最新整理体育教案《连通气球》学案docx.docx

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最新整理体育教案《连通气球》学案

《连通气球》学案

师：

我当学生的时候相当幸福，天天玩，从小玩到这么大。

通过玩，我学到了好多知识，好多本领。

今天我就带着大家玩一回，好不好？

生：

好！

师：

欢迎不欢迎？

生：

欢迎！

师：

怎么表示呢？

（学生鼓掌）

师：

玩什么呢？

我带来一个玩具。

（出示气球）

生：

气球！

师：

谁会玩？

（学生举手）

师：

不举手的是不是不会玩气球啊？

举手不见得是要发言，只表示我会玩，我请一个同学玩一次。

（指名）你来！

大家看他怎么玩啊！

生：

（上讲台吹气球）用线把口系住可以当球踢。

（生笑）

师：

还有别的玩法吗？

生：

首先像他一样把气球吹起来，然后一放。

师：

好，你来试试！

（学生上台，先吹气球，然后松手，气球飞跑了）

师：

你说这里有什么道理吗？

生：

这是物体的反冲。

师：

你们学过反冲。

生：

老师讲了一下。

师：

一下？

生：

老师讲了大半节课。

（生笑）

师：

你们讲了反冲，我这里也有一个反冲。

（出示气球反冲车，吹气球放气后，载着气球的小车在桌上跑）如果桌子长，小车还可能走很远。

这是什么道理？

生：

反冲。

师：

我这里还有一个气球的玩法（气球上系着一个哨子，吹气球，气球放气吹响哨子，学生大笑），我从小就爱玩这个。

我把气球吹起来了，气球把哨子吹响了。

还有一个玩法。

（将气球放在裤子上摩擦，然后掌心朝下，气球贴在掌心下）

生：

摩擦起电。

师：

（将摩擦后的气球放在额头，气球贴在额头上，学生大笑）这个你们没玩过吧？

（又拿出一个气球口系着光碟的装置）

生：

玩过。

师：

（指一学生）你玩过？

你来。

（学生吹气球后，将光碟放在桌上旋转）

师：

你知道这是什么道理吗？

生：

这也是一种反冲。

师：

还有别的同学解释吗？

生：

因为桌面和光碟之间有滑力，有气，很有点气垫船的味道，它就能自动在桌面上行进。

师：

同意他的说法吗？

生：

同意。

师：

很好。

气球充了气以后，它就往外跑，从口子里出气，出气后就在桌面和光碟之间产生一层空气的垫子，我们把它叫做气垫，气垫船就是这个道理，回家后自己玩一玩。

生：

我有一个问题，为什么它不往天上冲？

师：

它为什么不上去，是吧？

你回去研究研究。

我想这盘子太重了，气球往外冲的力量不足以把它带上天去。

今天还有一个新玩法，你们肯定没玩过。

假如给你一根管子（在黑板上画塑料管），两个大小差不多的气球，其中一个气球吹得稍微大一点（在管子一端画大气球），用绳子把它系牢，另外一个气球稍微小一点（管子另一端画小气球），也用绳子把它系牢。

那么，一个大一点的气球，一个小一点的气球，通过一根管子连接起来了，里面的气就会连通，是吧？

当连起来的时候，这两个气球会有什么变化吗？

生：

我猜，大的会变小，小的会变大。

师：

（板书：

1．大的变小，小的变大）同意他的意见吗？

生：

不同意，小的会越来越小，大的会越来越大，因为大的压力小一些，小的压力大一些，所以小气球里面的空气会往大气球里面流。

师：

喔，你是这样想的。

（板书：

2．小的更小，大的更大）

生：

我认为大的和小的都不变。

（师板书：

3．不变）

生：

大的变小，小的变大，最后就变得一样大。

（师板书：

4．一样大）

生：

我认为大的变得小一点，小的也变得小一点。

师：

都变得小一点，那么气跑到哪里去了？

生：

跑到管子里去了。

（师板书：

5．都小一点）

师：

到底哪种情况是正确的呢？

哪种情况的可能性大一些呢？

生：

让实验来证明一下，因为事实胜于雄辩。

师：

在做实验之前，我要做到心中有数，现在在座的是49位同学，每个同学拿一种意见出来，我现在统计。

同意第一种“大的变小，小的变大”的举手（l人举手），还有没有同意他的意见的？

（没有）一个同学的意见不见得是不对的。

同意第二种意见“小的更小，大的更大”的同学举手。

（1人举手）

同意第三种“不变”意见的，7个同学。

同意第四种“一样大”的同学，39人。

同意第五种“都小一点”意见的，l人。

多数人的意见是第四个“都变成一样大”。

下面我们该怎么办呢？

生：

实验。

师：

我们通过实验来看一看，到底哪一种意见对，很可能真理在少数人手里。

实验是这样做的，我先说一下，你们再做。

两个同学一个小组，信封里准备好了两个气球，一根管子，还有三段棉纱线，你们两人要商量实验怎样才能做成功。

我不教你，让你自己去研究自己去探索，到底这个实验怎么做才行，吹起气球往管子里一安，气肯定会跑掉的，你怎么办？

想些办法，克服困难把这个实验做成功，看哪个组能够做成功。

好不好？

生：

好。

师：

当然，有困难你可以提出，我可以给你出出主意，但不要指望我帮你忙，要自己想办法把这个实验做成功。

你要在让它们通气之前，想办法让它们先不通气，各自不连通，然后站起来拿给老师看，再让它们连通。

现在开始。

（学生实验。

每组2人，先吹一个气球，系在管上，封住管口，再吹另一个气球，系在管子的另一端，然后站起来，解开线，给大伙看）

学生实验中，主要对系气球和不让气球跑气感到困难，老师鼓励他们“怎么想办法？

”一些小组的气球破了，线系成死结解不开，教师给他们提供气球、线等材料上的帮助。

师：

暂停一下。

可能有的组还没有做完，做完、做成功的同学举手。

师：

（大多数组同学举手，老师将其中一个小组的装置拿上讲台）其他组的同学把气球的气放掉，然后把管子和材料都放在信封里装好。

（学生收拾材料）

师：

现在发表一下你们通过实验的结果吧！

生：

我们这个小组的实验结果，应该算是第二种“小的更小，大的更大”，这点我就不知道是器材的原因呢，还是什么……

师：

不知道什么原因？

生：

对。

师：

反正是这个结果。

（指另一组）你们组呢？

生：

我们组也是第二种情况。

我发现大气球压力小一些，小气球压力要大一些，所以小气球里的气就往那边跑了。

师：

跑到大气球里面去了？

生：

嗯。

师：

（指另一组）你们组呢？

生：

我们组的结果是第三种答案“不变”。

师：

（拿起讲台上的一组装置）你们看，他们一开始吹起来就是这样的，那么，到现在还是这个样子。

这种情况其他组还有没有？

（两组学生举手）你们组也是不变？

吹起来是多大还是多大？

生：

我们组开始没有系紧，它们放了点气以后就没变了。

师：

我们现在来看，实验结果到底怎么去说呢？

生：

我认为真正的结果应该是第二种“小的更小，大的更大”。

它们不变，我猜想可能是口水流多了。

（大笑）

师：

对，你可以猜想。

生：

我觉得两个气球里面都有气，做实验时先把气球吹起来，然后把口子捏住，它的气会往外喷，中间用一根管子让它们对流，两个气流就互相顶住了，所以才不变。

师：

还有没有解释的？

生：

我认为应该是不变。

因为就算两个气球一个大一个小，它们喷出的气应该是一样的。

师：

好，你过来！

（学生上台，老师把装置上的一个气球拆下给她，装置上还有一个吹大的气球）你把它吹起来。

（学生吹起气球，和老师、另一个学生一起将气球接到管子的一端）好，我们来看结果。

（小气球变瘪了）是一样大吗？

生：

老师，气球的一端漏气。

（笑）

师：

我们就是不下课也要把实验做成功。

（拆下小气球，交给同学重吹，再系）还漏气吗？

生：

不漏。

师：

好，我们看结果怎么样？

（这时小气球更小）

生：

这时小气球变小了，但大气球那边还是不变。

师：

多少还是有一点漏气，但小的肯定是小了。

生：

我想问一下，那小的气球里面还有一点气，这是怎么回事？

师：

不会瘪得一点儿气也没有，是吧？

生：

我可以解答刚才同学的这个问题。

小气球里面还有一点气，是因为小的气球没有压力了，所以气就过不去了。

师：

只能保持这样的状态了。

其他组是不是这样？

生：

是。

师：

好，现在我们通过研究、做实验，这个结论可以怎么写了？

生：

小的更小，大的更大。

师：

（板书：

小的更小，大的更大）这句话和刚才我们写的这句话（指开始猜测的第二条）有区别吗？

生：

没有。

师：

一样吗？

生：

一样。

师：

没有任何区别？

刚开始的时候你就那么肯定，就是这样？

生：

开始我们其实只是猜想而已，现在我们是通过实验证实得到的。

师：

经过实验证实所得到的这个结论，和刚开始我们猜想的这个话（手指第二条猜测“小的更小，大的更大”板书）一样不一样啊？

虽然话是一样的，你们心里想的情形一样吗？

现在能肯定是吗？

生：

能。

师：

刚才我们说这句话时能肯定吗？

生：

不能。

师：

谁说的这句话（指"“小的更小，大的更大”），站起来！

（学生站起来）你一开始就认为是这样的？

生：

开始是猜测。

师：

估计，是不是？

生：

我认为是气压的原因，所以我才认为是大的更大，小的更小。

师：

那么，一开始我们统计了一下，只有他一个同学提出这种想法，我们绝大多数同学是这个（指“一样大”）想法。

我们通过上课研究，你们有些什么想法？

有些什么感想？

生：

我的体会是理论研究要与实际相结合。

（生笑）

师：

理论研究要与实际相结合啊？

还有谁想发表一下自己的看法？

生：

我的看法是，凡事都不能凭猜测，还要体会和验证。

生：

实验时要掌握一定的方法。

生：

我得到一个启示，就是事实胜于雄辩。

生：

我认为真理不是都掌握在大多数人手里。

（大笑）

师：

同意他的意见吗？

生：

同意。

师：

鼓个掌吧！

（学生鼓掌）

师：

所以可能有些时候真理没在大多数人手里，大伙儿都这么想也不见得准对，是不是？

那么，怎样才能算对呢？

生：

要凭据亲身的体会，还要做实验证明。

师：

以前你们是不是像我这样上课呀？

今天我给你们上这样一节课，对我这样上课你们有什么想法？

给我来个评价怎么样？

生：

以前老师上课是老师做实验同学们看！

很少让同学们自己做。

这一次是同学们自己做实验，老师并没有怎么做给同学们看，这样可以让我们有亲身的经历。

生：

平时看老师做实验的时候，就是照着老师的样子去模仿着做。

老师一旦没有讲或做一遍的话，实验大多是要失败的，这次告诉我们做实验一定要想法子，尽量用较少时间做成功。

生：

我觉得真理是通过自己亲身经历体会才能得到的，如果光看别人做，是难以知道其中的奥秘的。

生：

我认为路老师很会调动学生的积极性。

让学生自己动手做，在玩中学到知识。

师：

非常荣幸。

生：

姜还是老的辣。

（哄堂大笑）

生：

路老师上课有点幽默，善于调动学生的情绪，还有一点不好的是，路老师上课有时喜欢喝水。

（笑）

师：

接受你的批评（竖起大拇指）。

没有办法，教学41年，养成了一个职业病，就是慢性咽炎，总是口干，所以总是喝水，对不起你了。

今天这节课就上到这里，行吗？

好像还缺点什么？

生：

题目。

师：

这课叫什么题目好？

生：

不知道。

师：

有知道的吗？

随便取，只要跟咱们的课沾点边的就说。

生：

就叫“玩”。

师：

到底玩什么呢？

别人说上了一节玩课。

生：

玩气球。

师：

开始我们是玩气球，可我们主要的是玩这个（指黑板上的连通气球圈）。

生：

就叫压力。

师：

什么压力？

生：

大气压力。

师：

是大气压力吗？

生：

我认为是学与玩的结合。

师：

这题目太大了。

我说给这个装置（指黑板上画的连通气球图）取个名字，这个气球通过管子怎么样？

生：

连通。

师：

能出个题目吗？

生：

连通气球。

师：

我同意，就叫连通气球吧！

连通气球里面含有科学，你今天发现了什么问题还想研究？

生：

实验是做成功了，问题就是为什么小的变得更小，大的变得更大？

师：

我也有这个问题，我在家做实验的时候也奇怪，怎么小的更小了，大的更大了呢？

我也没弄清楚，这个问题留给大家，回家去研究。

网友观点很菜好文