人教部编版《在柏林》完美教案.docx
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人教部编版《在柏林》完美教案
六年级上册语文教案-第14课《在柏林》|人教(部编版)
《在柏林》
教学目标:
1.学会本课生字词,正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,体会文章深厚的主旨,体会文章对于残酷战争的控诉。
3.领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。
4.感受战争给人.民带来的深重灾难;领悟希望和信念对于身处困境之人的重要意义。
教学重难点:
1.品味文本中的词句,理解作者蕴含其中的感情。
2.体会微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术,把握微型小说的构思特点。
课前准备:
多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程:
一、创设情境,导入话题
1.(展示战争图片)无论是在古代还是现代,中国还是外国,战争是人.民生活中最残酷的事。
我们看过许多有关战争的新闻、影视作品,这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人.民生活带来的苦难。
今天,我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。
2.介绍作者:
奥莱尔(1873——1939),美国女作家,记者。
微型小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品,很值得大家欣赏与体会。
它以二战为背景,以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料,却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。
它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤,但始终没有爆发出来,反而更有感染力。
二、初读课文,整体感知
1.下面请同学们自.由读课文,读准并画出生字词,注意把课文读通顺。
2.检查生字词掌握情况。
3.快速默读课文,试着用一两句话概括课文的主要内容。
生回答:
一个在战争中失去三个儿子的老兵,在重返战场之前,将他神智不清的妻子送往精神病院。
在车厢里,老妇人奇怪的的举动引起了姑娘的嘲笑。
老兵道出原因后,车厢里一片寂静。
三、精读课文,加深感悟
(一)研读课文第一自然段。
1.指名读第一自然段。
出示句子:
一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。
(1)说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”,这说明了什么?
师引导:
小说一开始就写出不合逻辑的一个场景“几乎看不到一个健壮的男子”,为什么呢?
男人们都去哪里了?
这是故事的“第一波悬念”。
(男子都上前线去了。
)
(2)找出描写老妇人的句子。
师:
这是一位什么样的老妇人?
师展示:
在一节车厢里,坐着一位头发灰白的战时后备役老兵,坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思,旅客们听到她在数着:
“一,二,三,”声音盖过了车轮的“卡嚓切嚓”声。
停顿了一会儿,她又不时重复数起来。
师:
这是一位身体虚弱而多病的老妇人,你从哪里看出她的反常?
(3)车厢里的人们是怎样的反应?
(两个小姑娘看到这种奇特的举动,指手划脚,不加思考地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了。
)
(4)两个小姑娘可能在想什么?
老头可能在想什么?
(指名发言。
)
(二)研读课文第二自然段。
1.指名读第二至三自然段。
(1)当神志不清的老妇人又一次重复数数时,两个小姑娘又再次傻笑起来,说明了什么?
(说明了小姑娘缺乏关怀之心和同情之心,幼稚粗浅。
)
(2)让我们回到课文中,找出老兵说的话,把它画出来。
(3)学生交流。
(4)老兵所说的“走之前,我总得把他们的母亲送进疯人院啊!
”,“他们的母亲”改成“她”好不好?
(不好,“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系,用“他们的母亲”的称法更直指人心,失去三个孩子的母亲所承受的痛苦,更给人以强烈的冲击。
)
(5)融入自己的感受,读读这段话。
2.指名读第四自然段。
想一想:
车厢里为什么一片寂静?
(知道真相的人们震惊了,老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思,人们似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了,除了沉默,他们不知道该怎样做。
)
四、总结全文,深化主题
本文短小精悍,在人物对话上,文中唯一的对话是谜底,它一语中的地道破了事实的真相。
这句话就象一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石,在惊叹之余将人们拉入到对战争的深刻反思之中,表达了作者对战争的憎恶,对普通民众的深切同情。
无疑《在柏林》在思想性和艺术性上是成功的,但这一切的完成只用了360多个字,可以说作者在文字的选取上“找到了那最适合的一个字,一个词”真正做到了惜墨如金。
五、作业设计
写一篇读后感。
板书设计
14.在柏林
老妇人身体虚弱、多病神志不清
两个小姑娘嗤笑傻笑
老兵说出真相
车厢里的人们一片寂静
六年级上册语文教案-14《在柏林》教学设计及教学反思人教部编版
人教版部编六年级上册《在柏林》教学设计及教学反思
教学目标
1.领会文章深厚的主旨,体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点
品味文本中的词句,理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点
学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备
课件
教学过程:
一、导入话题创设情境
1.无论是在古代还是现代,中国还是外国,战争是人.民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品,都表现了战争的残酷和给人.民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈
1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下,处于战争中心的广大人.民的生活又是怎样的呢?
《在柏林》这个标题看上去很宽泛,留给我们很多想象的空间。
(板书:
在柏林)【出示课件1:
出示课题】
其实,这篇小说是关于战争的。
2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片,可能对战争中人们的生活有各种想象,请大家自.由发言,所涉及的内容方方面面均可。
3.教师适当引入战争给人.民生活和精神带来的苦难和摧残,而后展开对文章的阅读。
三、深入文本层层剖析
(一)分组探究下列问题。
【出示课件2】
1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么?
2.老兵所说的“在我走之前,我总得把他们的母亲送往疯人院啊”,“他们的母亲”如果改为“她”好不好?
3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静,静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别?
(二)学生汇报以后,师生评价,教师点拨指导。
1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心,幼稚粗浅。
(板书:
车厢里尽是妇女和孩子 老妇人后备役老兵)
2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系,用“他们的母亲”的称法更直指人心,失去儿子的极端痛楚显露无遗。
(板书:
失去三个儿子送妻子进疯人院)
3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力,是外在的。
全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛,是内心的流血。
四、再探文题,品味主旨
1.分组讨论:
【出示课件3】
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事,而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢?
2.学生汇报,师生共同评价。
3.教师指导:
【出示课件4】
首先,柏林是这场战争的策源地。
作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上,可以想见,遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家,老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程,后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭,更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
五、着眼结尾,感受技法
1.出示问题:
【出示课件5】
小说的结尾给人以强烈的震撼效果,正是有了前面的蓄势和铺垫,结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。
请你找找前面有哪些铺垫呢?
2.提问,评点。
3.指导:
例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”,一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太,而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。
还例如一开始小姑娘们的嗤笑,当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。
六、课外拓展,布置作业
以反映战争为主题,根据你已读过的诗词或看过的电影,写一篇小小的读(观)后感。
板书设计:
在柏林
车厢里尽是妇女和孩子
老妇人:
失去三个儿子
后备役老兵:
送妻子进疯人院
教学反思:
这篇课文是一篇小小说,篇幅很短,但是涵义很深。
它是一篇关于战争题材的小说,从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人.民和其他国家人.民带来的灾难。
在教学中,我先以谈话的方式说起关于战争的话题,让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。
这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围,为学习课文做准备。
然后我按照如下的顺序来组织教学:
探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。
每个环节都有学生的积极参与,学生的学习积极性被充分调动起来了,每个学生都能够认识到战争给人.民带来的危害。
学生自我探究的环节进行得不够顺畅,可能是学生年龄小,对战争方面的内容了解较少导致的。
今后教学中,对所有可能出现的问题尽量考虑充分,以免出现“冷场”现象。
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