认识人民币教材分析2.docx
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认识人民币教材分析2
第五单元《认识人民币》教材分析(一下)
“认识人民币”这一单元的教学内容与过去“元、角、分”的教学内容相比有较大的突破。
过去的教材以学生认识各种面值的人民币和会进行简单的计算为主。
现在的教学内容是在认识人民币的基础上学习使用人民币,在买东西的过程中进行简单的计算。
在教材编写方面,过去的教材把学生认知起点定格为零,脱离购物活动教学人民币的知识。
现在的教材尊重并充分利用学生已有的生活经验,在认币、换币和取钱、付钱、找钱等活动中掌握人民币的知识和简单的购物技能。
下面是本单元教材的内容结构:
小面值人民币(1元、1角、1分)相邻单位间的进率
5角、2角,5分、2分 小面值换币,小金额付钱与找钱
大面值人民币(2元、5元、10元、20元、50元、100元)大面值换币,较大金额的付钱与找钱
实践活动(在自办的“小小商店”里进行购物活动解决实际问题,积累购物经验)
从表中可以看到,教材编排是很有层次的。
先教学小面值的人民币,再教学大面值的人民币,是合理的认知线索。
先教学1元、1角和1分,因为它们是人民币的主币,元、角、分是人民币的单位;后教学其他面值的人民币,这些都是辅币,分别由若干个1元、1角或1分组成的。
还安排了许多换币、付钱、找钱等使用人民币经常进行的活动,能培养解决实际问题的能力。
1 利用已有经验,设计多种活动,帮助学生逐步认识各种面值的人民币。
学生在生活中都见过人民币,对人民币或多或少有一些认识,部分学生还有购物的经验。
教材充分利用这些资源,组织本单元的教学,引导学生主动学习数学知识。
第68页利用小朋友在商场门口的画面,引出本单元的课题。
前后共3次提问“你认识下面的人民币吗”,引导学生观察各种面值的人民币,在交流中互补,在合作中学习,避免了教师讲、学生听的单一教学方式。
“想想做做”第69页第1题、第71页第1题根据价钱把物品与相应面值的人民币用线连一连,不仅再次认识人民币,而且联系物品的价钱,感受了人民币的面值。
教材没有对元、角、分间的进率采用灌输式教学。
第68页插图中笔记本1元钱,引导学生认识到“付10角也是可以的”,从生活经验中提炼出1元=10角,并类推到1角=10分。
再通过第69页的图示,帮助学生理解进率。
在学生知道1元=10角以后,教材通过“试一试”在换钱活动中巩固进率。
1张1元币可以换2张5角币,5张2角币可以换1张1元币,因为2个5角与5个2角都是10角,也就是1元。
第72页第3题先通过1张5元币可以换5张1元币,体会几元就是几个1元。
然后进行大面值人民币的换钱活动,让学生联系已有的数学知识和生活经验进行思考,并验证换的钱是否正确。
有了换钱的经验,才能在购物时合理付钱。
2 付钱的方案往往有多种,要看自己有哪些面值的人民币,从而灵活选择比较简便的
方案。
买东西要付钱。
教材第70页“想想做做”第3题,让学生思考从1张5角币、2张2角币、5张1角币里怎样拿出5角钱。
这道题取钱的方案很多,可以取同一种币(1张5角或5张1角),也可以取几种币合起来(2张2角与1张1角、1张2角与3张1角)。
第5题“怎样付8角钱”的问题能使学生明白,付钱时要根据自己有哪几种面值的人民币,并选择比较简便的方案。
付几种不同面值的钱是比较难的,第70页第2题和第71页第2题为此作了铺垫。
第70页第4题“1元钱可以买哪几样东西”、第73页第6题“可以怎样付钱”、第7题“10元钱可以买哪些东西”等问题能让学生知道,付出的钱可以刚好与所购物品的价钱相同,也可以略多于物品的价钱,同时还要根据自己有哪些面值的人民币灵活地确定付钱方法。
如果付出的钱多于物品的价钱,应该找回一些钱。
为此,教材里安排了一些算找回多少钱的练习。
如第70页第4题、第72页第4题。
教材让学生在付钱的问题中进行简单的判断和推理,发展思维能力。
第72页第5题提出买1个单价48元的足球,都付10元的人民币,应该付几张的问题,再次体会应付的钱不能少于、尽量接近物品的价钱。
这题如果付40元显然是不够的,付60元是不合理的。
第73页第8题也以付钱经验为基础,在寻找正确答案的过程中还要进行简单的计算。
3 在购物活动中经历买东西的过程,积累经验。
认识人民币的教学,课堂应该是开放的。
初步学会使用人民币是本单元的教学要求,参加购物实践是认识人民币的最好方式。
第73页第9题引导学生走进商店了解物品的价钱,观察他人的购物过程,体会买东西时的主要活动,为自己购物作准备。
《小小商店》是一次实践活动,有两部分内容:
一是在购物环境中回答几个问题(第74页)。
这些问题涉及买东西时经常进行的计算、估计和判断,都是买东西需要具备的基本能力。
二是在教室里办一个小小商店,大家都来买东西(第75页)。
商品由学生带来,价钱由学生规定,买什么由学生自己选择。
几名学生当营业员,负责收钱和找钱,其他学生当顾客。
教材中“你能和同伴说一说买东西的经过吗”这一问题是学生参加小小商店的购物活动后,对买东西过程的回忆和反思,能帮助学生积累生活经验。
I一、教材解读
《认识人民币》是人教版义务教育所学课程标准实验教科书数学一年级下册的教学内容,属于数与代数领域的知识。
本单元的内容是:
认识人民币的单位元、角、分和它们的十进关系,认识各种面值的人民币,能看懂物品的单价,会进行简单的计算。
人民币是我国法定的货币,在人们的生活中起着重要的作用。
让一年级学生结合自己的生活经验和已掌握的对100以内数的认知,认识人民币。
一方面使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币,提高社会实践能力;另一方面加深对100以内数的概念的理解,体会数学与现实生活的密切联系。
我选择的教学内容是教材第46页-48页例1和例2的内容。
教材开篇就出示了3幅逼真的购物、乘车、存钱图,这些反映学生日常生活的画面,揭示了同一个主题,即一切要进行商品交换的,都要用到人民币,体现了人民币在生活中的重要作用。
例1出示了我国发行的人民币的品种,并按元、角、分进行了排列。
我想教材主要是让学生认识各种面值的人民币,学会对人民币进行分类,突出了以“元”为单位的人民币的种类,让学生明白以“元”为单位的人民币在我国商品交易中占主导地位。
例2主题图1个2角可以换几个1角,1个5角可以换几个1角,1元=10角,旨在通过等价的换钱游戏使学生知道人民币的单位有元和角,知道1元=10角,以角为单位的3种人民币之间的关系以及它们的币值。
根据《新课程标准》精神,结合教学内容和一年级学生的认知规律,我预设以下三个教学目标:
1、认识各种面值的人民币,能做系统的分类整理。
2、认识人民币的单位元、角、分,知道1元=10角,认识单位是角的人民币之间的关系。
3、初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用,并知道爱惜人民币,养成勤俭节约的好习惯。
4、培养学生初步的观察能力,自主探索和动手操作的能力。
与人交流合作意识,培养学生用数学知识解决问题的能力。
二、教学设想
1、充分利用教材资源开展教学
教材是教学专家和优秀教师们的智慧结晶,它总体上遵循了数学知识本身的特点和学生的认知规律,比较好地体现了数学知识的发生、发展顺序,呈现了数学应有的逻辑顺序。
一般情况下,如果自己的教学设计不能超越教材的教学效果,我不会轻易做改动。
本单元开篇的3幅主题图我在设计导入新课时用了两个画面,第三个用在本课结束时。
课本中各种面值的人民币在课件中依次出现,充分体现“以本为本”的思想。
在充分利用教材资源的情况下,我又不依赖于教材,又对教学内容重新进行了整合,教参要求认识人民币和分类用一个课时,元角的换算用一个课时,我把两课时的内容合在一个课时完成,课前布置学生认识人民币,课堂上做检查,一方面训练了学生独立学习的能力,另一方面学生体现了教学的有效性,学生也很乐意接受。
2、着重考虑学生年龄特点和认知水平。
美国教育心理学家奥苏伯尔曾精辟指出:
“如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。
”准确把握数学学习的真实起点,促使学生基于自身已有积累去探求新知、建构意义,无疑是促进学生持续发展、凸显教学本质价值的首要前提。
一年级学生年龄小,人民币对它们并不陌生,但他们自己购物的经历可能不多,对换钱买东西算钱比较困难,语言表达能力也有限,因此我在设计问题时力求简洁明了,指向性强。
学生注意力不够持久,于是我不停地变换花样,开展形式多样的活动,让所有的学生都参与,学生学习积极性高,整节课他们都学得很轻松。
3、多媒体课件辅助教学。
多媒体辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点。
它能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的质量,让学生成为学习的主体,变被动学习为主动学习。
教育实践证明,恰当选取电教媒体,准确地把握电教媒体在教学过程中的演示契机,能激发学生的求知兴趣,突出训练重点,突破教学难点,有效地缩短学生的认知过程、更好地发挥教师的主导作用和学生的主题作用,从而提高教学质量和教学效率。
在突破本节课的重难点时我利用生动的动画情景辅助教学起到了良好的教学效果。
4、创设生动具体的教学情境,使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,必须紧密联系学生的生活实际,从学生已有的知识和生活经验出发,创设生动有趣的情境,让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法,从而增强学生运用数学的意识,提高学生的数学素养。
如创设操作情境,探究人民币的分类方法,进一步加深对人民币的认识。
创设游戏情境,让学生掌握人民币的兑换知识。
创设问题情境,突破本课教学重点1元=10角。
创设生活情境,体会人民币的实用价值,渗透德育教育的新理念 。
5、鼓励学生独立思考,自主探索和合作交流,动手实践。
著名心里学家皮亚杰说:
“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。
”小学生以具体形象思维为主,他们对数学的理解是从动手操作开始的。
整节课学生都在活动中学习,如,互相认识人民币,合作分类、换币游戏、购物等,让他们在具体的操作活动中进行独立思考,并与同伴交流,亲身体验学习成功的乐趣。
在活动中学习,在活动中思维、发展、归纳、新知,在思维中展开新的活动,使学生在教师的引导下逐步形成良好的数学思维习惯,发展学生应用意识,感觉数学创造的乐趣,提高交往,实践的能力。
6、注重联系生活实际解决问题。
我国著名数学家华罗庚说道:
“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学,”数学源于生活,生活中又充满着数学。
新课标指出:
数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程。
整节课的设计基本上都和学生的生活实际联系紧密,换钱、超市购物都是生活中要解决的事,将其直接搬入课堂有利于学生对数学的理解,学生不再感到数学很枯燥,当然也不能为了联系生活实际而牵强地增加一些环节。
数学既是生活,又不能失去它的数学味,尺度的把握很重要。
7、适当渗透数学思想和文化。
数学教学不是仅仅停留于表面的数学教学,数学有其数学思想和文化内涵。
它可以改变一个人思考的方式、方法、视角。
数学学习一旦使学生感受到了思维的乐趣,使学生领悟了数学知识的丰富,数学方法的精巧、数学思想的博大、数学思考的美妙,那么数学的文化价值必显露无遗。
怎样在教学中让学生感受到数学的美呢?
人民币的图案和种类,人民币的历史就蕴含了许多故事,这可以作为教学的一种补充。
五、教学过程说明
一、创设悬念情境,激发学生的学习兴趣,为导入新课做准备。
师(露出神秘的表情):
今天的数学课,看看李老师给大家带来了什么?
(课件出示人民币)
生1:
钱。
生2:
人民币。
(如果有生回答人民币,教师可在黑板上板书人民币)
师:
日常生活中哪些地方用到了钱?
(你们在哪些地方见到过钱?
)
生1:
交学费。
生2
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