教学环节与活动】
黄陂一中的地理研学小组在彭老师的带领下选择8月份的暑假来到中亚开展了以“中亚地区生态环境问题与区域治理”为主题的考察活动,考察过程收获多多,疑惑也多多。
探究1:
在整理中亚之旅沿途所拍摄和搜集到的图片时,小组的成员发现这些图片所呈现的自然景观似乎有某种共性,都是以荒漠和草原景观为主,彭老师给出中亚地区的位置示意图和该地区的气候资料图。
图3中亚位置示意图图4气候资料图
图5中亚经纬度位置放大示意图
问题:
试根据景观特点及位置和气候资料图推测中亚地区的气候类型和特点,并结合中亚地区的位置分析该气候特点的形成原因。
设计意图:
通过感受中亚最直观的自然景观特点推测中亚的气候类型,明确气候与自然带之间的关联。
区域地理都会讲到一个区域的地理位置,通过本探究活动让学生明白为什么要研究区域的位置,因为地理位置对气候形成的影响非常重要。
探究2:
他们重点考察了一个湖泊,它居然叫“咸海”,而且还越来越咸并在逐步消失,好特别。
彭老师给学习小组的同学展示了咸海的地理位置,并告诉他们咸海有两条重要的河流补给水源,分别是锡尔河、阿姆河。
图6:
咸海位置示意图
问题1:
试根据以上材料分析中亚地区的地形特点。
问题2:
试推测图6地区降水最多的地方在哪儿?
设计意图:
通过分析中亚的地形特点,推测中亚降水最多的地区,培养学生的综合思维能力,理解地形对降水的影响。
探究3:
小组成员沿途还欣赏了阿姆河的风光,都注意到阿姆河在汇入咸海后形成了面积广阔的河口三角洲,彭老师告诉他们,阿姆河每年3~5月河水开始上涨,6~8月水位达到最高。
图7:
阿姆河风光图
问题1:
试推测阿姆河的主要补给方式是什么?
问题2:
试根据以上材料并结合所学知识分析阿姆河径流量呈上述变化的原因并结合该地自然地理环境特征概括阿姆河的水文特征。
设计意图:
河流的径流量的变化的背后是其补给形式的一种反馈形式,水文特征又受到了其他地理要素的影响,体现地理环境整体性的原理。
探究4:
在考察的途中,中午时分天空突然刮起的白色的沙尘暴引起了学员们的疑惑和关注,彭老师解释道这种现象比较频繁的原因应该是冬春季节,随即给学习小组的成员展示咸海地区遥感卫星图片,图片显示:
咸海干旱的湖床上升起大量的沙尘羽状物,形成沙尘暴(白风暴)。
小组成员看着遥感卫星影像里几近干涸的咸海,疑惑又来了,这完全与他们印象中地图册里看到的面积较大的咸海相差甚远。
为解开疑惑,彭老师给出咸海地区近些年来的遥感卫星影像并进一步解释道:
近年来咸海在逐步萎缩,白色沙尘暴肆虐的频率明显增加。
问题1:
中亚爆发的沙尘暴里的白色物质是什么?
白色物质来源于哪里?
问题2:
推测咸海萎缩的原因以及咸海面积的大幅度萎缩对当地自然环境的不良影响有哪些?
问题3:
面对咸海面积萎缩,有何对策?
设计意图:
通过中亚地区特殊的白色沙尘暴问题激发学生的探究欲望,分析白色沙尘暴背后的地理原理,结合咸海的卫星遥感影像探讨其萎缩的原因和对自然环境的影响以及相应的治理措施。
在这个环节中另外设计一个“粉笔蘸墨水”的小实验来解释土壤此生盐渍化的形成过程,有助于学生更好理解不合理的灌溉对土壤的影响,培养学生的地理实践力和人地协调观。
板书设计:
采用自制思维导图的模式构建起本节课的框架,将零散的知识点串珠成线、交织成网,形成一个逻辑思维链。
教学反思:
本节课打破区域地理传统的教学思路,没有直接从区域的位置、地形、气候、河流等等地理要素一一展开,而是通过地理研学的形式设计一个到中亚考察的活动,与同学们一同神游中亚,在考察的过程中发现了一些问题,以问题为背景设计一个又一个的探究活动解决问题,起到了课前预设的效果,学生的参与度较高,探究的热情很浓厚,思维的培养得到了锻炼。
中亚的温带草原和温带荒漠景观的呈现折射出气候的影响,结合其地理位置探讨气候类型和成因水到渠成。
沿途看到的阿姆河风光既有自然之美又有背后的原理之美,探究阿姆河的水文特征和径流量变化原因的分析锻炼了学生的综合思维能力。
最后把问题聚焦在一次偶发的白色沙尘暴事件,我们见到或者听过的沙尘暴都是黄色的,那么白色的沙尘暴自然激起学生的探究欲望,通过层层设问探究培养学生的“人地协调观”,尤其是土壤此生盐碱化实验更是点燃了整堂课,学生总是希望亲身实践来感受学科之美,在实践中能够更好的理解原理。
教学评价:
本节课是胡金玲名师工作室的一堂课例研究课,胡老师和工作室成员对本节课进行了点评。
现摘录如下:
1.贯穿始终的大情境——黄陂一中地理研学小组去中亚进行“中亚生态环境问题与区域治理”的考察活动。
该情境的作用:
积极构建学习背景和学习环境,唤起学生的探索欲望。
该情境的评价:
这个情境的创设,比较符真实性原则和接近性原则,容易让学生走进这个情境。
2.问题小情境——看到现象(草原和荒漠)得到干旱的区域特征。
后续围绕干旱的成因、干旱的影响及干旱缺水的对策展开。
干旱的影响体现在河流和湖泊两个方面。
河流的补给方式,河流的水文特征。
湖泊周围白风暴→盐碱化,灌溉区土地盐碱化(实验情景)
湖区周围溶液减少,溶剂-盐矿
析出→湖泊萎缩→探究成因→寻找对策
该情境的作用:
从现象到现象产生的原因,再到该现象的影响,最后寻找对策,问题在情景的发展下逐层推进,由浅入深,最后完成学以致用,注意了知识的迁移。
3.语言微情境——土地盐碱化“我轻轻的走,不带走一粒盐土”
该情境的作用:
真实亲切的语言情景文为理用,增强的感受力,提高审美情趣。
4.实验微情境——毛细作用
该情境的作用:
真实情景感受土地盐碱化过程中水盐的动态变化过程,有深度而有生命力的情境。
分组教学评价:
第一组:
教师讲解组
1、本组规定的评价内容
教师语言(清晰、简洁、语速、音量、节奏、条理性、契合主题、肢体动作)
1.语言清晰、干净、幽默;语速适中、节奏明了;
2.主题突出;
3.条理清晰;
4.肢体动作合理到位。
板书(清晰性、结构性、美观性)
1.板书清晰、结构清楚,有非常强的逻辑性;
2.板书类似思维导图,美极了。
辅助手段(实物展示、视频、图片、动画、ppt等多媒体使用效果)
辅助手段多样:
图片、PPT等;
实验手段(可观察性、教师引导性、实验创新性)
实验模拟土壤盐碱化,非常新颖,引导作用十足,学生的可观察性极强。
教学指导(学法指导、作业指导实效如何)
1.突出分析了中亚温带大陆性气候的成因;
2.突出分析了中亚河流流量变化特点及其原因。
这两个分析对学生的地理核心素养培养至关重要,非常好。
教学机智(如何处理突发事件)
2、自我随意评价内容
1.彭老师的口语非常干净、温暖;比如:
你其实可以把手举得更高一点、你的回答非常好、声音其实还可以更大一点等等。
2.教态非常自然、教法灵活多变又不浮夸。
3.课标和教学目标落实到位。
3、建议
1.地形特征可以贯彻模板。
第二组:
问题教学组
1、本组规定的评价内容
提问次数、种类
1知识性提问4次
例如:
图片中的植被景观是什么?
当地的气候是怎样?
中亚的地形特征是怎样的?
白色沙尘暴的物质是什么?
2理解性提问15-20次
例如:
图中的景观反应了中亚的气候具有怎样的特征?
为何中亚气候干旱?
分析河流水文特征一般包含哪些要点?
3分析性提问5-10次
例如:
分析陷害面积萎缩的原因有哪些?
讨论分析咸海面积缩小的对策?
分析阿姆河过度饮水带来哪些生态问题?
学生回答情况
1学生回答理解性和分析性问题时逻辑清晰,思维链较完整,地理语言表述能力很强。
2对于综合思维要求较高的问题,学生也能通过小组讨论,探究思考之后回答出来,说明知识储备较好,没有任何知识方面的漏洞和缺陷。
3回答问题积极,课堂参与度很高,学生思考问题的兴趣浓厚。
教师理答情况
1教师理答完整规范,语言准确。
2鼓励性,引导性地评讲学生的回答很好,处理恰当,激发了学生的学习兴趣。
3理答结束后归纳展示这个问题的答案,留白一部分时间,给学生增强认知。
提问是否清晰明确、提问思维层次搭配是否合理(问题梯度、逻辑性)、处理学生回答方式是否合适
1教师提问清晰明确,问题设置直观明了。
2从中亚的植被景观这一要素出发,有层次有梯度的问题引导学生探究了中亚的气候、地形、河流水文等自然地理特征。
3处理学生回答科学合理,比较规范。
2、自我随意评价内容
整节课问题教学设计得很好,具有较好的层次性和梯度性,在提问的过程中幽默诙谐地启发学生思考,问题设问和评讲都处理得较好。
3、建议
在导学案中应标注明确探究问题的分类,一段材料后分别设置小问题
第三组:
学生活动组
1、本组规定的评价内容
活动次数、内容、所占时间
1.“神游中亚”通过景观图,气候资料图,地形图等分析中亚位置,气候,地形,河流等自然地理特征:
用时14分钟。
2.“神游”到中亚咸海,经历了“白风暴”,分析白风暴物质来源及产生原因:
用时10分钟。
3.遥感图显示咸海面积的变化,分析咸海萎缩原因及缓解其萎缩的对策:
用时12分钟。
活动方式(口述、书写、交谈、动手实验、观看、作业、演板)
1.口述。
2.交谈。
3.动手实验。
4.观看。
活动组织的有效性(多少学生倾听做笔记、多少学生参加回答问题、多少学生参加小组合作学习、课堂作业效果如何)
1.基本全部学生倾听并做笔记。
2.各小组均有1到2名代表回答问题。
3.全员参与小组讨论。
4.无课堂作业。
2、自我随意评价内容
1.在各个活动里,老师给的背景材料都很充足,如:
体现中亚干旱的景观图,“白风暴”景观图,体现咸海面积变化的遥感动图等。
2.通过毛细现象这个实验,解释了土地盐碱化现象,实验激发了学生的好奇心,并
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- 区域 地理 中亚 教学 设计
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