电子版中考语文教案汇集五篇.docx
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电子版中考语文教案汇集五篇
2022年电子版中考语文教案聚集五篇
教案反映出的课堂教学设计特点,包括教学目的、教学重难点的教学处理策略、教学活动过程(导入、讲授新课、练习反应、小结等环节)的处理、教学媒体、形成性练习的设计特点及其互相关系。
下面WTT给大家带来关于初中三年级语文教案,方便大家学习。
初中三年级语文教案1
《送东阳马生序》
学习目的
1.初步感知古人刻苦学习的精神。
2.掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
3.掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
1、重点:
掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
2、难点:
掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
教学理念:
以合作探究为主,突出学生的主体地位。
教学形式:
“学、探、测”教学形式
课时安排:
2课时
学习过程
第一课时
【一】创设情境导入新课
常言道:
“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。
”孟子也说:
“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们擅长化苦难为动力,那么苦难就会成为成功的垫脚石。
我们今天学习宋濂的《送东阳马生序》,看看作者在古代有怎样的刻苦学习的精神?
【二】出示学习目的
1.初步感知古人刻苦学习的精神。
2.掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
3.掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
【三】作品、作者
1.宋濂,字景濂,号潜溪,明朝初期文学家,生平著作甚丰,曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家,为明代“开国文臣之首”。
2.解题
本文写于洪武十一年(1378)。
这一年,辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市,当时是国都)朝见朱元璋。
他的同乡晚辈马君那么来拜见他,他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。
东阳,在今浙江省,当时与浦江、义乌等县同属金华府。
赠序,是古代的一种文体,有临别赠言的性质,内容多推重、赞许或勉励之辞。
【四】自主导学
1检查预习
嗜shì砚yàn逾yú硕shu加冠guān
俟sì衾qīn烨yè缊yùn袍敝衣叱咄chìduō
皲jūn裂媵yìng同舍shè生被pī
绮qǐ绣容臭xiù负箧qiè曳yè屣xǐ
2质疑问题、整体感知
【朗读指导】
(1)抽生依次朗读三个自然段,师生共同点评朗读情况,指出不当之处。
第1—3组齐读。
(2)听老师朗读,注意准确读音,抽生写拼音。
齐读小黑板上的词语。
【自由朗读】
结合注释,自由朗读课文,找出理解困难的地方,并要求举手指出理解困难的地方。
师生共同解决所提出理解困难的问题。
【女生读第一段,男生读第二段,第三段全班齐读】
【解释】
无从:
没有方法
假借:
借。
假,也是借的意思
以是:
因此
患:
担忧,担忧。
硕师:
才学渊博的老师
援疑质理:
提出疑难,询问道理。
援,引,提出。
质,询问
叱咄:
训斥,呵责
穷冬:
冬末。
沃灌:
浇洗
烨然:
光荣耀眼的样子。
缊袍敝衣:
破旧的衣服。
缊,旧絮。
敝,破旧。
【一词多义】
和:
缓解、暖和——久而乃和再:
第二次——再而衰
谦和——言和而色夷两次——日再食
冠:
超出——太尉以才略冠天下患:
担忧——又患无硕师名人与游
帽子——既加冠忧患——无冻馁之患
初中三年级语文教案2
《乡愁》
教学目的:
1、有感情朗读诗歌,学习诗歌借助详细意象表现抽象感情的方法。
2、发挥想像和联想,体会诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的深沉情感。
3、激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感
教学重点:
有感情朗读诗歌,体会诗人情感
教学难点:
通过联想想像,进入诗歌意境。
一、渲染气氛
欣赏歌曲腾格尔的《乡愁》谁来说说听了这首歌的感受?
是啊,抹不去的相思,挥不走的乡愁,牵动着多少游子的心!
多少年来,由于历史的原因,台湾人民与大陆两地相隔,饱受相思之苦,因此对乡愁有着其他任何时代不可比较的深化理解,其乡愁诗也异彩纷呈。
今天,让我们共同走进台湾诗人余光中的《乡愁》。
二、明确学习目的
三、预习展示
1、我会读
生朗读《乡愁》(生正音评价朗读优缺点)
2、考虑:
这首诗表达了作者什么样的感情?
(余光中说:
“一首诗要读出来,生命才算完成,朗读者要像演奏家一样,把诗歌潜在的生命激发出来,这样才能吸引人。
”)想想应用怎样的语速、语调来读?
(思乡之情)树高千尺也忘不了根,故国暂不能还,作者便滋生了宝马香车也载不动的乡愁。
3、请大家带着浓烈的思乡之情再读读这首诗歌。
4、想进步的更快吗?
老师给大家找一个PK的对象(放录音)。
5、生挑战读。
四、合作探究
1、古人说:
“诗中有画,画中有诗”。
乡愁本是一个抽象的概念,但在本诗中作者用什么事物来形象表现它的?
(邮票、船票、坟墓、海峡)
2、诗是精当含蓄的艺术,我们不能仅停留在这四项事物上,应该通过这些形象的事物来想像在什么时间、在哪里、何人在干什么,他又能想到什么。
例如:
一个春寒料峭的晚上,外出求学的少年思念母亲,但是路途遥远隔着千山万水不能回到她的身边。
他只有在昏黄的灯下把这份依恋和思念倾注在信笺间,再小心翼翼地贴上这小小的邮票。
望着家的方向,他仿佛看见母亲此时也在昏黄的灯光下为自己织毛衣……
请大家根据自己的理解任选一小节诗展开丰富的联想和想像,用自己的语言描绘出来。
3、悟感情:
作者借这些意象表达了怎样的思想感情?
邮票(小)—母子情 船票(窄)—夫妻情
坟墓(矮)—生死别 海峡(浅)—家国恋
4、“已恨海峡相阻隔,海峡还被暮云遮”,乡愁是余光中不变的情结。
余光中为什么对大陆有如此深沉的感情呢?
师相机补充:
余光中,1928年出生于南京,祖籍福建,1949年去台湾,当时仅21岁,再还乡时已64岁。
正如他自己所说:
“掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头!
”余光中60年代就创作了不少乡愁诗,是台湾的乡愁诗人。
70年代初创作《乡愁》,在分开大陆整整20年时,他在台北厦门街的故居内,一挥而就,仅用20分钟便写出了本文。
他还说:
“20分钟写出的是20年的思乡之情”。
(齐读全文,体会诗人蕴蓄了20年的思乡之情)。
五、稳固拓展
1、“游子思乡”是中国诗歌一个永久的话题,大家还能知道哪些写乡愁的诗、词、曲。
2、许多东西能触动我们的心灵,勾起我们的思乡恋土之情。
请以“乡愁是________________。
”仿写句子。
六、师生结合板书小结
七、布置作业
任选一个角度或物象(如:
季节、色彩、情绪、校园)写一首诗。
初中三年级语文教案3
《我爱这土地》
一、教学目的
【知识与才能】理解本首诗歌的写作背景,领会诗歌的象征意义
【过程与方法】熟读成诵,把握诗歌的节奏和旋律
【情感态度与价值观】把握诗歌的爱国主题,加深对爱国的理解
二、教学重难点
【教学重点】理解关键诗句,从而理解诗人的爱国情感
【教学难点】领会诗歌的象征手法并且理解其中的象征意义
三、教学方法
朗读法、小组讨论、多媒体教学
四、教学过程
(一)谈话导入
通过谈话法导入。
“爱国”是永久的主题,比方我们之前学习的都德的《最后一课》等作品。
而在旧中国,我们的土地饱受侵略,这样的过程中同样也演绎了诸多可歌可泣的故事,又有多少眷恋的情节。
今天让我们走进诗人艾青的《我爱这土地》这首诗歌,一起去感受那眷恋的情节。
(板书:
我爱这土地)
(二)整体感知
1.补充介绍相应的创作背景,理解一定得历史知识
《我爱这土地》写于抗日战争开场后的1938年,当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起抵抗,进展了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首大方激昂的诗。
(同学们补充介绍)
2.相信大家都回去预习了这首诗歌,结合刚刚的历史介绍,都知道了这首诗歌里面包含了作者深深的爱国情感。
那么,我们应该如何将作者这种情感表达出来呢?
(听朗读音频)
3.指导朗读:
要求读准字音,把握诗歌的深沉、悲怆的感情基调,而且注意语速。
(三)深化研读
1.同学们找出诗歌中的“意象”。
解释什么是“意象”。
(自主阅读圈画)
明确:
鸟、土地、河流、风、黎明(指名同学答复)
2.分析^p诗歌意象:
(1)“鸟”,象征着诗人自己。
鸟儿虽然饱受磨难,但是仍然在用尽全力去唱歌。
就象征着诗人在乱火中仍然抒发着对祖国的热爱。
象征着中国人民满怀悲愤掀起对抗日本帝国的斗争的礼赞。
(老师作为代表先分析^p一个)
(2)同学们带着感情朗读这一句。
(3)其余意象同学们以小组讨论的方式进展学习,然后小组代表分享,其余同学补充。
“土地”象征的中华民族的摇篮;“河流”“风”象征对抗精神;“黎明”象征着活力和希望;
(4)带着情感朗读这些诗句。
3.分析^p“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”这句话的内涵。
明确:
作者将自己的情感毫无保存的献给了这片土地。
4.齐声朗读诗歌的最后一句,“为什么我的眼里常含泪水,因为我爱这土地爱得深沉……”
明确:
升华这首诗歌的爱国情感和作者最真挚的内心感受。
(四)拓展延伸
读完这首诗歌,有什么想说的。
面对如今的祖国,大家又有什么想要表达的。
将自己的想法说出来或者用自己的方式表达出来。
(五)小结作业
小结:
再次朗读诗歌,收束全文,情感升华。
作业:
熟读成诵,读出感情。
改写这首诗歌,用繁荣的意象,下节课组织朗读比赛和诗歌分享会。
初中三年级语文教案4
《沁园春·雪》
一、教学目的
【知识与才能】:
可以结合注释解释全词大意,并能说出作者的观察顺序。
【过程与方法】:
通过师生互动和小组合作探究的方式,分析^p诗歌的艺术特色及情感,进步对诗歌的审美和鉴赏才能。
【情感态度与价值观】:
通过对本诗的学习,学生可以增强对祖国山河的热爱,激发用语言描绘所见美景,强化将情感寄予景中来表达的意识
二、教学重难点
【教学重点】可以结合注释解释全词大意,并能说出作者的观察顺序。
【教学难点】通过师生互动和小组合作探究的方式,分析^p诗歌的艺术特色及情感,进步对诗歌的审美和鉴赏才能。
三、教学方法
小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
四、教学过程
一、引入新课
1.请学生背诵所学过的或者听说过的关于学的诗词,由此引入新课。
2.用多媒体出示毛泽东生平以及本词的写作背景:
1936年2月,抗战爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东登上海拔千米,冰雪皑皑的塬上,面对祖国北方壮丽雪景,心潮澎湃,过后便写下了这首词。
二、整体感知:
1.字词:
多音字:
分、数、汗、还、朝。
难字:
莽、娆、竞、骚。
2.录音范读:
让学生边听边想象本词所描绘的景象,初步领会本词所表达的情感。
三、深化研读
1.学生齐读,边读边考虑如下问题
(1)上阕分几层?
写法上有何特点?
明确:
分三层。
前三句概写,极目万里,动静结合;中间七句详细写,长城、大河、山原,气势磅礴,活力盎然;动静结合;后三句写想象中的风光,红白交映,多姿迷人。
(2)前三句从哪个角度写雪景?
运用了哪些写作技巧描写了景物的什么特点?
明确:
总写北国雪景,“千里”“万里”是互文,千万里冰封,千万里雪飘,写也视野的辽阔。
“封”写地面,凝然安静;“飘”写天空,雪姿轻盈。
一静一动,动静结合,相映成趣。
(3)“望”字统领到哪一句?
“山舞银蛇,原驰蜡象”,山脉怎会像银蛇在舞动,高原怎么会像白象在奔跑?
明确:
“望”字统领到“欲与天公试比高”。
“望”字以下是宏伟的景观。
“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征,最能反映北国风貌,而且与“千里”、“万里”相照应,续写地域的辽阔。
“山舞银蛇,原驰蜡象”运用比喻拟人手法,把“山”、“原”人格化。
“雪山”因、蜿蜒、上下起伏而说“舞”,“高原”因宏伟浩大说驰。
化静
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