新人教版小学二年级数学下册部分教案及反思.docx
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新人教版小学二年级数学下册部分教案及反思
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)
教案
课题:
用除法解决实际问题
(2)
教学内容:
课本第25页,练习五的第6~9题。
教学目标:
知识与技能:
1、使学生较熟练地解答简单的乘除法应用题,会根据乘除法的关系求一个因数或被除数和除数。
2、使学生逐步养成爱动脑筋分析,解决问题和习惯。
数学思考:
学生在运用所学知识解决问题的过程中感受数学在生活中的作用。
拓展性的练习培养学生思维的灵活性。
解决问题:
较熟练地解答简单的乘除法应用题,会根据乘除法的关系求一个因数或被除数和除数。
情感与态度:
使学生养成爱动脑筋分析,解决问题的习惯,在交流中分享成功的喜悦。
教学重点与难点:
重点:
提高学生解答简单的除法应用题的技能。
难点:
如何引导学生探索解决乘除法中未知数的方法。
教学准备:
课件。
教学过程:
情境导入:
1、谈话:
上节课我们学习了用除法解决一些生活中的实际问题,你们都学会了吗?
2、出示第25页第8题情境图。
你从图上看到了什么?
分组交流从图上了解到的信息。
3、全班汇报。
探索新知:
学生认真做第25页习题,要求能正确解答这些习题。
引导学生完成第8题。
1、从图中你能提出数学问题吗?
讲给你的同桌听听。
2、学生讨论、交流、汇报:
(1)6个热气球共有多少人?
(2)平均每个热气球上有多少人、
(3)需要几个热气球?
3、你会用学过的知识解决这三个问题吗?
4、第一个问题该怎样解答?
说说这样解答的理由。
(就是求6个3是多少,用乘法计算。
)
5、第二个问题怎么解答?
试试看能给大家讲讲为什么这样计算的理由。
(把一个数平均分成若干份,求每份是多少,用除法计算。
)
6、第三个问题该怎样解答?
说说这样解答的理由。
(几个几个地分,求一个数里面有几个几,用除法计算。
)
7、通过解答这三道题,你能发现它们之间的关系吗?
和你组里的同学讨论讨论。
出示课题,板书:
解决问题
课堂练习:
1、引导学生完成第25页练习五第6题。
(1)谁会读题?
指导学生一列一列地读。
(2)学生独立填空。
(3)请学生交流自己的想法,要求学生运用自己所学的知识进行说明。
2、要求学生独立完成练习五第9题。
(1)学生独立解答。
(2)汇报结果,集体订正,说出自己的想法。
3、引导学生完成练习五第7题。
(1)学生读题,说说题目的要求是什么?
(2)学生独立解答。
(3)先小组内交流,再集体订正评价。
课堂小结:
同学们,这节课坐镇你有什么收获?
这节课我们用学过的知识解决了一些生活中的问题。
大家都学得非常好,只要我们善于观察、勤于思考,我相信,我们一定会越学越聪明!
板书:
解决问题
(2)
(1)6个热气球共有多少人?
3×6=18(人)
(2)平均每个热气球上有多少人?
18÷6=3(人)
(3)需要几个热气球?
18÷3=6(个)
反思:
在探索解决问题的环节,我先出示情境图,帮助学生思考,学生较有兴趣。
再引导学生用学过的知识解决这三个问题。
先让学生思考、尝试做,再引导学生分析题意,理解题意的要求,确定是乘法还是用除法解决。
最后引导学生总结归纳用除法解决问题的两种情况就是:
(1)把一个数平均分成几份,求每一份是多少,用除法计算。
(2)求一个数里面有几个几用除法计算。
(3)用乘法解决问题的情况是:
求几个几是多少用乘法计算。
这样便于学生记忆。
课题:
用乘法口诀求商
(1)
教学内容:
教材第37、38页内容的例1及“做一做”,练习八的第1~4题。
教学目标:
知识技能:
1、进一步学会用乘法口诀求商。
2、经历探索除法计算方法的过程,进一步了解用乘法口诀想商的思路。
数学思考:
经历探索除法计算方法的过程。
解决问题:
、进一步学会用乘法口诀求商。
情感与态度:
用丰富生动的教学内容,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。
鼓励学生算法多样化,促使学生逐步树立学好数学的信心。
教学重点与难点:
会利用7、8、9的乘法口诀求商。
教学准备:
第37页主题图、例1情境图的放大图。
每个学生准备56个圆形卡片或56根小棒。
教学过程:
情境导入:
谈话:
同学们在第二单元学习了用2~6的乘法口诀求商,教师想考考大家。
1、说出得数,并说出用哪句口诀。
6÷2=12÷3=18÷6=3÷3=
2、填空。
2×()=43×()=64×()=8()×3=12
()×4=205×()=15
说说()里的数是用哪一句乘法口诀想出来的。
探究新知:
1、谈话引入新课,六一快到了,小朋友们在老师的带领下忙着布置教室呢!
可是他们遇到了一些数学上的问题,你能帮他们一块解决吗?
2、教学例1。
(1)投影出示主题图引导学生仔细观察。
说说他们遇到了什么问题?
(2)引导学生解决问题并列出算式。
板书:
56÷8
(3)引导学生得出算式的商。
问:
你们是怎么算的?
(4)学生独立解决:
要是挂7行呢?
你能够解决吗?
学生说出自己的计算结果,并把求商的过程跟大家说一说。
小结:
在今天的学习中,我们不仅帮小朋友们解决了数学问题,而且还进一步学会了利用乘法口诀求商。
在以后的除法中只要大家能够熟记口诀,就能很快算出除法的商了。
课堂练习
1、第38页的“做一做”。
让学生说一说用的口诀,再计算。
然后同桌互相说一说怎样想出商。
2、练习八第1题。
(1)先让学生说出用的口诀。
(2)让学生独立填写答案。
3、练习八的第2题。
(1)出示情境图,让学生仔细观察,题里有哪些问题?
(2)小组讨论,集体订正。
让学生说出使用了哪保有口诀。
4、练习八第3题。
学生独立作业,集体订正。
5、练习八第4题。
(1)每两组一起开火车,看哪一组算得快。
说出用的口诀。
(2)让学生独立填写答案。
课堂小结
问:
这节课我们学习了什么?
你有什么收获?
今天我们共同探讨了用7、8、9的乘法口诀求商的计算方法。
用用乘法口诀求商的思路与前面是一致的,所不同的只是数目大了些。
板书:
用7、8、9的口诀求商
(1)
56÷8=7口诀:
(七)八五十六
56÷7=8七(八)五十六
反思:
在教学中我运用多媒体课件把学生熟悉的“欢乐节日”主题图呈现给学生,让学生通过观察、讨论、交流,发现数学信息,进而依据信息自己提出问题、生成问题,并根据自己已有的知识经验解决问题。
在此过程中,提供给学生一个广阔的、自由的空间,让每个学生都大胆尝试、探索,感受数学的趣味、品质,体验成功的喜悦。
通过四人小组这种群体学习的讨论与交流,使得每位学生可以从他人的发言中获得大量的启发和收益。
学生不仅学会了知识,也学会了解决问题的方法,个性得到了充分的施展,思维的创造性得到了淋漓尽致的发挥,同时也培养了他们团结协作的精神。
从而使整个课堂教学生动、鲜活,充满生机,富有活力。
课题:
混合运算
(1)
教学内容:
教材第47页例1及“做一做”,练习十一的第1~3题。
教学目标:
知识技能:
使学生初步理解综合算式的含义,认识四则运算的含义,知道第一级运算和第二级运算,使学生进一步掌握同一级运算的运算顺序。
数学思考:
经历对比、推理总结混合运算的特点,归纳只有加、减法或只有乘、除法的混合运算题的运算顺序。
解决问题:
掌握含有同一级运算的运算顺序,能按正确的顺序进行运算。
情感与态度:
体验学习的快乐,成功的喜悦。
教学重点与难点:
归纳只有加、减法或只有乘、除法的混合运算题式题的运算顺序。
教学准备:
课件、小黑板等。
教学过程:
情境导入
1、口算
6+4+23==58-14+5=
2、说说你是怎样做的(主要说出运算顺序)。
3、我们过去已经学习了加、减、乘、除四则运算,还知道了加减混合运算的运算顺序,并能按混合运算的顺序进行计算。
这节课我们继续学习整数的四则混合运算。
(板书课题)
探索新知
1、讲解四则运算。
问:
我们过去学过了哪几种运算?
(板书:
加、减、乘、除)
加、减、乘、除统称为四则运算,其中加、减法叫做第一级运算;乘、除法叫做第二级运算。
2、回顾加减混合运算的运算顺序。
问:
谁来说一说,我们学过的加减混合运算式题有几种情况,它们的运算顺序各是怎样的?
3、学习四则混合运算的运算顺序。
(1)请同学们看第47页上面的两个小题。
问:
第1题的运算有什么特点?
第1题只有加和减,都是第一级运算,我们说它只含有同一级运算。
第2题词是不是只含有同一级运算?
为什么?
(2)指出:
只有加、减法或只有乘、除法,即只含有同一级运算的算式按照从左到右的顺序依次计算。
(3)指名两人板演,其余的在练习本上计算。
(4)集体订正。
4、说说下面算式的运算顺序是的,把先算的画上横线。
64÷8×52×9÷62×3×818+32-4563÷7÷3
课堂练习:
1、做“做一做”的题。
让学生说出每道题的运算顺序。
指名学生板演,集体订正,指名两名学生说出后两题计算过程。
2、做练习二一的第1、2、3题。
(1)第1题:
学生说出运算顺序,再计算,集体订正。
(2)第2题:
A、两人一组,两个组之间开展计算比赛。
B、学生独立计算,将答案写在书上。
C、指名说说其中两道题的运算顺序。
(3)第3题:
要求学生说说每道题正确的运算顺序,再仔细观察题中的计算错在哪里,然后将错误改正。
课堂小结:
今天我们学习了混合运算,只含有加减法或只含有乘除法,像这样只含有同一级运算,我们应按照从左到右的顺序进行计算。
只要我们认真观察,仔细计算,一定会算得又快又准,能解决一些实际问题。
板书:
混合运算
在没有括号的算式里,只有加、减法或只有乘、除法(只含有同一级运算),都要从左往右按顺序计算。
例158-14+615÷3×5
=44+6=5×5
=50=25
反思
对于同一级混合运算,大多数学生已经知道要按从左到右的顺序来进行计算,但为什么要这样计算,相当一部分学生不是非常清楚。
为了使学生明白这个道理,在授课伊始,我设计了口算活动,出示:
6+4+23=;=;58-14+5=既帮助学生回顾了旧知识,突破了同级运算,又调动了学生学习积极性。
接下来,借助例1,指导学生认识一级运算,二级运算,在全班进行交流的基础上组织学生说说自己的想法,这样让学生在经历计算的过程中,理解了混合运算的顺序。
在这个环节上,学生配合较好,达到了设计目的,呈现了轻松的课堂气氛。
学生在总结运算顺序时说的比较到位,没有花费较我时间,并且学生都能理解。
课题:
混合运算(3)
教学内容:
教材第49页例3及“做一做”,练习十一的第7~9题。
教学目标:
知识技能:
1、继续理解综合算式的含义,理解括号的作用,掌握含有括号的混合运算的顺序。
2、能够使用括号将两个算式合并成一个综合算式。
数学思考:
让学生经历带小括号的混合运算的运算顺序探索过程,体会“小括号”在混合运算中的作用,掌握运算顺序。
解决问题:
理解括号的作用,掌握含有括号的混合运算的顺序,能正确地进行脱式计算。
情感与态度:
培养学生独立思考,独立解决问题的能力;培养学生积极参与学习活动的能力。
教学重点与难点:
含有小括号混合运算的运算顺序,体会小括号的作用,列带有小括号的综合算式。
教学准备:
课件、小黑板等。
教学过程:
情境导入
1、在下面的数之间先添+、×符号,而后再填-、÷符号计算,并说明运算顺序。
1042
2、自由填符号计算,并与同桌交流运算顺序。
1042
3、今天继续学习四则混合运算。
请看课本第49页,动笔算一算,哪些是你会做的?
探索新知
1、回顾前面学过的四则混合运算的运算顺序。
问:
谁来说一说,一个没有括号的算式里只有加、减法,或只有乘除法,应该先算什么?
一个没有括号的算式里如果有乘法,又有加、减法,应该先算什么?
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