学困生整改措施.docx

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学困生整改措施

学困生整改措施

（文章一）：

学困生分析整改措施学困生分析整改措施分析：

根据不同类型的学困生进行分析，找出造成其学习困难的原因。

手机研究个体中的典型案例，对其进行分析研究，总结其经验。

措施：

学校、社会和家长三者齐动，从思想上引导，学业上辅导，心理上疏导，生活上指导，使他们从学业上走向进步，从心理上走向成熟，从品德上称为优秀。

德育教育在学科教学中的作用我们在设计品德课堂导入时，要根据教材呈现的不同情景，结合学生的实际，设计灵活多样的导入方法，最大限度激发学生的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，积极主动学习。

学雷锋教育工作做法和成绩学生的文明礼仪教育是很复杂的，关系到家庭、社会多方面。

要说做的最好，那是很难的，但通过文明礼仪活动，我班学生的表现是芝麻开花节节高。

无论是班风，还是学风都比以前有了很大的转变。

学校工作中的安全教育探究对学生安全教育的实际行动主要是通过班主任来完成的。

班主任不但要了解有关的安全常识，而且要强化学生的安全意识，要天天讲安全，时时提醒、监督、检查。

学科教学中学生爱国教育通过介绍祖国壮丽河山、美丽景色和富饶物产的课文对学生进行爱国主义教育。

通过介绍革命先辈和著名人物的课文对学生进行爱国主义教育在白板教学中的感受使用多媒体辅助教学的班级比不使用的班级教学效果有着明显的提高。

使用的班级学生学习的兴趣大大提高，课堂气氛活跃，对知识的理解非常深刻，知识面扩大，积极地思考，回答问题并能问题，创新能力大大增强。

激励性评语对学生的影响学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。

特别是对学困生，我们班上有这样很顽皮的学生，上课只知道动手，不动口。

怎样才能做好学生的健康消费工作开展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世纪劳动者是学校、全社会共同的责任。

小学要把健康教育工作搞好，必须有学校、教师、家长、社会、学生共同努力，才能为高一级学校输送合格的人才。

探究如何进行有效家访家访作为沟通家庭与学校教育的重要桥梁，具有复杂性。

随着社会的发展，社会上的各种因素均不同程度地影响到学校和家庭的教育，所以家访同时更是一项社会性的工作，其内容及形式均受到社会因素的影响。

怎样的家长会才算成功要详尽准确地掌握学生和家长的情况，要掌握学生在思想、学习、心理素质、等方面的进步和存在的问题，让家长及时了解学生的变化，针对具体症结，采取相应措施。

班主任老师要做有心人，将平时的观察、与学生座谈等了解到的情况，记录并注意归纳梳理，对每个学生做全面分析学生小组合作学习的探究以课堂阅读教学为主阵地，小组合作学习，培养学生合作探究能力.研究中主要采用文献法、教育调查法、经验总结法、实验法等研究方法。

在课堂教学中加以实践，通过自我教学反思，组织听课、说课、评课等交流方式，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行全程跟踪分析评价，撰写成教学案例。

在教学设计和课堂实践的基础上，分析评价阅读策略的有效性，并不断总结经验，提升为理论，写出经验总结性论文或研究报告。

学困生工作交流自卑、消极是学困生典型的心理特征。

他们比学优生更渴望成功的体验。

因此，在教学中，我们应根据学生的“最近发展区”精心为所有学生创设不同的成功机会。

班主任工作交流捕捉闪光点。

金无足赤，人无完人，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。

进行综合素质评价评价主体是能根据评价结果，为达到改善教育活动及其成果的目的，而采取相应措施的人与组织，包括教师、学生、学校领导、教育管理部门、家长和其他与学校教育有关联的社会成员和组织。

（文章二）：

学困生辅导措施学困生辅导措施（梁谦）作者（来源）：

[暂无]发布时间：

2xxx-03-23

（1）、帮助学生树立信心，唤醒学生学习的欲望。

人都有上进的欲望，人往高处走是人之本性。

大多数学困生在平常的学习中因为自己的弱势造成心理方面的障碍，如：

自卑、胆怯、不自信等心理问题，但同时又都渴望得到老师及周围同学的赏识和认可。

在教学中，我们教师应该善于给这样的学生营造一种成长的氛围，不失时机的利用生活中的机遇树立学生的信心，找到成长的关键点。

对行为方面困难的学生，通过各种活动及说服教育相结合的方法让学生明理顿悟，以改变对生活及事物的看法及判定。

（2）、生活中倍加关注，晓之以情，动之以理。

一个习惯的养成是漫长的，对于行为习惯差的孩子要想在极短的时间内改掉他们的坏毛病，更是一个漫长的过程。

我们教师要有足够的耐心和满腹的热情去帮助他们从困境中走出。

平时多关注，多督促，多指导，让自己的关心紧紧围绕在孩子的身边，让他感受到自己的成长所获得的那份尊重、那份自信，以及对成长的渴望。

学困生的形成及辅导措施京溪小学陈丽嫦学困生的形成影响到教学的质量，也不利于学生的成长。

是什么原因导致学困生的形成呢？

这个问题一直困扰着所有的老师，也同样一直困扰着所有的家长，经过一段时间的反思，我觉得应该存在家庭、学校及学生个体这三方面的原因。

家庭教育的影响：

我校处于城乡交界处——京溪村，生源比较复杂，有来自附近几个城中村：

京溪、麦地、犀牛角、白灰场的，有来自附近军区医院的，也有来自外地来穗做生意家庭的。

经调查了解到，学困生多数为附近几个城中村及外地来穗做生意家庭的孩子。

这些孩子成为学困生与其家庭的原因是有着极大关系的。

（一）、缺乏良好的家庭教育环境。

家长没有固定的职业，以收取房租维持生活，生活安逸无忧，有的甚至沉迷于赌博或电子游戏，对孩子造成不良的影响。

外地来穗做生意的则忙于做生意，无暇顾及孩子的学习。

（二）、缺乏正确的教育理念。

他们不懂得教育孩子，没有在学习和生活上给予孩子正确的导向。

（三）、缺乏教育孩子的责任心。

他们不愿意自己教育孩子，把孩子交给学校交给托管老师后全然不管，孩子缺乏家庭的延续教育。

学校教育的影响：

（一）、社会及媒体过度宣传对孩子的保护，导致老师无法把握教育学生的度，学生、家长有恃无恐，影响教育效果。

（二）、教师追求有高效课堂照顾了优等生却忽视了学困生。

（三）、老师在批改作业或试卷时，发现了学困生的知识缺漏却没有足够的时间及时辅导。

（四）、学校活动频繁转移了学生学习的注意力。

学生的个体差异：

学生的接受能力具有个体的差异性，而个别学生确实存在特殊的问题（如：

智障、病态心理等），他无法接受正常的大班教育。

其次是部分学生学习目的性不强，缺乏学习的动力！

针对以上原因，在教学工作中我们将要从以下几方面进行整改，以缩小中下面提高学困生的成绩：

首先要提高家长的素养，真正发挥家庭教育的作用；天下父母皆有望子成龙望女成凤的夙愿，但他们不一定都懂教育，难免走进溺爱孩子放任自流或“孩子在学校读书由老师来教”的误区，学校应该通过家长学校给家长传递正确的教育理念，传授有效的教育方法，树立正确的家庭教育观。

开展课外亲子活动，鼓励亲子学习，营造良好的家庭学习氛围。

第二：

转变学困生关键还是在课堂。

一名中小学学生，其在校时间绝大部分是在课堂里度过的；当老师“滔滔不绝”的讲解，只有几位优生在支撑整个课堂，大部分学生只是陪衬时，学困生被动地成为了南郭先生，甚至退隐幕后成为观众，渐渐地他们失去了学习的兴趣和信心。

这样，在课外再怎么努力去补救，效果只能事倍功半，甚至得不偿失。

如果我们在课堂教学中能帮助他们参与学习，能让他们体验学习的成功，也就能帮助他们树立学习信心，如此，我们的转变工作才能化于无形，才是最有效的。

如何在课堂上引导学困生更有效地参与到学习活动中来呢？

（一）、适当调整目标。

课堂提问多层次，让学困生有发言的机会；习题设计多梯度，基础知识要过关，让学困生能学有所得；调低学困生的学习目标，学困生通过努力可以达成，让他们树立信心，不断取得进步。

（二）、给予更多机会。

以学定教，尽量让学生参与学习活动中来，让学困生有更多的发言、表演机会；提问后及课堂练习适当延长时间，使他们有足够自主思考的空间；善于发现发掘学困生特长，及时给予展现机会，培养其良好的课堂心境；及时巡视，注重个别辅导。

（三）、适时适度赏识。

批评在私下，须和风细雨，表扬得公开，要真心实意；关注点滴成功，及时捕捉“闪光点”，适时适度表扬。

（四）、营造轻松和谐的学习氛围，不催促过急，不急于求成，允许学生出错，原谅学生停滞不前；注重对学生心理训练，养成健康心理，不怕失败、敢于挑战。

（五）、作业尽量面批，及时发现问题及时辅导订正。

第

（三）、精简学校各类活动，减少因准备活动造成老师学生缺课及影响学习情绪。

第四建议开设特殊班级，让特殊学生受特殊教育或对老师进行特殊教育方法培训，使特殊教育真正有效。

（文章三）：

学困生转化改进设计方案学困生转化改进设计方案内容提要：

在学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，真正做到面向全体学生，不让一个“学困生”掉队，在小学教育中尤为重要。

教育教学工作中如何充分调动“学困生”积极性，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给他们良好的学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量，是我们面临的重要课题。

（一）、问题的提出我校地处农村，交通不便利，信息不发达。

学校309名学生中有60多名借读生，其能力、智力和学习习惯等方面参差不齐；另外，全中心有10多名学生家庭生活比较困难；有20多名学生父母离异或外出打工和爷爷奶奶等亲属生活；本地家庭条件较好的学生大多流动到城区学校。

学校中大约有五分之一的学生学习习惯较差，出现了学习比较吃力，渐渐沦为学困生。

为了更好的使教师对每一个学生认真负责，特别是对学困生，用爱心去感化他们，用诚心去打动他们，用道理去教育他们，用智慧去启迪他们。

学校根据实际情况制定出此方案：

（二）、学困生的界定学困生：

即学习困难的学生，又称学业不良的学生。

是指学习效果低下，在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学生。

其特点为：

①学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。

（三）、原因分析

（一）学校方面的原因学校的管理更多的关注学习成绩好的学生，忽视学习成绩差的学生。

虽然，我们都说德、智、体、美全面发展，但实质学校更多的注重教学成绩，对于一些在学习上有困难的学生来说，就低人一等。

没有给学生创造更多的展示自己才华的舞台，让学生真正的全面发展，全体发展。

再有，从学校的管理层来讲，重视发现问题，但没有能真正的研究问题、解决问题，因此对学困生关注的不够，对于一些学困生缺乏有力教育措施，一般就是你学习差就是留级。

其结果是，留级生慢慢的还是成为班级的学困生。

周而复始，渐渐的成了自然，见怪不怪了，好象理所当然就是这样子，最终视而不见，熟视无睹，缺乏严格的要求管理与研究。

（二）教师方面的原因教师的教学水平存在一定的差异，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，课堂教学缺乏实效性。

教师重知识、重结果，不重过程，忽视学生能力的培养，不能授之以渔。

本来学生接受知识是需要一定的时间和过程的，接受快的学生，学习能力不断的提高，接受慢的学生，跟不上教师的节奏，慢慢的就落下了。

时间一长，想努力学也跟不上了，成为了所谓的“学困生”。

另外，教师的精力有限，关注学生不够，不能及时的与家长进行有效的沟通，唤起家长教育子女的责任。

致使学生不喜欢教师，造成学生的厌学。

同时，对于学困生缺乏研究，缺乏有效的措施、方法。

（三）家长方面的原因学习在一定程度上需要持之以恒的，需要父母的管理，可是很多的孩子因为离异、父母再婚、外出打工和爷爷奶奶等亲属居住。

相当一部分学生的家长对学生的教育管理很乏力，管理的方式只有一个方法，不好好学习，就是“打骂”。

同时中国的传统也说“棒打出孝子”，而没有良好的教育子女的方法。

教师与家长的沟通也仅限于家长会、电话联系，家访也只是流于形式，致使家长关注孩子不够。

（四）学生个人方面的原因学生的学习目的不明确，缺乏自信心，没兴趣，学习习惯差，缺乏正确的学习方法等。

（四）、改进措施学困生大部分是智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一部分是由于各种原因使心理不能健康发展而造成的。

因此，只要促进他们心理健康成长，为他们创造发挥潜能的条件，这些学生也都可以成材，甚至有的可能成为杰出人物。

（一）从学校层面讲1．加强管理，建立研究机制。

学校成立以校长为组长，主管教育教学的副校长、教导主任、德育主任为副组长，各年级教师为组员的研究小组。

实行管理分工责任制和目标责任制，细化组织成员的具体职责，加强对学困生的管理，进行针对性的研究。

2．制定行动研究方案。

由主管主任制定学校实施方案，教师根据自己确定的学困生的实际情况制定切实可行的实施方案。

但方案的主体应包含

（1）学困生的成因，类型，特点分析；

（2）转化目标；（3）转化措施，要求内容具体，具体到时间；（4）预期达到的效果及预期完成转化的时间，对转化效果的自我评价，提炼经验，调整转化措施。

3．建设良好的评价体系。

学校要制定好评价体系，包括学校自我评价，学校对教师的评价，教师对学困生的转化过程评价。

通过学生的评价手册、教师考核评价方案以及教师对学生的作业进行评语点评或发放实物奖品及奖状等方式，加强对学生的评价。

（二）从教师层面讲1．构建培训体系。

根据研究需要定期组织实验教师召开研讨会，积极配合县教委德育研究室的研究。

聘请市县专家到校进行培训。

（1）通过走出去，请进来的方式，加强教师的专业素养培训。

一是选派教师到市、县手拉手学校（如：

市丰台长辛店小学、卢沟桥一小、东四九条、县十一校、二小等）学习如何挖掘教材、理解课标、如何进行教学设计、组织课堂教学、作业布置、课后辅导等，提高课堂教学水平；二是请县教研中心教研员袁红娥、刘力、谢立新、白毅全等老师到校开展专项讲座（如语文方面，怎样备课、作文教学的有效途径等；数学方面，如何整体把握教材；科学方面，科学课型及监测的试题分析等），提高教师学科的专业理论和实践能力；三是请县德育研究室教研员韩风利、李冬梅到校开展班级体建设、如何上好德育活动课、学困生转化的研究等讲座，指导推动学困生转化工作深入开展。

（2）开展校本培训。

第一，通过学校师带徒，为年轻教师及初教该学科的教师找一位师傅，经常互相备课、互相听课，从课前——教学设计、课中——教学过程、课后——作业布置与批改、辅导等方面进行跟踪指导。

发挥优秀骨干教师作用，培养年轻教师，提高教师专业素养。

第二，发挥学校教学干部的作用，经常深入课堂，开展听评课，指导教学，关注学困生。

第三，开展班主任研讨交流，互相启发。

（3）利用网络，开展网上研讨、交流。

并且要制定研讨交流制度，做好规划、记录并及时对课题情况进行总结。

2．加强会议推动。

定期组织研究教师召开有专题的研究会议。

要求所有教师、干部要对每个班级的对学困生要清楚，能叫上名字，通过定期监测和每节课测评以及学生完成作业情况、学生的各项表现，开专题会议，讨论学生进步情况以及存在问题，及时提出整改意见，并对重点人进行跟踪指导。

并做好规划、记录并及时对研究情况进行总结。

3．建立学困生档案。

首先通过前期监测确定学困生\\，要求校长、教导处、科任教师及班主任必须明确哪些是学困生。

因此在课堂上多加关注。

然后建立学困生档案，档案中要明确分析出每个学困生的学困得原因，并且和管段的干部一起研究针对每一个学困生要采取不同的措施，最后要针对每一个学困生制定相应的阶段性的监测，并且要根据监测成绩和研究效果随时进行调整，以确保措施的有效性。

（三）从家长层面讲1．积极与家长沟通，学困生的转化，离不开家长的协助。

要多与学困生家长沟通，定期开展家长会、给家长打电话、家访或写信等方式，加强与家长的沟通，及时交流孩子的学习情况，掌握动态，以便形成教育合力。

2．利用网络、光盘、录相等让家长观看专家讲座，有意识的提高家长教育子女的能力和水平。

3．建立“家长学校”，每学年定期评选“好家长”，让家长讲自己教育自己孩子的故事，使家长间互相交流，不断提高教育自己孩子的能力。

4．设立“学校开放日”，让家长走进校园，在听课的同时，了解学校的各项工作及活动，成为学校的一员，愿意来到学校同教师探讨教育子女的办法。

（四）从学生层面讲1．为每一个学困生制定转化方案，具体到每一个月要针对具体情况制定相应的转化方案，并预期达到的目标。

（如下表）2．结合学科课堂教学实际，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，通过主题班队会、德育活动课、实践活动、观看影片、请家长现身说法、或家长给孩子写一封信等形式，加强学生的教育，从而激发他们学习兴趣，激励学习动力，培养学生学习自觉性。

另外，教师要注重学生学法指导，课前要培养学生如何进行预习，培养学生的预习习惯，教师本人要挖掘好教材，充分的利用教材资源；在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习；教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法；课后要加强辅导，利用课余时间为学生进行针对性补差训练。

3．建立1+x互助组。

教师要根据学生的实际情况，为学困生找一位同学、任课教师或者教学干部，组成1+x互助组，互助教师要有对学困生的具体转化措施，互助教师要经常和学困生谈话，交流了解学生的情况，及时改变转化的策略。

4．提高学生的学习效率。

针对学困生的懒惰、拖拉等不良学习习惯和不当的学习方法，教师要帮助学生制定作息时间表和学习计划。

主要是从预习——听课——复习——作业——小结，这五个环节上做好文章，预习弄清难点，听课领会关键，复习扫除疑点，作业全面巩固，小结形成系统。

另外，就是从薄弱环节入手，找准学生存在问题的关键处，就是学生错题的地方，要建立学生的错题集，把所有错的题都学会了，那么学生也就提高了，也就有效率了。

5．帮助学生写成长日记。

通过日记等形式要求学生谈今日自我和昨日自我，力求使学生认识到那个比昨天更新的自我。

认识到一个比昨天进步的自我。

同时教师要认真批改，抓住学困生的每日的亮点和进步，及时进行表扬。

6．超越竞赛。

鼓励学困生和自己程度相近的同学竞赛，并和自己竞赛，通过每次监测、小测验，给学生写评语、发喜报、奖状、奖品等让他们认识到自己的进步，树立自信心，激发学困生的积极性。

7．找优点，激发潜能。

请学困生自己或同学老师帮助他找优点，使学困生建立起不可动摇的信心，激发潜能，相信自己一定可以成功。

通过找优点并大力强化其优点的方法，就是要让他坚信自己有巨大的潜能。

8．调换座位。

把学困生的座位安排到一位学习好同时能够约束、帮助他的同学旁边，这样不仅可以提高学困生的成绩，也提高了帮助他的同学的帮助人、改变人的能力。

（五）、评价效果。

1.测试法：

通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果，调整转化措施。

2.个案分析法：

把转化过程中成功的事例形成个案逐一分析，找出前后差距，总结经验。

3.观察法：

观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。

4.座谈法：

通过和教师谈话了解学困生的转化效果，转化措施是否有效。

通过和学生座谈了解老师的方法是否有效，是否得到学生的认可。

5.经验总结法：

实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。