《大海睡了》教案教案教学设计.docx
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《大海睡了》教案教案教学设计
《大海睡了》教案
一、教学主题:
苏教版一年级下册《大海睡了》第一课时。
二、教学对象:
二
(1)班全体学生
三、教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、巩固汉语拼音,学会本课的生字,两条绿线内的字只识不写。
联系实际了解由生字组成的词语在文中的意思。
3、初步体会诗句所描绘的大海的夜景,培养热爱大自然的感情。
4、引导学生入情入境地体会深夜时大海那静谧而又美丽的景象。
尤其对“她抱着明月,她背着星星”这两行诗句的理解。
四、课前准备:
多媒体课件、星星图案的词语卡片、大海妈妈的礼物等等。
五、教学过程:
(一)猜谜导入,激发兴趣:
1小朋友,你们喜欢猜谜语吗?
老师今天给大家带来了一个谜语,请你来猜一猜。
胸怀真宽大,
江河容得下。
潮涨幕又落,
风起掀浪花。
生:
我猜是大海。
(学生说错后再点,提示只有大海容得下江河。
)
生:
我觉得是大海。
(多媒体出示海:
读生字)
2简介大海:
你们喜欢大海吗?
你能说说为什么喜欢大海吗?
[设计说明]:
新课程标准指出:
“学生是学习语文的主人,语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境……因此,上课伊始,我利用猜谜语唤起学生学习的积极性,创设了阅读的情境,激发学生阅读的兴趣,这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则,学生乐意参与,较好地体现了以学生为主体的思想。
(二)观看多媒体:
1师:
在小朋友的眼里,蔚蓝的大海一望无边,是那么美丽,那么神秘,那么有趣,你瞧:
这就是大海。
(点击课件:
出示白天大海的景象图)
2让我们一起向大海问好。
师生:
hi,大海,你好。
3师生共同看课件画面:
我们来到美丽的大海边,你看到了什么呢
生;我看到海滩上有各种各样的贝壳.
生:
海鸥在海面上快乐地飞着。
生:
海面上波浪很大,发出了很大的声音。
师:
对呀,这是风儿和浪儿你追我赶,互相闹着玩呢!
那巨大的声音是浪花在欢快地“笑”呢!
生:
渔船里还装满了鱼虾和海带。
4小结
师:
大海美吗?
刚才我们看到的是白天的大海,到了夜晚,你们想知道晚上的大海是什么样子的吗?
学了这篇课文,你们就知道了。
5出示课题:
大海睡了
师:
请小朋友一起读课题。
1)睡:
翘舌音.你们读得非常正确.
2)课题读轻一点。
(这样读大海能睡得香吗?
3)指名读课题:
大海睡了。
(小朋友,这时候的大海怎么样了?
)
[设计说明]:
针对小学生的年龄特点,采用多媒体辅助教学,旨在创设良好的学习环境,调动学生的兴趣,诱发学生的情感,使他们投入到课文所设置的情境中去。
(三)初读课文,读准生字的字音:
1师范读课文。
(白天的时候,风儿闹着,追逐着浪儿,浪儿笑着,向前奔跑着,到了晚上,大海睡了,你听:
————。
)
2学生自读课文。
3同桌互读。
(一人读一人听,看一看哪组同桌配合的最好)
4多媒体出示生字词:
1)检查字音:
老师想来看一看小朋友们能不能把红粉笔写的字读准了。
2)学生齐读。
指名读——评议——齐读。
5做游戏:
开火车读词语。
1)师:
我们来做个开火车游戏,好不好?
指名学生开火车读,你看,老师把课文中的生字词请了出来,看一看,你们还认识他们吗?
2)同桌互读:
(把生字词请回到课文里,看看能不能把课文读得更通顺呢?
请同桌两个小朋友读一读,一人读一人听,不但要把同学读错的地方改过来,如果你的同桌读得好,别忘了表扬一下,看一看哪组同桌配合的最好,希望你们合作愉快。
)把课文读通顺的举手。
6初读课文,多媒体出示课文:
1)师:
有谁愿意来读一读,这么多小朋友举手呀,那彭老师就请站起来的小朋友读两行。
2)分行读:
刚才彭老师发现这一个小朋友读得非常认真,我们请她来读第二行。
(读得好,掌声通过,如果有哪个字读错了,我们就来帮助她,)
指名读——学生纠正错误读音。
3)学生齐读。
(小朋友们真了不起,能把课文准确地读出来吗?
)
[设计说明]:
新课程标准指出:
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
”因此在这一环节,我注意了识字方法的渗透,并注意了反馈评价,使学生从中感受到拼音识字的妙处,乐于用拼音识字。
同时把识字教学融入特定的语境中,做到字不离词,词不离句。
最后用美读加深学生对课文的了解,同时使学生的朗读水平螺旋上升。
(四)精读课文,进入意境:
1分清句子:
这首儿歌有2句话,你们知道第一句话在哪儿吗?
请学生画,男女生分读。
2美读课文:
1)多媒体出示:
学生自读课文。
2)请学生读——评议(听的学生当一当小评委,一会儿评一评他读得怎么样?
)
师:
觉得她读得怎么样呢?
谁来评一评。
3)指导看图:
白天的时候风儿是怎么闹的呀?
(学生做,风儿真调皮。
)
4)浪儿怎么笑的呀?
(指名学生做)
5)现在呢?
(风儿不闹了,浪儿不笑了,老师送你们一个成语来形容就是“风平浪静”。
要读得轻一点。
6)再指名读——评议——齐读。
(配上动作)
7)师:
那你来读一读。
师:
你读得真好,大海睡得真香呀!
师:
要轻轻地读,别吵醒大海。
3学习第二句:
1)师:
请小小组的小朋友读读第二句话,看一看大海睡觉以后是什么样子的?
如果有不明白的地方可以和小小组的小朋友交流一下。
2)指名小小组读。
师:
大海睡觉以后是什么样子的呢?
哪一小小组愿意来读一读。
理解:
有什么地方不明白?
(学生如果提不出,老师设疑:
小朋友睡觉的时候喜欢抱着布娃娃睡,可是为什么大海却抱着明月,背着星星睡觉呢?
)——学生自己解决。
3)她抱着明月,她背着星星,大海就象妈妈一样,多么温柔呀,谁再来读一读。
4)指名读——评议(他读得怎么样?
整个儿读得怎么样?
声音太大了,大海睡不着。
)
5)指名读(做动作)——评议——女生齐读。
6)理解:
那轻轻的潮声呀,是她睡熟的鼾声。
师:
大海妈妈终于睡着了,师导读:
(那轻轻的————,
生:
我听到了轻轻的海水的声音。
)
师:
对呀,这就是轻轻的潮声。
师:
什么是鼾声?
(有时候晚上爸爸睡熟了,就会发出——这就是鼾声,你能把这二行读一读吗?
)
生:
读句子。
师:
你能把“轻轻的”读得轻一点真不错。
师:
再指名读——评议——声音柔柔的,真有感情。
师:
请男生读。
(可别吵醒了大海。
)
师:
读得真好,听到小朋友读得这么好,我想把第二句连起来读一读。
师范读——学生评议——请学生和老师比一比——我们互相学习。
生:
有感情地读一读。
4配乐朗读:
如果加上音乐,小朋友再加上动作,彭老师相信你们一定会读得更好,老师给你们一段音乐,好吗
(自由读——指名读——齐读。
)
[设计说明]:
新课程标准特别重视体现学生的主体性,它指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”而上面的设计,正是从学生的阅读实际出发,让学生通过自己的朗读来感受文本,体悟诗境,咀嚼语言文字内在的韵味。
真正做到在读中理解词语,在读中积累词语和句子,在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
(五)练习写字:
1摘星星游戏:
师:
我知道小朋友最喜欢做游戏了,我们再来做个摘星星的游戏,它的后面有一个秘密(读准生字的音及组词),请小朋友有礼貌地跟着读一读。
学生上台——学生跟读——拼音和字相结合——齐读。
师:
这五个字不但要我们会读,还要求我们会写,今天我们学的这个字,它的拼音是整体认读音节。
2多媒体出示:
月
3你能给月开几朵漂亮的词语花吗?
4你能说一说这个字要怎么写才好看呢?
指名学生说——你们同意吗?
5写笔顺:
跟老师书空。
6看电脑书写——学生在自备本上书写。
7反馈学生的字:
很匀称,你觉得哪个字写得最好看。
(刻苹果)
[设计说明]:
扶放结合,突出重点,充分利用笔顺表和多媒体,引导学生自主识字,提高学生的观察、书写能力,同时关注学生写字的姿势和习惯,重视书写的正确、端正、整洁,逐渐养成习惯。
(六)拓展练习:
1展开想象
师:
风儿不闹了,浪儿不笑了,大海妈妈睡着了,这时候大海妈妈会梦见什么呢?
生发散思维。
(联系环境污染)
师:
大海妈妈会怎么样呢,你会怎么做呢?
[设计说明]:
新课程标准指出:
“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
”这一环节的设计,意在让学生在积累语言的基础上,结合画面,通过想象,运用文中的语言说说自己的创意,内化课文的语言。
2积累语言:
师:
刚才,我还在海滩上悄悄捡来了大海妈妈送给我们的礼物呢,你们想要吗?
课后只要你能读出后面的小秘密,我就把它送给你们。
小朋友,我们的旅行就快要结束了,让我们吹起《小螺号》,唱一首歌给大海妈妈听听好吗?
3当当小画家:
夜晚的大海美不美,可是今天彭老师准备的大海图里面却没有一幅是夜晚的,真遗憾,你们愿意当一当小画家来画一画吗?
4小结:
师:
让我们和大海妈妈说声再见吧!
生:
大海妈妈再见!
师:
嘘,大海妈妈睡得真香呢,我们可别吵醒她。
[设计说明]:
语文课堂应体现开放性,应注意与其他学科的综合。
为了把课内课外有机融合,适当拓展学习资源,拓宽学习渠道,我设计了此环节,让学生真正做到在生活中学语文,在生活中用语文。
不局限于课堂,不拘泥于教材。
六、教学效果:
我认为本课教学中在开发和利用课程资源方面做到了几点:
1、充分利用多媒体资源。
我通过多媒体辅助教学,设计了两段大海的情景,分别是“动”时的大海与“静”时的大海。
让学生通过体会“波涛汹涌”的大海的场面,然后进“宁静祥和”的大海情景,通过感官的对比感受,进入课文所描绘的意境。
然后再通过大海宁静的画面,引导学生去体会课文中的词句,指导学生有感情地朗读诗歌。
真正让学生入情入境地学习课文。
在本堂课的教学中,多媒体课件的适时运用不仅帮助学生理解了诗歌,感悟语言文字,更能让学生通过美丽的画面,优美的音乐,受到熏陶和感染,提高审美情趣,加深对大海夜晚沉静之美的感受。
2、把握课堂的生成资源。
由学生的疑问为切入点,阅读理解诗句。
比如,学生自读完课文后质疑,一个学生就提出了“她抱着明月是什么样的?
”根据这个问题,我指导学生看图,月亮倒映在海面上,就像是大海抱着明月,接着学习相关的第二句诗。
再如,在互相读课文的时候,一个学生提出“大海是男的还是女的”,我又将这个问题重新抛给学生们,让他们理解“她”是女性的她,大海就像妈妈一样。
3、发挥想像拓宽文本资源。
《语文课程标准》中指出语文教师“应高度重视课程资源的开发和利用。
在教学设计时,要注重教材自身资源的开发性使用,注重语言课程与其他课程的沟通与配合,注重学习资源的开发与利用”。
因此,教师必须具有开放意识和课程意识。
这一课,在学生对原文理解的基础上,创作“大海醒了”的简单诗句,是对文本的拓展延伸。
4、发挥教师自身资源和生成资源。
如适时的范读,有效地指导学生朗读。
在教学中,以学生为主体,教师起组织者,帮助者,引导者,促进者的作用,利用多种手段刺激学生多种感官以调动学生已有经验,让音乐成为学生驰骋想象的载体;让图片成为学生联系生活的纽带;让导语成为学生入境入情的桥梁;让课件成为学生开阔视野蓝本,引导学生自主选择学习内容,形成生活体验与文字符号的链接,学生在自读自悟的过程中感受大自然的美,欣赏语言文字,积累了好词好句。
5、注重适时的点评。
课堂中,我非常注重适时的点评,教师及时的点评,甚至学生之间的互评,都是以鼓励、欣赏为主,主要是激励学生充分地展示才能,满足他们希望得到的赞许,体会成功的心理特点,激发起学生学习的欲望,增强朗读的信心。
七、设计说明:
在教学中,以学生为主体,教师起组织者,帮助者,引导者,促进者的作用,利用多种手段刺激学生多种感官以调动学生已有经验,让音响成为学生驰骋想象的载体;让图片成为学生联系生活的纽带;让导语成为学生入境入情的桥梁,引导学生自主选择学习内容,形成生活体验与文字符号的链接,在自读自悟的过程中感受大自然的美,欣赏语言文字,积累好词好句。
第一环节:
谜语导入,激发兴趣。
《标准》把“喜欢阅读”放在(1-2年级)阅读教学阶段目标的第一条。
我国著名思维科学家张光鉴教授曾这样说过:
“要想引导学生进入课文情境,必须紧密地联系学生的学习和生活实际,充分调动学生已有的经验和头脑中贮存的相关信息模块,作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙悟的‘打火石’。
”
因此,在本教学设计中精心设置了一个导入过程:
利用学生喜闻乐见的谜语导入新课,从学生已有经验入手,利用多种媒体播放大海的美丽场景,把握了儿童的心理,吸引、调动其多种感官,以情境激趣,为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。
第二环节:
初读课文,感知文字。
在传统的教学中,往往导入新课后,就开始识字写字,使学生对新课的好奇与向往被枯燥的符号识记所磨灭,使“学生不喜欢语文学科”成为母语教育的一大悲哀。
其实,每一篇新课文对于学生来说,都是一个全新的天地,当学生做好充分的经验与情感准备,进入阅读情境之后,他们所期待的是尽快阅读课文。
在本教学设计中,当学生产生读的愿望和兴趣时,及时放手让学生充分地读,“加强初读”、“延迟开讲”,并提出读准字音的要求,既提高了学生的阅读兴趣,又体现了识字和阅读的整合。
第三环节:
美读课文,进入意境。
《标准》指出:
“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
看一位教师是不是把学放在主体地位,那就要看他愿不愿意让学生自读体会,入境悟情。
本教学设计把读好课文作为教学重点,由学生自主选择学习内容,教师以多种媒体创设情境,引导学生绘声绘色地朗读,把注意力集中到语感的培养上来,激活学生的生活经验,引导他们联系上下文和自己的生活实践,质疑—析疑—解疑,展开想象的翅膀,自主感知,层层深入地理解重点词句,再通过反复朗读体会,课文所描绘的图象在他们的脑海里就会逐步明晰起来,“明象”才能入境,入境便可“悟情”,有感情的朗读课文也就可以水到渠成。
经过以上自读、自悟的过程,学生可以感受到夜晚大海的美与静,培养了语感,达到“以读求悟,读中见悟”的效果。
第四环节:
游戏贯穿,学习生字。
《标准》十分强调丰富的“语言积累”,在本教学设计中,打破学科界限,让音乐走进语文课堂,在唱歌的同时积累语言,扶放结合,突出重点,充分利用笔顺表和多媒体,引导学生自主识字,提高学生的观察、书写能力,同时关注学生写字的姿势和习惯,重视书写的正确、端正、整洁,逐渐养成习惯。
语文课堂应体现开放性,应注意与其他学科的综合。
为了把课内课外有机融合,适当拓展学习资源,拓宽学习渠道,我设计了此环节,让学生真正做到在生活中学语文,在生活中用语文。
不局限于课堂,不拘泥于教材。
第五环节:
拓展练习,积累语言。
作业是反馈教师教学效果的重要手段之一。
本教学设计针对学生年龄、心理、兴趣、特长,以尊重学生的个性为前提,激发学生的主动性、创造性为目的,设计开放性作业,把学生从封闭的语文教育系统中解放出来,实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,以达到培养学生的创新意识和语文实践能力的目的。
总之,在《大海睡了》一课的教学设计中,我力求从基本抓起——开口小,落实读,培养趣,为学生未来的学习打好基础,作好准备。
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