最新部编版一年级语文上册8 雨点儿教案.docx
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最新部编版一年级语文上册8雨点儿教案
8雨点儿
文本分析:
课文用拟人的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,讲述雨点儿从云彩里飘落下来后,大地所发生的变化。
在对话中,小雨点儿说他想要去有花有草的地方,大雨点儿说他想要去没有花没有草的地方。
他们的选择看似矛盾,但都给大地带来了美好的变化——小雨点儿让花更红了,草更绿了;大雨点儿让没有花没有草的地方,开出了红花,长出了绿草,让学生感悟到雨点儿能给大自然带来无限生机,从而激发学生对大自然的喜爱。
教学目标:
1.认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁,读准多音字“数、长”的字音;会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。
2.分角色朗读课文,读好逗号和句号的停顿。
3.理解课文内容,体会雨点儿给大地带来的美好变化。
教学重点:
1.分角色朗读课文,读好逗号和句号的停顿。
2.读准多音字“数、长”的字音;会写“有、从”。
教学难点:
体会雨点儿给大地带来的美好变化。
课时安排:
2课时
1.认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁“彡”、“穴”“刂”3个偏旁,读准多音字“数、长”的字音;会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。
2.初读课文,理清课文结构,了解课文大意。
识字、写字;初步了解雨点儿的作用。
一、激趣导入,揭示课题
1.(播放儿歌《小雨沙沙》音频)师生互说。
导语:
小朋友们听到了什么,看到了什么?
(生自由作答)在生活中,你见过雨吗?
它是什么样的?
(生答:
大雨、小雨、雷阵雨。
大雨有时伴着雷声、闪电,落在地上的雨很快就汇成溪流。
)雨点儿还会落在哪些地方呢?
让我们学习本课——《雨点儿》。
2.板书课题(板书:
雨点儿),全班齐读。
注意:
“雨点儿”中含有儿化音,要将它读准确。
文中的“大雨点儿”“小雨点儿”也是儿化音,教师指导学生读准确。
二、初读课文,自学生字
1.教师范读课文,学生认真倾听,注意节奏。
2.出示自读要求。
(1)自由读课文,借助汉语拼音,把字音读准确,把句子读通顺。
(2)在小组内由组长带领交流这一课生字的读音。
3.检查自学情况。
(1)课件出示词语,指导学生朗读词语。
数不清云彩半空问好到来地方没有更加绿色长出
(2)课件出示要求会认的字,指名拼读,教师相机正音。
shù数cǎi彩bàn半kōnɡ空wèn问dào到fānɡ方méi没ɡènɡ更lǜ绿chū出chánɡ长
注意:
“空、方、更”是后鼻音,“半、问”是前鼻音;“彩”是平舌音,“出”是翘舌音;“绿”的声母是l。
三、再读课文,随文识字
过渡:
同学们真棒,能够自主拼读这么多生字,现在就让我们一起到课文中去找一找这些生字宝宝吧!
1.指名分段朗读课文,其他学生认真倾听并评价。
2.指名朗读第1自然段,读准多音字“数”,学习生字“彩”,认识新偏旁“彡”。
(1)读准多音字“数”。
①出示词语卡片“数不清”,小老师带读、齐读。
②认识“数”,可以用加一加的方法识记字形:
米+女+攵=数。
然后结合课文语境,体会“数”的意思是清点数目。
③说一说还在哪儿见过这个字。
④指导学习“数”是个多音字,另外一个读音是shù,可组词:
数学、数字。
(小老师领读词语“数不清、数学”)
(2)学习生字“彩”。
①出示词语“云彩”,小老师领读、齐读。
注意:
“彩”的读音是cǎi,在“云彩”一词中读轻声,读得又轻又短。
②引导学生用加一加的方法记住“彩”这个字:
采+彡=彩。
还可以通过自编顺口溜识记:
手(爫)摘树(木)上三片叶(彡)。
③出示一张黑白照片和一张彩色照片,通过对比,理解“彩”的意思,再引导学生交流:
生活中还有什么事物是彩色的呢?
④认识新偏旁“彡”,说一说还有哪些带“彡”的字。
(影、形、须、彤等。
)
(3)指导朗读第1自然段,读出雨点儿的多。
3.朗读第2~4自然段,学习生字“半、空、问、到、方、没”。
过渡:
雨点儿飘哇飘,它们在半空中相遇了,说着悄悄话呢!
它们会说什么呢?
(1)学生自由地读一读第2~4自然段,圈出生字“半、空、问、到、方、没”。
(2)引导学生用书中的话回答:
小雨点儿和大雨点儿都说了什么?
小组交流。
(3)多种方法识记。
半可以通过对比识记:
出示一张纸和半张纸,帮助学生理解“半”。
还可以通过字形识记:
中间一竖将左右平均分成两半。
空可以编顺口溜识记:
八名工人屋下站。
也可以通过组词识记:
天空、空气、空间……
注意:
“空”的偏旁是穴宝盖(),与宝盖(宀)、秃宝盖(冖)进行区分。
问可以结合语境识记:
联系《比尾巴》一文中一问一答的形式,引导学生体会“问”的意思。
还可以通过熟字换偏旁的方法识记:
“闪”中的“人”变成“口”,就成了“问”。
到可以通过加一加的方法识记:
至+刂=到。
也可以通过设置具体的语境识记:
“列车已到达北京西站。
”“你到学校了吗?
”
注意:
“到”的偏旁是立刀旁(刂),带有这一偏旁的字还有:
刚、列、利……
方可以通过编谜语识记:
一万点。
(打一字)
没可以通过反义词识记:
联系《画》一文中“有”的反义词是“无”,知道“有”的另一个反义词是“没”。
还可以通过编顺口溜识记:
几乎又没水。
4.朗读第5自然段,学习生字“更、绿、出”,读准多音字“长”。
引读:
大雨点儿、小雨点儿都去了它们想去的地方,不久——
(1)学生齐读最后一个自然段,圈出生字和多音字。
(2)多种方法识记。
绿可以引导学生找出表示颜色的两个词。
(红和绿)“红”和“绿”都是绞丝旁,从熟字“红”过渡到“绿”,认读“绿”,然后引导学生联系春天的小草、松柏,加强记忆。
更可以通过语境识记:
结合句子“花红了”“花更红了”,在对比中体会“更”的意思。
还可以通过一长一短两支笔,体会“更”的含义。
出可以通过字形编谜语识记:
山上有山。
(打一字)还可以通过播放小草从泥土中长出来的视频,帮助理解“出”和“长”。
长多音字,在“长出了绿的草”中读zhǎnɡ。
(课件出示:
谁的尾巴长?
谁的尾巴短?
谁的
尾巴好像一把伞?
)让学生体会“长”的不同读音:
作“长度”讲时,读zhánɡ;作“生长”讲时,读zhǎnɡ。
随后教师出示词语“生长、成长、长大、年长”,学生抢读。
四、巩固生字,指导书写
1.出示要写的字,学生认读后仔细观察生字在田字格中的位置。
问有半从你
2.播放生字的动漫笔顺,学生交流写好这几个字的要点。
提示:
可以引导学生关注独体字做偏旁时,字形出现的变化。
如,书写“有”字时,可以对比“有”和“月”,“月”在做偏旁时,竖撇变成了竖;书写“从”字时,对比“从”和“人”,“从”左边“人”的捺变成了点。
3.教师一边范写一边讲解书写要领,学生认真观察并书空。
问合体字。
门字框的平竖要直,框稍写大些,为“口”留出空间。
“口”在田字格中心偏下位置,不与“门”的左右相接。
有合体字。
首横要写得长一些,要写平直;撇从竖中线上起笔,要写得舒展。
“”的最后两横均短,不与右侧相接。
半独体字。
竖写在竖中线上,要直;第二横要比第一横长。
从合体字。
左边比右边稍窄一点,右边“人”的撇要穿插在第二画的下方。
你合体字。
左窄右宽,左右两边上下平齐。
“亻”撇尖稍过横中线;“尔”竖钩的钩尖抵竖中线,左右两点呼应。
注意:
横钩是本课要求掌握的新笔画,教师要进行示范:
横钩起笔稍重,在拐弯处稍做停顿,出锋收笔。
4.学生描红、临写,教师巡视指导。
提醒写字姿势:
写字时,头正身直足安,要做到一拳一尺一寸“三个一”。
5.教师挑选优秀作品,用投影仪投影,学生点评,教师指点,学生再练写。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
(同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”,阅读提升练参见“英才好阅读”丛书)
1.正确、流利地朗读课文。
2.理解课文内容,感受雨点儿给大地带来的美好变化。
分角色朗读课文,懂得雨水与植物生长有密切的关系。
一、温故知新,导入新课
1.玩“采蘑菇”的游戏,教师说,学生做。
(出示草地、蘑菇图片,蘑菇上带有生词)快看,草地上有什么?
(生答:
蘑菇。
)老师把上节课学到的生字组成词语藏在蘑菇里,看看谁的眼睛最尖,能把它们全部找出来。
(出示蘑菇词卡:
雨点儿、数不清、云彩、半空、问好、到达、地方、没有、更加、绿色、长出、从来、你们)老师请几位同学上来采一采蘑菇。
(学生摘下词卡,领读卡片上的词语)
2.引导学生选择喜欢的词语说句子。
示例:
雨点儿落在荷叶上。
妈妈将在今晚八点到达上海。
二、研读课文,重点探究
过渡:
大家的认字本领真强,记忆力也很不错。
不知道在今天的课堂上,大家能不能保持这样的学习热情呢?
上节课我们认识了新朋友——雨点儿,在它们身上会发生怎样的故事呢?
快去课文里看看吧!
1.学习课文第1自然段。
(1)(播放下雨视频,出示下雨图)引导学生回忆下雨的情景,说一说。
生1:
下雨时,天空满是乌云,雨点儿落在田野里,落在马路上,落在屋顶上……
生2:
下雨了,小伙伴们会撑起各种颜色的雨伞,就像一朵朵小蘑菇。
(2)指名读,其他学生想象无数雨点儿从云彩里飘落下来的情景。
(3)“数不清”是什么意思?
生活中还有哪些东西数不清?
(天上的星星数不清,地上的沙子数不清,树上的树叶数不清。
)
小结:
“数不清”说明雨点儿又多又密,数都数不过来。
(4)从“飘落”一词中你体会到了什么?
生活中哪些东西是飘落的?
(从“飘落”一词可以感受到雨点儿在空中飘飘洒洒的样子。
飘落的树叶,飘落的花瓣,一般慢慢地、晃晃悠悠地落下。
)
(5)学生自由读,再指名读,注意读出雨点儿飘落时可爱的样子。
2.学习课文第2~4自然段。
过渡:
大雨点儿和小雨点儿离开了云妈妈,在半空中相遇了。
大家听一听,能听到些什么?
(1)教师指两名学生分角色朗读,一人扮演大雨点儿,一人扮演小雨点儿,还可以发挥想象,添加适当的动作或表情。
朗读指导:
读小雨点儿的话时声音可以天真一些,读大雨点儿的话时可以稳重一些。
小雨点儿和大雨点儿说的话中,既有陈述句又有问句。
可以让学生回忆学过的读问句的方法,读好问句。
在完成基本要求的前提下,可以创设一些情境,让学生发挥想象,进行个性化朗读。
如,如果小雨点儿和大雨点儿离得很远,它们会怎么说话?
如果小雨点儿和大雨点儿都急着要去自己想去的地方,它们又会怎么说话?
(2)提问:
你们听到些什么呀?
(我们听到了大雨点儿和小雨点儿在说话。
)
(3)引导学生结合课文的语境,体会“你呢?
”这句话没说完整。
完整的句子是“你要到哪里去?
”
(4)从大雨点儿和小雨点儿的对话中,你知道了什么?
(大雨点儿要去没有花没有草的地方,小雨点儿要去有花有草的地方。
)
(5)引导学生交流:
如果你是文中的大雨点儿或小雨点儿,你最想去哪里?
你为什么最想去那里?
生1:
我最想到沙漠去,让那里不再干旱,开出红的花,长出绿的草。
生2:
我最想到庄稼地去,让庄稼喝饱水,帮助庄稼生长。
生3:
我最想去校园的花坛,让那里的花更红、叶更绿。
3.学习课文第5自然段。
过渡:
大雨点儿和小雨点儿要去的地方不同,它们到了自己要去的地方后,分别产生了怎样的结果?
(1)创设问题:
《青蛙写诗》中的小蝌蚪和水泡泡跑到这个自然段中来了,请同学们将它们圈出来,和同桌交流你找到的小蝌蚪和水泡泡。
交流句式:
小蝌蚪要当的是,水泡泡要当的是。
(2)教师范读逗号、句号和句子内部的停顿,学生谈感受,然后跟读,教师指正后再读。
朗读指导:
在上一课认识逗号和句号的基础上,本课还要读好长句的停顿。
这就要求学生不仅要读好逗号和句号的停顿,还要注意句中的停顿。
如“没有花没有草的地方”,“没有花”和“没有草”之间可稍做停顿。
教师先范读,让学生感受句中的停顿短于逗号的停顿,逗号的停顿又短于句号的停顿,然后可以让学生跟读,通过朗读实践加深体会。
(3)学生自由朗读课文,边读边数一数:
第5自然段共有几句话?
(两句。
)
(4)学生交流汇报:
大雨点儿和小雨点儿去的地方各发生了怎样的变化?
教师结合学生的反馈,出示两组对比图,加深学生的理解。
(有花有草的地方,花更红、草更绿;没有花,没有草的地方,开出了红的花,长出了绿的草。
)
(5)结合课文内容,用“更”说话:
有了小雨点儿的滋润,还有什么更怎么样了?
(有山有水的地方,山更美了,水更清了。
)
(6)(出示土地干涸、沙漠图)想一想,大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方?
(大雨点儿要去滋润那里的土地,让种子发芽、生根、开花。
)
(7)学生再读课文,(教师播放两段视频:
雨水冲洗后花更红、草更绿,雨后种子发芽、长叶、开花)引导学生发现:
虽然大雨点儿和小雨点儿去的地方不同,但都滋润了花草,给大地带来了变化,从而懂得雨水与植物生长的关系。
(8)情感体悟:
读了本文,你是喜欢大雨点儿,还是小雨点儿?
教师不必对学生的意见进行统一,鼓励学生多发表意见,尊重学生的个性化体悟。
小结:
感谢亲爱的雨点儿,让有花有草的地方,花更红,草更绿;让没有花没有草的地方,开出红的花,长出绿的草。
雨点儿去过的地方,都会变得更加美丽,我们大家都深深地陶醉了。
三、能力拓展,拓展阅读
1.练习说话。
假如你是小花小草或土地,在得到雨点儿的滋润后,你最想说的是什么?
可以戴上头饰表演小花、小草、土地得到雨点儿滋润的过程。
先小组合作排练,再选一两组在全班表演。
2.引导学生链接生活经验,说一说雨过后大自然生机勃勃的景象。
例句:
数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。
小草。
小花。
3.读读下面的材料,了解植物生长与水的关系。
为什么植物需要水分
水对植物的重要性,就像食物对人类一样。
人类吃不到足够的食物会觉得饿,并且感到很虚弱,甚至会饿死。
植物也一样,它们的食物是通过阳光、二氧化碳和水的光合作用制造出来的,其中主要的原料就是水,没有水就不能制造食物。
另外,叶子里如果没有足够的水分,太阳一晒,植物就会干枯。
四、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
(同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”,阅读提升练参见“英才好阅读”丛书)
◆在朗读中感悟雨点儿带给大自然的生机(教学重点)
师:
大雨点儿和小雨点儿都到了自己想去的地方,那里分别发生了什么变化?
(配乐出示图片:
有花草的地方在雨水的滋润下,红花更加妩媚,绿草更加鲜嫩。
没有花草的地方,小草发芽,小花绽放。
)
生:
有花有草的地方,花更红了,草更绿了。
没有花没有草的地方,长出了红的花、绿的草。
师:
这些都是谁的功劳?
生:
雨点儿。
师:
为什么小雨点儿去的是有花有草的地方,大雨点儿去的却是没有花没有草的地方呢?
(生分组交流,汇报交流成果)
生1:
我们组认为,小雨点儿去有花有草的地方,让那里的花更红,草更绿。
大雨点儿去没有花没有草的地方,让那里开出了红的花,长出了绿的草,环境变好了。
生2:
我们组认为,大雨点儿雨水多,如果去了有花有草的地方,会把那里的花草淹了。
小雨点儿雨水少,如果去了没有花没有草的地方,就不能让那里开出红的花,长出绿的草。
所以,小雨点儿要去有花有草的地方,大雨点儿要去没有花没有草的地方。
师:
植物的生长离不开雨水,大雨点儿和小雨点儿分别去了最需要它们的地方,滋润了万物,给大地带来了生机。
我们再一起到大雨点儿、小雨点儿去过的地方看看,好吗?
师:
(配乐,课件演示雨后景象)你有什么感受?
生:
我感到景色很美。
师:
你怎样读才能把这么美丽的景色读出来呢?
(指名读)
师:
景色这么美,是谁的功劳?
生:
(兴奋地)雨点儿。
师:
如果你是小草、小花,或者是小蝴蝶,你会对雨点儿说些什么?
生1:
可爱的雨点儿,谢谢你给我水喝。
生2:
你不但帮我洗干净身体,还给了我营养。
你以后要经常来看我,好吗?
师:
假如你是雨点儿,你最想到哪里去?
为什么?
生1:
我最想到沙漠去,将干旱的土地变成肥沃的土地,开出红的花,长出绿的草。
生2:
我最想到庄稼地去,让地里的麦苗、油菜越长越壮。
师:
你们都是最可爱的雨点儿。
世界有了你们,一定会变得更加美丽。
赏析:
语文学科是一门人文学科,学生的人文素养要靠学生自己感悟获得,而不是靠教师讲解。
这一片段的教学,教师引导学生通过自主阅读获取感悟,张扬了学生的个性,让学生在阅读中体验,在入情中感悟。
而且,学生在学习语言文字的同时,也受到情感熏陶、道德教育,激起爱美的情趣,获得多方面的知识。
这些蕴含在教材中的思想道德教育和审美情趣以及人文精神,就是语文学科的人文性。
本文是一篇科学童话,以物拟人,讲述雨点儿从云彩里飘落下来,大地所发生的变化。
在教学中,我注重引导学生整体感知,又引导他们重点探究,围绕着雨点儿去哪儿、雨点儿的作用,认真学习第2~5自然段。
文章用对话的形式来写,这让我有了指导学生读好对话,分角色朗读的好范本。
怎样读好问句?
怎样把课文读得流利、优美?
我对此做了具体指导,体现了以读代讲,以读为主线,增强学生学习语文的兴趣。
学生始终处于积极主动的学习状态中,我的教学也取得了较好的效果。
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