微型课题《口语交际策略探究》成果报告.docx

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微型课题《口语交际策略探究》成果报告

《城乡结合部学校低段小学生口语交际能力培养策略探究》

一、课题的研究背景

（一）本课题的研究是现代社会发展的必然趋势

从宏观上讲，人才的培养受两方面因素的制约，一是人才成长的规律，二是社会发展的需要。

社会需要具有时空性，时代不同，对社会性人才的要求会随之变化。

口语交际是人类社会最重要、最常用的交际形式，在人们的工作和生活等领域发挥着重大的作用。

我国也有这样一句古话：

“听君一席话，胜读十年书。

”同时它还有着传递信息、交流思想、沟通情感的功能。

由此，说明了口语交际的重要性。

（二）口语交际教学是语文教学的重要组成部分，但城乡结合部学校口语交际教学现状不容乐观

1.教师认识上的偏颇。

部分学校绩效方案、人事制度上，仍在以考试成绩衡量教师业绩。

在这种背景下，教师们往往重识字写字、阅读、写话教学，而忽略口语交际教学。

口语交际教学往往成了一个茫区，老师们挤占口语交际课堂时间，有的老师一带而过，有的老师干脆不上。

2.从口语交际习惯上看，有的老师单纯地把口语交际认为是“听话、说话”，只要学生能正确、流利、用普通话，态度大方的能围绕一定中心交谈，其余学生倾听就可以了。

实际上口语交际是双向交流，是师生、生生的认同互动的过程，只有在互动中，才能更好地锻炼口语交际能力。

3.教师备课不充分，教学内容选择脱离学生生活。

如有的教师喜欢以动物、植物为支撑点展开口语交际训练，可有的学生对此种动物或植物并不熟悉。

特别是对某种珍稀动物（如熊猫）或植物（红豆杉）从没有亲眼见过，即使看见过也只是在电视上。

因此，在口语交际教学中，学生表达总是表现得不尽如意。

不是无话可说，就是把口语交际当成看图说话，丧失了课堂的生气和灵气。

（三）城乡结合部学校低段学生口语交际能力现状堪忧

孩子们口语交际兴趣不浓，普遍存在不敢说、不愿说、不会说。

很大部分学生说话声音小，表述不清楚，交际自信心不足。

一部分同学甚至不敢开口说话，主动与其交流都不愿张嘴。

究其原因多数是农转非孩子和农村的孩子，还有少数在工业园区打工的子女，部分父母在外地打工，即使父母在家的，也忙于生计，很少和孩子交流，或者有意识培养学生交际能力。

就使孩子交际能力弱，不敢参与交际活动。

二、研究目的

（一）通过研究，提炼城乡结合部学校小学语文口语交际教学的模式。

（二）通过研究，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的能力。

（三）通过研究，拓展学生口语交际收集素材的能力，使口语交际与阅读教学、作文教学整合，提高学生口语交际能力和书面表达能力。

（四）通过研究，引导学生发挥主体作用，通过学生听说读写以及与其它学科的整合，促进学生的思维发展，能使学生出口成章、落笔成文，从而带动学生语文综合素质的整体提高。

三、研究内容

（一）适宜年级小学一、二、三年级的学生。

（二）我校此课题以2013级02班、2012级01班现行的语文教材单元口语交际为着眼点，以两个班为研究对象，通过各种相关的活动有效地整合口语交际，使它能在语文教学与学生的交流中发挥优势，激发学生的口语交际兴趣，培养学生口语交际的方法，探索出一套有利于学生口语交际能力的教学模式。

四、研究方法

文献研究法、个案研究法、问卷调查分析法、尝试研究法、经验交流总结法等。

五、课题的研究工作开展情况

（一）加强课题组成员建设，组织交流学习

此课题从2013年09月立项以来，加强了课题组的建设，组织学习。

购书，下载打印，召开研讨会确定研究主题《城乡结合部学校小学生口语交际能力培养策略研究》。

调查研究，设计问卷、访谈、观察表，撰写分析报告；撰写申请书，课题实施方案；成立微型课题研究小组，明确自己的任务。

（二）课题组教师开展多样化的口语交际实践活动

1.课题组教师用好教材，创设情境等，上好每单元的口语交际课

在教《弯弯的月儿小小的船》我对学生说：

坐在弯弯的月儿上，除了看见闪闪的星星蓝蓝的天，你还能看见什么呢？

学生通过思考，有的说：

“我能看见了天上飞的飞机，我和飞机里的旅客打招呼；有的说：

“我能看见有小朋友在飞机里窃窃私语；有的说：

“我看见蓝蓝的天空中的星星像宝石……”孩子们打开了想象之门，世上的一切都在他们的视线中，学生们你说我说的兴趣非常高，课堂气氛十分活跃。

2.综合生活，随机训练

我们学校是一所城乡结合部学校，学校的孩子大多来自失地农民的子女，父母几乎都在周围城市务工，所以孩子们生活的范围很窄。

基于这种情况，我带着孩子们走近校园的花草，走进园区企业，让学生能实践、能看、然后能说、能评。

3.加强学科整合，多渠道的培养低段小学生口语交际能力

在本校，各科教学都井井有条，作为此课题研究的教师，我们与音乐、体育、生安、国学、美术沟通，让老师们在学科活动中训练学生的口语交际能力，如：

美术老师教孩子们做了风车，我就让曾老师在多媒体上向学生出示制作风车的过程，学生按照曾老师的引导做好了风车，然后再让孩子们说说自己的风车是怎样做成的？

孩子们看见自己转动的风车，再把做的过程说一说，学生的学习兴趣自然高涨，在语文课上，教师再用五分钟的时间让孩子说说怎样做风车的，学生就迎刃而解了，学生既学会了做风车，又练习了口语交际，又为今后的作文奠定了基础。

（三）做好结题验收工作

收集相关过程性资料，做成了一本书。

六、成果解决的主要问题

转变教师重知识，轻能力的教学观念，让教师重视口语交际教学，有一套开展口语交际教学的模式，让教师在口语交际教学中有法可寻。

通过扎实有效的口语交际活动的开展，改变城乡结合部学校低段学生口语交际现状，让学生敢说、乐说、会说，主动与人交流，认真倾听，大胆表达自己的想法。

七、主要成果

（一）认识性成果

掌握了口语交际的基本特征：

对话性。

口语交际是一种直接的交际活动，需要听话者对交际的内容作出反应，说话者根据听话者的语言、表情、动作等，不断调整说话的方式和内容，以便交际得以正常开展。

功利性。

任何口语交际都是为了一定的目的而进行的。

口语交际是双向的，交际双方都要从同对方的言语交流中获得某种信息，达到某种欲望，得到某种利益。

不说教师教学、演讲比赛等，就连日常寒暄也不是毫无目的的。

因此，口语交际的功利性要求是直接的、瞬时的，交际的效果必须迅速地得到反馈。

情境性。

口语交际一定是在具体情境中产生。

没有具体的情境，就不能承担实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

特别是小学生一二年级的学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，我们更要注意创设多种多样的情境，激发学生的交际欲望，让他们在愉快的氛围中进行交际。

随机性。

交际的时间、地点、场合、对象和交际的内容、方式是不确定的。

在交际中，随机性最突出的是日常交谈和日常会话，从言语环境到言语的内容都有很大的随机性。

口语交际的随机性要求交际者具有很强的听说能力，还要待人处事、举止谈吐、表情达意方面的能力。

多样性。

交际环境、对象、言语结构是灵活多变。

不论白天还是黑夜，不论是课内还是课外，都离不开口语交际的参与。

口语交际无处不在，无时不有；口语交际在用词和句式上一般不如书面语交际规范，句式上采用结构自由、精炼短小的句子。

（二）操作性成果

1.通过研究，总结出城乡结合部学校低段学生口语交际能力培养的有效策略

（1）多角度激发学生口语交际兴趣，提高口语交际能力。

A巧设交际导语，引起学生交际欲望。

B营造交际氛围，引发学生交际热情。

C创设生活情境，引领学生走进交际。

D构建互动模式，引导学生主动参与。

（2）全方位拓宽交际途径，提高交际能力。

A立足口语交际课堂，习得交际技能。

B融汇于语文教学各个环节，强化口语交际能力

C渗透于其它学科，加强口语交际训练

口语交际教学要充分开发教学资源。

通过口语交际教学与音乐、体育、美术、综合实践和生活实际等的整合,激发学生进行口语交际的兴趣,促进其进步和发展。

如：

这是2014年3月开展的一次综合实践活动，一个孩子是这样说的：

“三月十二日是全国的植树节，我们班的同学也不示弱，在蒋老师的带领下，我参加了植栀枝花的活动，我在李老师处领了一朵栀枝，在妈妈的帮助下，我一会儿就把栀枝花载好了，栀枝花好像在太阳下对着我们笑呢！

”

又如：

这是2014年11月学校班队课举行的亲子活动，其中一个孩子是这样说的：

“同学们，你们一定没有参加过亲子活动吧，今天我们班是第一次参加包抄手的亲子活动。

我是宋宇豪，爸爸正在亲自教我包抄手呢，我正专心的看着，小心翼翼地包着，不一会儿，我的胜利果实就展示在同学们们的面前，我包的一个个抄手真像一艘艘航海里的帆船。

今天的亲子活动我真高兴。

”

又如：

这是美术课老师教孩子们做的钟面，其中一个孩子是这样进行口语交际的：

今天老师教我做钟面。

我找来一块白色的硬纸板，先用圆规在纸板上画了一个圆形，用剪刀把圆形剪下来，然后用铅笔把圆平均分成12份，再用红笔依次写上1～12这些数字，一格代表一时。

又将每一大格分成五小格，一格表示1分。

然后，我用刚才剩下的纸板做时针、分针和秒针，时针做得又粗又短，把它涂成黑色，分针做得比时针略细稍长一点，涂上了咖啡色，最细最长的是秒针，我把它涂上了红色。

一切准备好后，我拿来一根图钉和一卷透明胶布，又用图钉把时针、分针、秒针的一端穿起来，再穿过钟面的中心，接着，用老虎钳把针头拧弯，贴上胶布，这样，钉子就不扎手了。

一个漂亮的钟面就做好了。

D拓展到课余生活，练就口语交际能力。

在口语交际实施过程中要尽量做到“从学生生活中来，到学生生活中去”，即与学生已有的生活经验相结合，激发学生发现未知、探究未知的愿望，主动口语交际并构建自己的认知体系，同时还要让学生在生活中学以致用，提高分析问题、解决问题的能力。

逐渐消除学习与存在的，都是有用的。

教师走进社区，走进了孩子家庭

口语交际在生活中处处皆有，比如教师在孩子家庭去家访，第二天课前3分钟可以让孩子说说教师到他家去的感受。

其中一个孩子是这样说的：

昨天李老师来和曾老师来我家了，我感到有点紧张，悄悄地坐在房间的一角，我家的家庭条件比较糟糕，家里比较脏乱，爸爸热情地接待了两位老师，老师和爸爸交流了我在学校的一些情况，有我的很多优点，也有我很多改进的地方，走时老师们再三叮嘱我上学要注意交通安全，还送了我两盒铅笔，我心理暖和和的，我下定决心，一定努力学习，长大回报社会。

带领孩子走进课间

改变以往把孩子们关在教室进行口语交际的做法，让孩子们走出去，为孩子们提供足够的自由活动时间和空间，使孩子们成为真正意义上的主体，充分挖掘身边的说话资源。

课间活动是孩子们最幸福的时刻，我们学校充分利用了晨读之前20分钟的早操训练，大课间40分钟，上下午分别做眼保健操，中午20分钟读背国学经典，下午40分钟的课外活动，可见孩子们是学习、锻炼两不误，作为一名语文教师，要充分利用学生的课间活动，让孩子们怎么做，就怎么说，利用活动创设情境。

如教《有趣的游戏》一课时先让学生观察学校的大课间活动，然后带学生到室外自由组合做游戏：

丢手绢、钻山洞、老鹰捉小鸡……活动激发了学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。

老师引导学生自主摄取说的素材，让他们谈玩的欢乐，说后生生互评，师生互评。

这种自由、和谐、愉悦的氛围是学生表现自我，进入角色，打开话闸的最佳土壤。

在低年级的教学中，巧用游戏创设情境，让学生根据某个动作、声音等生动具体的直接感官作判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理。

让学生在游戏中进入角色，进行交际，寓教于乐。

口语交际时严治国是这样说的：

下课了，吴老师带领我们参加学校的大课间活动，我们胜利下班参加了老鹰抓小鸡的游戏，王鸿运当鸡妈妈，严治国当老鹰，只见老鹰想抓住小鸡，而鸡妈妈却毫不示弱，左躲右闪，开心地玩着游戏，课间活动真有趣。

2.形成了一套小学低段口语交际课堂教学模式

一位伟人曾说过：

“口语交际离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

”他的这句话道出了口语交际与生活的关系：

小学生口语交际的材料，主要来源于现实生活本身。

（1）口语交际的教学模式