最新人教版小学六年级语文上册第五单元教案设计名师优秀教案.docx
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最新人教版小学六年级语文上册第五单元教案设计名师优秀教案
人教版小学六年级语文上册第五单元教案设计
六年级语文上册教案——《少年闰土》
教学目标:
1(联系上下文理解含义深刻的句子。
2(体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。
3(能有感情地朗读有关句段。
教学重点:
品味词句,体会闰土的个性特点。
教学难点:
联系上下文,理解含义深刻的句子。
教学过程:
一、初读研究整体感知
师:
上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子,这节课将重点研究闰土的语言和动作,体味他的个性特点。
师:
请同学们用自己喜欢的方式读6-8节,完成填空:
()的少年闰土。
可以根据教材内容填,也可自己想,可以填一点,当然更欢迎填几点。
(此时,学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……学生根据自己喜欢的方式研读。
)
[点评]开放的填空,给了学生开放的思维空间;开放的要求,激起了学生读文的兴趣和自信,按自己喜欢的方式研读,大大丰富了读的内涵和方式,提高了读的质量。
师:
不忙回答,先同桌交换一下意见,有必要可离开座位,寻找合作伙伴。
生:
我填“能干的少年闰土”。
从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。
生:
我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。
因为他不仅知道海边的各种贝壳,还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。
生:
我想填“机智勇敢的少年闰土”。
因为当时海边沙地上,他一个人看瓜,猹来了,他也不害怕,还捏了胡叉去刺猹,要是我早就吓跑了。
生:
我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。
因为他知道下雪天怎么捕鸟,懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。
师:
请几个同学根据刚才的交流,将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上,其他同学写在自己的本子上,看谁写得正确,而且字又漂亮。
(雪地捕鸟捡贝壳看瓜刺猹看跳鱼儿。
教师根据学生的板书在用词上做适当的指导。
)
[点评]板块研读,弹性填空,学生多元解读。
既感知了课文整体,又丰富了闰土形象。
师:
那么,“我”对哪件事印象特别深刻呢,为什么,
生:
雪地捕鸟。
因为闰土一到,我便要他捕鸟,可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服,印象特别深。
生:
我认为是“看瓜刺猹”。
因为上一堂课我们学过,“我”与闰土分别了三十年,一看到闰土,就想起他少年时看瓜刺猹的画面,可见对这件事印象非常深。
师:
是呀~所以课文中这两件事也就较详细地写了。
二、研读重点随机点拨
师:
鲁迅是我国伟大的文学家,他写的文章都有十分精妙的词句,请大家再一次仔细默读课文,找找最值得研究的词语、句子,甚至是标点。
等一会儿交流时,可以汇报自己的研究成果,也可提出问题请大家帮助。
(学生默读课文,不时地圈点、评注、查资料;教师巡回,但不作任何指点。
)
[点评,还课堂给学生,让他们自行研究,凭自己的知识积累、思维方式去发现问题,提出问题,并尝试自己解决问题,真正做学习的主人。
师:
好~下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。
生:
我发现闰土捕鸟很有经验。
从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中可以看出。
尤其是支起竹匾用短棒,更能看出他是捕鸟高手,因为一拉短棒,匾很快落地,鸟想飞走已来不及了。
生:
我认为闰土不但捕鸟很有本事,还很勇敢。
你听,猹咬得西瓜啦啦地响,当时又没个伴,他不仅不害怕,还捏了胡叉轻轻地走去。
生:
我给他补充一点,猹是很凶猛的,你向它走去,它不会跑掉,反倒向你奔来,多可怕呀~但闰土刺猹好似家常便饭,什么都不在乎,可见他的机灵、勇敢。
生:
我认为省略号是表示语意未尽,破折号都是表示解释说明。
生:
我不同意,课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略,例:
蓝背……。
不过,我发现有一处标点用错了。
稻谷,角鸡,鹁鸪,蓝背……中间应用顿号而不是逗号。
[点评]敢于向教材挑战,这是真正的超文本学习,是研究性阅读中创新的体现。
师:
你真了不起,但据我考证,作者当时写这篇文章时还没有顿号,所以只能用逗号代替了。
生:
“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
”从“素不知道”这个词中可以看出“我”对闰土说的这些事从来也没听过,感到十分新奇。
从中也能看出“我”了解得很少,知识贫乏。
连水果是怎么来的都不知道。
师:
“素”字你怎么理解呢,
生:
“素”是向来的意思。
生:
课文中有一句话,含义非常深刻,“啊~闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”我好像有点知道,但又不是十分明白。
我觉得这个“啊”字加一个“~”是表示“我”对闰土的赞美,羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。
[点评,这是第二板块研读中最难解的一句话,学生似懂非懂,处于一种“愤悱”状态,需借点拨、引导之力,使其理解。
师:
你说得很有道理,这句话确实值得研究。
(点击课件)出示:
“啊~闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
点拨:
(1)让学生自由地充分地读。
(2)师:
“无穷无尽稀奇的事”指哪些事,“他们”指谁,“高墙上的四角的天空”又是什么,这句话表达了“我”怎样的感情,
生:
“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。
“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。
“高墙上的四角的天空”是指天空很小。
生:
我认为没那么简单的,“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小,实际上借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小,眼界狭窄,知识贫乏。
生:
我有补充,与前面的感叹词“啊~”连起来一读,我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时,还表示“我”对自己生活环境的不满,渴望有像闰土一样自由自在的生活。
生:
我也明白了这一点,课文中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”,这正是这些少爷们生活的地方,与闰土的生活环境一比,他们觉得自己太封闭了,也想到外面去看看,所以才会有这样的感叹。
师:
请同学们将“啊~”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想,再读一读,体会“我”当时的这种感情。
(指读——点拨——再指读——齐读)
[点评,适时、适度的点拨,解放了学生的思路,使其茅塞顿开。
教学也就此推向纵深。
三、争辩研读开放课堂
师:
那么,在当时社会,如果要你选择,你想做闰土还是做课文中的“我”,想做闰土的坐在左边(称正方);做“我”的坐右边(称反方);咱们来争论一番,但老师有几个要求:
(1)先在组内讨论,准备充分的理由。
(2)在争辩过程中,当你觉得被对方说服,可改变你的选择,并变动座位。
(学生坐两旁,人数相差无几,想做闰土的相对多一些。
)
[点评,设计专题,引导争辩,将活动引进课堂,在活动中充分展示学生心灵自由,凸现个性。
师:
好~时间到,下面由双方陈述自己的理由,人家在讲时你一定要专心听,并想反驳对策。
正方:
我喜欢做闰土。
因为老师刚才说的那个社会,正是闰土小的时候,我就喜欢小时候自由自在的闰土,可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿,多有趣~
反方:
闰土虽然自在,但他没能受教育,是个野孩子,太无聊了,这样能行吗,哪像“我”,尽管不是很自由,但能受良好的教育,很有教养。
正方:
谁说闰土没受过教育,在广阔天地间所做的一切难道不是知识,不是在受教育吗,
反方:
这仅仅是闰土农村的一些事,对一个城里人来说难免会有一些好奇。
反过来,少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说,如果写出来,闰土不知道的也许要多得多,肯定也会羡慕不已的。
正方:
请问对方辩友,你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢,
反方:
什么,笼中之鸟,文中的“我”是“笼中之鸟”吗,请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗,少爷后来成了伟大的文学家,闰土有什么呢,
师:
大家争论激烈,谁也不肯让谁,老师觉得这个问题的答案并不重要,重要的是大家投入地研究这个问题的过程。
老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》,读了以后你会对他们有更全面的了解,也会深刻地了解当时的社会。
[点评,争辩,是教学的一种新机制。
它的引入,开放了课堂,解放了学生。
学生积极参与,尽情发挥,在争辩中发展思维,展示个性,也较好地培养了口语交际的能力。
[总评,这堂课有以下几方面突出的特点:
一、重研读创教学新路
这节课,改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。
在初读研究环节,教师出示弹性式填空,“()的少年闰土。
”并以此为突破口,引导学生研读。
在交流中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐。
在其背后,我们分明可以看到教师真正把学生当做课堂的主人。
二、重点拨亮思维过程
学生在自主学习中,难免碰壁,教师在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍,教学也实现由局部向整体推进。
本堂课教师的点拨可谓点到了节骨眼上。
“啊~闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。
”这句话的理解,正如一生所说,我有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,需要教师点拨。
在让学生充分地读的基础上,教师引导:
(1)无穷无尽的稀奇的事指哪些,
(2)“我”往常的朋友指谁,(3)“高墙上的四角的天空”又指什么,学生联系语境,在解题中逐渐明白其中之意。
再通过读的点拨:
将“啊~”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。
学生读得非常投入,尤其是一个“啊~”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,领悟少爷们的心声,使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动还心灵自由
争辩研读是整堂课的亮点之一,引活动于课堂之中,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。
他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的心灵自由,在争辩中进行自主的语言实践活动。
课堂是学生的,学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正当家作主站起来。
小学语文六年级教案——《我的伯父鲁迅先生》教学设计之一
教学要求:
1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.
2、练习概括课文中心思想.
3、学习本课生字词.
4、有感情地朗读课文.
教学重点:
体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.
教学难点:
体会伯父说的含义深刻的话语。
课时安排:
两课时
第一课时
教学目的:
1、学习生字新词。
2、了解鲁迅其人。
3、了解人们对鲁迅的怀念。
教学过程:
一、揭示课题:
1、板书课题:
我的伯父鲁迅先生.
2、介绍作者.
作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回
忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.
3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?
“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.
“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇
敬的感情.
二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.
“深切的怀念”第一段:
鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.
“谈论《水浒传》”第二段:
鲁迅先生教育“我”认真读书.
“笑谈“碰壁””第三段:
鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会.
“救助车夫”第四段:
鲁迅先生热情救护和帮助车夫.
“关心女佣”第五段:
鲁迅先生关心女佣阿三.
三、读第一段,思
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- 新人 小学 六年级 语文 上册 第五 单元 教案设计 名师 优秀 教案