24时计时法教学设计方案.docx
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24时计时法教学设计方案
24时计时法教学设计方案
教学目标:
认知与技能:
1.通过学习,使学生知道24时计时法,掌握24时计时的方法及其与普通计时法相互转化的规律,学会推算经过时间;
2、会运用24时计时法计算“经过的时间”。
过程与方法:
通过实验操作,使学生掌握24时计时法。
情感、态度与价值观:
培养学生的时间观念.养成按时作息的好习惯。
教学重点:
两种计时法互相改写,计算“经过的时间”。
教学难点:
计算“经过的时间”。
教具准备:
钟表、活动钟面、多媒体课件。
教学过程:
一、情境导入,初步感知。
1、师:
同学们,知道他们是谁吗?
你喜欢他们吗?
(课件出示哆啦A梦小叮当及其伙伴的图片)你知道吗,大雄听说中国是一个很美丽的地方,所以特别想来中国游玩。
他呀就缠着小叮当带他来中国玩。
其实,小叮当也非常想来玩,但他担心大雄那爱惹麻烦、没时间观念的毛病,所以他想先考考大雄。
聪明的同学们你有没有勇气跟大雄一起来接受小叮当的考验?
生:
敢。
2、师:
你能根据图片及内容及钟表的信息说出它所代表的时刻吗?
(课件展示图片)
①小学生升国旗(钟表时针指向8,分针指向12);
生1:
时间是8点;
生2:
时间应该是上午8点。
(师板书)
师:
同学们,你同意哪一种说法?
为什么?
生:
上午8点,因为如果只说8点的话,不明确,还会让人误解为晚上8点的。
②小朋友吃午饭(时针指向12,分针指向12);
生:
中午12点。
(师板书)
③小朋友晚上睡觉(时针指向8,分针指向12)。
生:
晚上8点。
(师板书)
师小结:
像这种采用0——12时来计时,并且需要指明上午、下午、晚上等时间词的计时法,是人们在平常表示时间时所经常采用的,所以叫做“普通计时法”。
师:
大雄终于如愿以偿地和小叮当一起来到了中国。
二、充分感受、自主探究。
1、师:
听,这是什么声音?
(多媒体播放CCTV-1新闻联播的片头背景音乐)生:
中央新闻联播的音乐。
师:
那你们知道中央新闻联播首播是什么时间吗?
生:
7点;
生:
不对是晚上7时。
师:
对,是晚上7时,你对知识掌握的真扎实。
师:
同学们刚才是用听的,那想不想看呀?
(放映中央新闻联播片头)生:
想。
师:
同学们,注意看,为什么电视右上角显示的时间是19:
00呢?
生:
19:
00就是晚上7时。
师:
噢,原来同学们都知道19:
00就是晚上7时。
那下面大雄碰到的难题,同
学们就能帮上忙了。
2、师:
原来大雄从新闻中看到了神七升天,宇航员遨游太空的壮观景观,于是第二天一大早便来到了北京天文馆参观。
天文馆还有非常好看的科普电影放映,可把大雄高兴坏啦。
:
00后,糊涂啦,是什么时间呀?
同学们,你能帮帮他吗?
生:
是晚上(师板书)
师小结:
像这种不用加文字说明,只用数字0——24时表示的计时法,叫24时计时法。
师:
请同学们仔细观察普通计时法与其相对应的24时计时法,你发现了什么?
请把你的发现在小组内交流一下,可以借助于纸制钟面模型。
小组内展开交流与讨论。
3、小组代表发言。
(选择有代表性的发现)
生1:
我们发现,钟面一共有12个小时,但是一天是24小时,也就是说从午夜12点、凌晨1时、2时、……早上7时、8时……中午12时,钟表时针走了一圈;继续下午1点,也就是13时,下午2点是14时,依此类推,赶到晚上12时,也是24时,或是第二天的0时。
所以钟面的内圈时数与外圈时数总是相差12小时;
生2:
由普通计时法转换成24时计时法时,只需把下午1点后的时间小时数加12就变成了24时计时法。
简单说就是普通计时法转换为24时计时法,只把下午和晚上的时间加12;
生3:
由24时计时法转换成普通计时法,关键是看前面的时数,如果时数大于12,就减
12,变成普通计时法里的下午和晚上的时间。
……
师:
同学们总结的规律太好啦,这样来记就很容易将普通计时法和24时计时法进行转换啦。
4、师:
表示时间人们多采用这两种计时法,你喜欢哪一种?
生发表自己的见解,各有所好,只要有合理的理由,老师都应当予以肯定。
这两种计时法,各有优劣,在生活中发挥了各自的作用。
交通、邮电、广播等部门在工作中需要很强的时间观念.为了计算简便,不容易出错,大都采用24时计时法的。
5、练习。
大雄听了同学们的解释后也恍然大悟。
这不他还主动要求小叮当出题考考他呢。
1题是考查普通计时法转换为24时计时法;
2题是考查24时计时法转换为普通计时法。
小组讨论后发言。
根据学生的发言,归纳得到如下方法。
1、钟表演示:
利用表面模型,拨动指针,得出从8:
30到16:
30,时针共走了8个格,所以时间是8小时;
8:
30
9:
30
10:
30
11:
30
12:
30
13:
30
14:
30
15:
30
16:
30
8小时
2、线段图法:
3、分段法:
解:
16:
30就是下午4:
30。
从上午8:
30至中午12:
30是4个小时,再从中午12:
30至下午4:
30是4个小时,所以共计4+4=8(小时)
4、算一算:
解:
16:
30-8:
30=8(时)
答:
天文馆一天的开馆时间是8小时。
注意:
本题中有一知识点“时间与时刻”的区别,这对学生来说是一个不容易理解的知识,所以在实际教学中,教师可视本堂课中的学习现状,机智处理。
问:
为什么算式中单位名称是“时”,而答题中是“小时”呢?
变式练习:
师:
大雄看到咱们同学们对一个问题可以想出这么多好的方法,可佩服你们啦,
本题设计的意图是:
当出现了分不够减的情况下,应该如何来计算时间段的问题,难度较之上题有所提升。
小组讨论完成。
四、练习巩固,应用知识。
师:
大雄在玩的同时跟咱们同学学到了这么的知识,他可高兴啦,他还用这一节课学的知识为自己写了作息时间表呢。
作息时间表
7:
00起床
7:
30上学
11:
30放学
13:
30上学
16:
00放学
18:
30晚餐
20:
30睡觉
看了大雄的作息时间表,同学们你想提出什么问题吗?
学生提出问题并解决。
五、课堂小结、课后延伸。
1、通过本节课的学习,你有什么收获?
2、我们每天都有很多事情要做,怎样才能合理安排时间,提高做事效率呢?
请你为自己设计一份“一日生活时间表”;
最后送同学们一句话“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”,希望你们都做一个珍惜时间、珍爱生命的好孩子。
板书设计:
24时计时法
普通计时法24时计时法时间段的求法
1、钟表演示;
2、线段图法;
3、算一算;
4、分段求法。
上午8:
008:
00
上午9:
009:
00
上午10:
0010:
00
中午12:
0012:
00
下午1:
0013:
00
下午3:
4515:
45
晚上7:
0017:
00
晚上8:
0020:
00
教后反思:
教授完《24时记时法》一课,看到同学们的课堂表现,觉得效果还算理想,回想这一节课准备的全过程,有成功也有不足。
首先,我说一说成功之处。
1、创设新奇的情境,激发学生的求知欲。
整堂课的设计以哆啦A梦和大雄两个小学生特别喜欢的形象来贯穿,可以让学生保持较持久的注意力。
另外设计学生先“听新闻”说时间,再“看新闻”定时间,使学生出自内心地感到“24时计时法”产生之必需,激起了内在的学习动机,于是,水到渠成地引入新课。
2、从教学重难点的突破来看,处理还是不错的。
“普通计时法”与“24时计时法”之间的转换是本课的重点,学生基本上能理解两种计时法,但对于它们之间的互换欠缺熟练,原因在于学生还未探索出二者之间转换的规律,如若教师给出,相信学生印象较浅,同时也会丧失掉一个让学生主动探究的机会,所以将这个问题放给小组内解决,让他们在组内充分的交流,结果学生竟想出了好多二者转换的小窍门,有些竟然是我这个老师也未曾发现的。
“时间段”的求法是本课的重点,也是难点。
在这一问题的处理上,我仍然是采用“小组自主互助学习”的模式,尽管有相当一部分学生是不能想出多种解法的,仍然是优秀生占据主导作用,但是,正是基于小组互助学习的模式下进行,所以更能发挥出“生带生、生教生”的最大优势来,同时又会让这些优秀生们吃得饱。
3、从练习的设计上看,巧妙、开放。
(1)、每个练习都设置在情境之中,生活化,让学生感觉到这是在“玩中学”、“做中玩”;
(2)练习,多变,步步为营,由浅入深,解决方法也多样,给学生创造的、发散的空间。
4、信息反馈,机智调控。
在将问题抛给学生后,教师并不是旁观者,我深入到他们之中,随时收集他们的反馈信息,并机智地采取措施,调整下一步的教学。
如当学生在回答中出现“时刻与时间”这二者概念的不清时,我及时地捕捉到了这一信息,并做出了相应的处理,尽管这一知识在我的备课中是没有设计上的。
再有,这节课也有如下不足之处。
1、从新课标的角度看,我觉得本课联系生活不够。
24时记时法本来就来自生活,生活中有很多地方用到了24时记时法。
本课在联系生活上不够,只停留在报纸、电视节目单上,应多给孩子一些活生生的例子,可以多搜集资料图片等,展示给学生看,如邮电、通讯、运输等。
2、备课预设不足。
本节课最大的遗憾同时也是我自身的失误就在于“时间和时刻”的区别上。
对于“时间和时刻”的不同,这对学生来说理解比较困难,需要较多的时间来讲解,因此在备课时,我并未将它做为本堂课的学习内容,所以在备课时并未花时间做充足的准备。
但是在课堂教学中,学生出现了二者的混淆,尽管我也及时地把握住了这一信息,并做了点拨,但是出现了失误:
8时是时刻。
细细想来8时有时可以看作是时间,也可以看作是时刻,这要取决于它所处的具体情境。
之所以会出现失误,原因就在于自己备课的不充分。
我会牢记这一教训,永远提醒自己。
总之,这节课的收获还是不少的,结合上面的反思,进一步深化。
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