《老王》表格教学设计.docx
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《老王》表格教学设计.docx
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《老王》表格教学设计
参与式课堂教学设计
课题
9老 王
设计者
庄勇超
教授者
庄勇超
学科
语文
授课班级
八
(1)
授课时数
课时
1课型
新课
三
维
目
标
知识与能力
速读课文,理清故事情节,把握内容;学习从朴素的语言中体会深沉的感情,领悟深刻的思想。
过程与方法
学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
情感态度价值观
体会“我”和老王的善良,领悟“我”的平等观念和人道主义精
神;培养学生的爱心、同情心,学会以善良体察善良、回报善良。
教学
重点
抓住人物描写的句子 ,体悟文中关键语句,体会老王高贵的思想品质及作者的思想感情。
教学
难点
抓住人物描写的句子 ,体悟文中关键语句,体会老王高贵的思想品质及作者的思想感情。
教学
方法
自主合作探究
教学
资源
音频资料
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
。
一、导入
人心与人心就好比是一坐山与你一样,当你对着高山喊——我爱你!
高山的回音也是“我爱你”:
决不可能你对着高山喊——“我恨你”,而高山的回音是“我爱你”。
所以,人与人之间(诸如同学之间、朋友之间、父子之间、邻里之间、国与国之间)都要讲求团结友爱、互相关心,诚挚待人。
俗话说:
“尊人者,人尊之。
”尤其是对待地位比自己低下、命运比自己不幸的人,就更应该伸出一双援助的手来帮助他。
那么,今天我们一起来学习杨降的散文《老王》,从“作者与老王”之间的关系中我们得到什么样的启示?
走进老王
这样一个老人就站在你的跟前,你关心他什么?
把你的关切向他表达出来。
(意在唤起学生对他人的关心和同情,为后面学生阅读课文蓄势,让学生带着自己的问题读书。
)
二、检查预习
自读课文后,把文中不认识的字写在黑板的左边,认识的同学就把拼音注上去。
1.给加点的字注音,识记字词写法。
伛(yǔ) 荒僻(pì) 攥(zuàn) 塌败(tā) 取缔(dì) 骷髅(kūlóu) 滞笨(zhì) 愧怍(zuò) 惶恐(huáng)
2.作者及背景
作者作品及相关知识简介:
杨绛,原名杨季康,生于1911年,江苏无锡人。
作家、文学翻译家。
生于北京。
1932年毕业于苏州东吴大学。
1935——1938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。
1949年后,在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。
主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》,长篇小说《洗澡》。
文革后主要的散文创作成果是《干校六记》,记述作者1969年底到1972年春在河南“五七干校”中的生活经历。
另有译文《堂·吉诃德》等。
钱钟书(1910—1998),江苏无锡人。
学者,作家,著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。
背景资料:
文章作于1984年。
这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,当时正是“文化大革命”时期,是一个荒唐动乱的年代,作者夫妇被认为是“反动学术权威”。
但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。
由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中„„
评说老王:
刚才看了老王,现在又读了老王,老王是不是你心目中的那个老王?
你对他的关切作者告诉你没有?
老王在你的心目中留下了怎样的印象?
请用“老 王是一个______的人,表现在_______。
”的形式表达出来。
(意在培养学生自主学习的精神,完成对文章内容的个性化理解。
)
品味老王:
文章中最能打动你的是哪个片断?
在这个片断中打动你的又是哪些细节?
生:
最让我感动的是:
老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节
文章中最能打动你的是哪个片断?
在这个片断中打动你的又是哪些细节?
最让人感动的是:
老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。
学生批注积累
师生互动
学生联想思考
学生听讲批注
学生听读准备
学生划好后,请学生读出这些文字
学生听讲批注
学生充分讨论
学生听讲批注
学生充分讨论
学生批注
学生批注
学生划好后,请学生读出这些文字
学生批注订正
学生批注
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
欣赏这一片断
精读。
请同学们以自己喜欢的方式:
默读、小声读、放声读。
可圈点,可旁批。
生:
读课文。
请同学们把自己的独到体会说出来,与大家分享。
(教师相机引导:
课文中老王的话语不多,却十分有表现力。
你能就这些只言片语推测一下老 王当时的心理和表情吗?
老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述,请你设想一下,老王 当时是怎么说服“我”收下的?
)
(意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。
)
3、质疑,合作探究。
就这一情节,你有没有疑问?
提出来请大家帮你。
文章中,当“我”要给老王钱,他不要,可后来还是收了钱。
为什么?
“我”拿钱给老王是为了帮助他,而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”?
(以生――生、生――师合作的形式相互质疑,培养学生发现问题、解决问 题的能力
善待老王
思考:
1、面对老王的遭遇,那作者一家对老王又是怎么样的呢?
写到了哪些事情?
2、我强笑说:
“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?
”为什么要“强笑”?
提示:
一个“强”字,写出了作者当时复杂的心理,既可怜老王,又感激老王,又不得不打趣,可以调解气氛。
3、老王去了,在他生前经常关照他的杨绛有什么样的感受?
(“愧怍”。
如何理解文章最后一句话?
)
关注老王
探讨:
1、为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护;社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者,要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?
(引导:
换另一个角度来想想看,作者跟老王的交往是建立在什么基础上的?
是因为老王有财有势作者才跟他交往的吗?
还是什么?
不是,老王善良!
作者是一个作家,是一个知识分子,而老王是一个社会底层的人,是地位低微的人,作者却并没有瞧不起他,并不认为他低人一等,这体现了作者怎么样的一种观念?
平等!
再看看,作者非常同情和关心老王,这说明作者非常有爱心,这体现出一种人道主义精神)
(主要是平等观念和人道主义精神。
人与人之间的关系应该是平等的,个人由于境遇不同,就有幸运与不幸的差别,甚至差别很大。
一个幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。
现在,社会要求我们每个人有人道主义精神,要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献,作者一家都是对不幸者老王怀有一颗爱心,具有人道主义精神的人。
)
从文章看,最主要的是平等观念。
在作者那里,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差别很大,不过是幸运与不幸造成的差别。
所谓幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。
再是人道主义精神。
这种精神要求社会关心个人、同情个人,尊重个人对社会作出的贡献,尊重人格,维护社会成员的基本权利,并促进全体劳动者的全面发展。
作者一家对老王是怀有这种精神的。
2、怎样理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
”
一个社会总有幸运者和不幸者,与老王一生的辛劳相比,作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么,算得上是幸运的人,因而有责任关爱不幸者,关注他们的命运,帮助改善他们的处境,让他们过上好日子。
作者回想对老王的关爱还很不够,所以她感到愧怍。
3、社会上还有许多不幸的人,许多弱者,而我们生活在幸福之中,生活在爱的光环里,让我们学习杨绛女士,把爱之光分一些给身边的人!
八、总结与扩展
1、这篇课文叙述的事情较多,作者是怎样组织的?
文章的线索是什么?
以“我”与老王的交往为线索,兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。
开头四段写老王的基本情况,按逻辑顺序编排,一是职业,老王的谋生手段;二是生理缺陷,老王谋生的困难;三是居住条件,这是前两点的结果,收入少,生活就苦。
下面的内容按时间顺序安排,回忆与老王的交往。
2、在社会生活中,应愧怍的仅是作者吗?
这反映了作者什么样的呼声?
呼吁我们:
对不幸者、卑微者要持一颗爱心,尊重他们,理解他们,同情他们,关心他们,多给他们以善心,这样一来社会就更加发展和文明了。
(平平淡淡中孕育着真情,平平凡凡中折射出人性的真、善、美。
一个幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。
让我们为老王喝采!
为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝采!
)
学生批注积累
师生互动
学生联想思考
学生听讲批注
学生听读准备
学生划好后,请学生读出这些文字
学生听讲批注
学生充分讨论
学生听讲批注
学生充分讨论
学生批注
学生批注
学生划好后,请学生读出这些文字
学生批注订正
学生批注
作
业
以老王为第一人称,改写课文中送鸡蛋、香油部分。
指导:
要描写老王的心理活动,在领会老王的思想感情的基础上充分展开想象。
板
书
设
计
老王
忠厚老实 心地善良 知恩图报
教
学
感
悟
这故事让我们永远记住这个来自生命深处最真实的呼唤,珍惜人与人之间的相处,与人交往首先要真情实意,互相关心,诚挚待人。
并在相处中最大限度地享受生活的美好和人生的快乐。
参与式课堂教学设计
课题
)
设计者
庄勇超
教授者
庄勇超
学科
语文
授课班级
八
(1)
授课时数
课时
课型
新课
三
维
目
标
教学
重点
教学
难点
教学
方法
教学
资源
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
作
业
板
书
设
计
教
学
感
悟
教学设计
课题
设计者
庄勇超
教授者
庄勇超
学科
语文
授课班级
八
(1)
授课时数
三课时
课型
新课
三
维
目
标
教学
重点
教学
难点
教学
方法
教学
资源
教
学
过
程
教
学
过
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作
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板
书
设
计
教
学
感
悟
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