附说课相关知识高中语文说课稿《尊生》.docx
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附说课相关知识高中语文说课稿《尊生》
高中语文说课稿:
《尊生》
尊敬的各位评委、各位老师:
大家下午好!
我今天说课的题目是《尊生》,是新课标人教版高中语文选修教材《先秦诸子选读1<庄子>选读》单元的第四课。
下面我将从教材分析、学情介绍、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计,六个部分来进行说课。
第一部分教材分析新课标人教版高中语文选修教材《先秦诸子选读1<庄子>选读》单元整个单元通过五课向学生介绍庄子其人及其思想。
正因为是选修教材,如何处理和使用选修教材是我们应该解决的首要问题。
春秋战国时期是我国思想空前活跃的一个时代,产生了诸多的流派有所谓百花齐放百家争鸣之说。
我们的教材主要选取了春秋战国儒、墨、道、法思家的代表人物进行编排,每科课前和课后分别有“引入话题”和“相关链接”部分。
因此,区别于必修教材知识型课程教学,我在处理选修教材的时候主要从三方面入手,第一、针对文本本身继续深化和巩固文言知识教学;第二、“引入话题”和“相关链接”部分除了帮助学生加深理解诸子思想,也作为写作素材特别是议论文写作素材进行积累;第三、最重要的是经过原典一手资料的阅读,启发和引导学生德行的修养,联系现实,帮助学生解答日常生活中的关于社会、人生的困惑,最终提高学生的人文素质。
第二部分学情介绍2在学生中流传着一句顺口溜,语文学习一怕周树人,二怕文言文,先秦诸子作为早期的文言文,时代久远,学生理解有障碍,长期学习古文又有很深的畏难情绪,加之诸子百家思想深邃,学生阅历、理解能力的有限,都是需要考虑到的实际情况。
针对学生学习本课的不利因素,我安排学生在课前一定要预习文本,早读的时候熟读文本,相关章节背诵。
2.课中教师引导学生提取关键词,准确翻译文本。
3.课下查找、搜集诸子百家的一些资料。
第三部分教学目标基于以上教材分析、学情特点以及新课标的要求,我确立了本课的三维教学目标:
1、知识与能力目标:
掌握文言虚词“以”的用法。
能理解文中特殊的文言句式。
在理解课文内容的基础上初步探讨庄子的尊生思想。
2、过程与方法目标:
本课时着重通过学生的自主合作探究的方法来解决学生在预习中碰到的问题,并在理解课文内容的基础上初步探讨庄子的尊生思想。
3、情感与价值:
培养学生尊重生命的健康的心理,树立正确的人生观,让生命获得应有的价值。
教学重点:
理解和翻译两段文本教学难点:
在理解课文内容的基础上探究庄子的尊生思想。
第四部分——教法与学法依据教学目标,及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设3良好的自主学习情境,倡导自主、合作、探究学习方式”的要求,本课将通过诵读法、翻译法、点拨法来进行教学,学生通过诵读法、自主合作探究法来学习。
说完了教法与学法,紧接着我将要说的是“教学过程”,分五步走。
第五部分、教学过程一、新课导入由“美女虐猫”新闻事件导入网上评论很多,大多指责美女的,让学生发表看法。
由爱护动物的生命引入到珍惜爱护人的生命的话题,早在两千多年前,有位先哲就提出了要尊重生命的话题,他就是庄子,今天我们就来学习庄子的《尊生》。
之所以设计这样开头,是因为《语文课程标准》中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境”,这一情境和导语都是学生身边的热点话题,可以激发学生兴趣,营造氛围,让学生从理解“尊生”即就是“尊重生命”把握本课庄子思想的一个方面。
二、诵读感悟《语文课程标准》中建议“教师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”,所以在本环节我将引导学生通过听读、自由诵读纠正字音,同时让学生回忆预习中的遇到的理解难题,这样就顺利进入到教学的第三环节:
三、文本翻译这一部分,我会分三步走4第一步,先让学生提出自己预习时候遇到的不理解的地方,让有能力的学生帮助他解决问题;第二步,让有能力学生挑出他认为重点的字词,进行讲解;第三步,教师补充。
我会以小测试的形式,用选择题、填空题方式点拨学生本科的重点字词。
这样的设计还是突出了学生的自主学习,检验了学生的课前预习,同时老师的点拨也补充了学生预计不到的重点字词。
经过这一环节,我也解决了教学重点——理解和翻译文本。
四、内容探讨这一部分,针对两则选文,我设计了七道问答题,目的在于揭示主旨。
1、第一则选文讲了什么人什么事?
〈1〉尧舜让天下给许由、子州支父、子州支伯、善卷,但是他们为了自己的生命都不接受。
〈2〉太王亶父在被狄人攻打的时候,为了百姓的生命,他放弃了自己的土地。
2、在选文第一则中,尧舜让天下给子州支父、子州支伯,他们的回答有相似之处,庄子在此为什么要这样写?
运用了反复的艺术手法,强调申明生命的重要性这一主旨。
3、那么在本则选文中,除了反复的艺术手法外,还有没有其他的艺术手法?
有,还运用了反衬,在此庄子以尧舜的圣明反衬出子州支父等人5的人生境界更高。
推倒世人把天下放在第一位的价值观。
4、现在谁来总结一下这一则选文的主旨?
尊重生命(自己、别人)称道亶父“可谓能尊生”展开现实意义:
庄子是在批判当时的高官有尊贵觉悟的人都严重违背了尊生原则,人为利死。
5、匠石作为木匠他关注的是什么呢?
而栎社树作为树关注的又是什么呢?
匠石关注的是树能不能成为有用之材(如何利用树),从栎社树托梦给匠人的情节可以看出栎社树关注的是能不能存活下来(如何顺随自然终其天年)。
6、栎社树的话有何现实意义?
人与人之间的交往不应当用“有利”和“无利”来衡量,而应当平等相待,不相互利用,才能使双方生命与尊严得到尊重与保存。
7、那么这一则选文的主旨又是什么?
自己不要沦为某种工具、也不要以别人为工具。
张扬了生命的价值和尊严,体现对人的大关怀。
五、课文扩展本部分设计了两道讨论题:
讨论一:
讲到此,我想大家一定会发出与我一样的疑问——庄子为什么那么重视保全生命?
(学生各抒己见,提示:
根据庄子生活的那个时代背景来说。
)政治暴力发展到可以随意地摧残人的生命的时候,个人的抗争就6会变得微不足道,个人就形同草芥。
这时,人就会固守自己的内心,求得一片宁静,与世无争,放浪形骸之外。
为了追寻本质自我,庄子认为生命才是第一位的。
名利可以不要,王位可以不要,但生命不能不要。
为了追寻本质自我,庄子认为超脱名利疆场知人论世讨论二:
儒家学派的代表人物孟子说:
’生我所欲也,义亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也’,这与庄子对待生命的态度不尽相同,你觉得哪一种更有价值?
这一部分教师引导:
联系现实,赖宁、草原英雄小姐妹,轻生、地震。
我的生命崇尚多元化,我书中有一句话,“我们不能决定生命长度的时候,就去决定生命的宽度”。
这两个讨论题的设置,其实是在解决教学难点的过程,庄子的尊生思想。
既有时代背景,也有他独特的地方。
落实情感教学目标培养学生尊重生命的健康的心理,树立正确的人生观,让生命获得应有的价值。
六、课堂小结本节课,我们通过翻译文本,理解了《尊生》选文的意思,通过讨论掌握了庄子尊生思想的实质:
尊重自己的生命,也尊重自己的生命。
通过课前预习和当堂的诵读、学生提问题、学生解决问题,教师补充重难点字词,打破教师填鸭的单一形式,使得学生理解文本内容7已没有多大障碍,这样就完成了本课教学重点,文本内容探究和讨论环节都是在理解文本的基础上进行升华,由了解庄子思想,引导学生尊重爱护生命,教学重难点的依次突破,教学目标的逐步实现后,本课的教学任务就完成了,我会安排课后作业:
七、课后作业阅读课后相关链接,搜集古、现代有关“尊生”这一主题的诗文,写在积累本上。
设计意图:
根据语文新课标的要求,作业设计可以呈现多元化的形式,学习语文应该养成积累拓展积累的习惯,因此我设置了这两项作业。
第六部分、板书设计总之,我这堂课的理念就是:
探索选修教材的有效、高效的教学方式,不断提高学生的人文修养。
我的说课到此结束,谢谢大家!
主板尊生庄子?
尊重生命(自己、他人)?
不要让生命沦为工具PPT屏幕活动板
课前说课与课后说课的区别
说课与授课既有相同点,又有不同处,其相同点在于二者都是一节课的教材。
不同处在于:
第一,目的不同。
授课的目的是将书本知识转化为学生知识,进而培养能力,进行思想教育,即使学生会学;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想,使听者听懂。
第二,内容不同。
授课的主要内容在于教哪些知识,怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容,而且要讲清为什么这样做。
第三,对象不同。
授课的对象是学生。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四,方法不同。
授课是教师与学生的双边活动,在教师的指导下,通过读、讲、议、练等形式完成,说课则是以教师自己的解说为主。
下面就课前说课和课后说课的不同简单的谈一下笔者粗浅的认识。
近几年的课前说课的一般结构分为以下五个环节:
一、教学设计理念(设计本节课的理论依据和出发点,打算采取一种怎样的课改理念设计的这节课)
二、教材分析与教材处理(说本节课在教材中的地位与其它章节的联系及作用,教学目标,以及教学的重点难点)
三、教学方法与教学手段(结合具体的教学内容和学生实际,说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化;说出本节课教给学生哪些学习方法,培养学生哪些能力,如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣)
四、教学程序(要说明教学设计的具体思路,课堂教学的结构安排和优化过程,以及教学衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。
)
五、教学设计说明(这部分内容可以结合课改理念对本节课设计的补充说明,也是对本节课的一个总结升华)
课前说课就是按照“教什么”、“怎样教”、“为什么教”的思路展开。
牡丹江市的说课创新的一项就是重说明了当你的教学设计由于一些特定的情况而无法实现你的教学意图时,你将采用怎样的补救措施。
体现了教学的预估与学生学情的预估及相应的解决办法。
所以课前说课侧重于理论认识与教学预设。
而课后说课是根据课前的教学设计,进行实际教学,通过反馈,总结评价,说出你本节课的成功之处,欠缺之处,以及你的改进之处。
他有一些教学反思的味道。
按照“教的怎样?
为什么会这样?
如何改进”的思路展开,侧重于从实践效果的角度分析预设与生成。
因此,必须认真运用教学理论分析研究本节课教学的得与失,剖析预设与教学实际出现偏差的原因,并探究最佳的教学策略与方法,以求今后更有效地教学。
所以说课后说课可在概述教学设计理念、教材分析与教材处理、教学方法与教学手段等内容之后,(这几个环节都与课前说课相同),在叙述教学程序的过程时主要从以下四个方面进行阐述:
1、说教学达标情况;2、说教法运用情况;3、说学生活动情况;4、说教学实施情况。
1.说教学达标情况
(1)、说明教学目标的达成情况;
(2)、要根据课堂教学过程中学生的学习情况评价学习效果和教学效果。
2.说教法运用情况
(1)、教学中你所选取的若干教学法是怎样实施的;
(2)、在各种教学法的实施过程中,学生的学习表现怎样;
(3)、运用教学手段突出教学重点的情况;
(4)、运用教学手段突破教学难点的情况。
3.说学生活动情况
(1)课堂教学过程中学生学习的参与度如何;
(2)同时说清数学思想方法的渗透是否到位。
4.说教学实施情况
(1)、评价教学设计的教学程序;
(2)、分析教学预设与教学实施出现偏差的原因以及相应的对策。
总而言之,课前说课是指教师在备课基础上,在授课之前,面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体的教学设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,表演时间在15分钟以内;而课后说课中间需穿插教学视频结合课堂的真实教学情况边讲边反思,采取的是一种“夹叙夹议”的方式讲述,这种形式的说课真正达到了实际高于理论,使说课更加言之有物,言之有理。
比课前说课更具有时效性,更具有推广价值,也是督促教师进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径,同时也是评估教学水平的有效手段。
初中语文怎样说课
说课”是一种
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