小学低年级《全阅读》实践与研究立项申报书.docx
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小学低年级《全阅读》实践与研究立项申报书
附件3:
课题编号
南阳市基础教育教学研究课题
立项申报书
课题名称亲近母语——小学低年级《全阅读》实践研究
学科分类小学语文
主持人姓名
所在单位
填表日期2015年12月
填表说明
一、申报书各项内容用电脑打印,要求语言严谨,字迹清晰。
二、申报书需报送一式3份,A4纸复印,左侧装订。
三、课题主持人限1人,须为中级及以上职称;主要成员限4人以内(不包括主持人)。
一、基本情况
课题名称
亲近母语——小学低年级《全阅读》实践研究
主持人姓名
性别
女
民族
汉
出生年月
行政职务
专业职务
中小学一级教师
研究专长
小学语文
工作单位
全称
联系电话
电子邮箱
邮政编码
主要成员
姓名
性别
出生年月
专业职务
工作单位
女
中小学一级教师
女
中小学级二级教师
女
中小学一级教师
女
中小学一级教师
最终成果形式
研究报告
计划起止时间
二、课题设计论证
问题的提出(理论意义和实践意义);核心概念界定;国内外相关研究状况;研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。
1.概念界定
课题概念的界定,研究现状述评,选题意义及研究价值
《现代汉语词典》对“母语”的解释是:
一个人最初学会的语言。
这充满感情色彩的联想,让人感到“母语”的亲切和圣洁,感到她与人的发展之间存在着割不断的血缘关系。
“亲近”是一种姿态,当我们以这样的姿态面对母语,我们的每个毛孔都张开了;当我们的每个毛孔张开时,浸润在文字中的思想、情感、价值才有可能渗透我们的灵魂——这也就是阅读的意义吧!
旨在对儿童阅读教育进行研究、倡导、推广的“亲近母语”实验,正是以这样一种情感的方式,用一种亲近儿童的理念教孩子亲近文学、亲近母语,教孩子爱上读书、学会读书,让更多的孩子享受母语的温暖,全面提高儿童的语文素养和人文素养、科学素养,培养未来的有根的中国人。
针对小学语文教材短小轻薄,适合儿童的文学文本严重不足的情况,“亲近母语”课题组研发了一系列图书,此套系统的文学读本:
《全阅读》,试图打开儿童的阅读视野。
《全阅读》采用了“单元合成·整合拓展”的结构方式,“主题单元”是这套教材的主体部分,文章的编选,着眼于有情趣、有意味,大多选取作家的小文章,或截取长篇儿童文学作品中相对独立片段。
“名著课程”是这套书的一大特色,选择了20多部最具有代表性的名著为孩子们进行导读。
《全阅读》选文广泛而经典主题单元部分,根据儿童心灵和世界的对应关系,根据儿童的年龄特点,认真细致地安排了主题单元的主题。
具体说来,入选的文章基本达到以下要求:
1.内容上有情趣。
文章的字里行间闪烁着人性的光辉、思想的光辉、大自然的和谐和童真童趣。
2.语言上有意味。
文字应有张力、有质感,体裁、风格应丰富多样。
3.和课内教材相比,阅读难度应略高于儿童的接受水平,具有一定的挑战性。
一个人的成长发育史,就是一个人的阅读史;一个民族的精神境界,在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。
《语文课程标准》对低年级学生提出:
通过“阅读浅显的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
”课程标准明确提出,要让低年级孩子“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
”低年级两年的时间内应该让学生养成阅读兴趣,广泛阅读达到5万字的课外阅读量。
《全阅读》中编排了以打开经典之门为主题单元的内容,为孩子挑选具有代表性的名著为孩子们进行导读,由一篇一单元激发孩子去阅读整本书的欲望,把孩子引领进更广阔的阅读天地,它对激发孩子的阅读兴趣,开阔孩子的想象空间,同时还能帮助低年级孩子扩展理解力和想象力,对提高孩子的审美能力有很大的积极作用,《全阅读》的实践将是一种引领阅读、培养阅读兴趣的合适途径。
美国诗人惠特曼有一首诗:
“有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西,那东西就变成了他的一部分……”我们希望能够大手牵小手,亲近文字,诵读佳句。
朗读美文,阅读名著,全面构建儿童的阅读体系和精神世界。
引着孩子们亲近经典,让儿童在朗读中,倾听文本内在的声音,倾听自己内心的成长,走向优秀。
2.研究现状述评
国内外母语教育的实践证明,阅读教育是母语教育的核心环节。
只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
阅读能力是一个人的基本素质,同时阅读教育还是民族文化、优秀文化传承的重要手段。
每个民族的文化传承相当大一部分必须*阅读来完成,民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。
所以在童年——一个人记忆、学习的黄金时期,让孩子们诵背一定数量的经典,阅读一定数量的名著,接触一些当代的优秀的作品,从而贮存一定的语言和思想资源对一个人的终身发展有着特别重要的意义。
国内外都很重视儿童阅读教育和研究。
在美国,不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动,还是现任总统布什的“阅读优先”方案,美国每位总统上任后,几乎都大力提倡阅读。
美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
由于移民渐增,英国正快速变为多种族、多语言的国家,语文能力下降已经成了一大隐忧。
据统计,11岁的英国学童只有60%达到应有的读写能力。
因此,英国教育部下决心要在几年内让80%的11岁学童达到应有水准。
他们把1998年9月起到1999年,定为全国阅读年,全国各学校每天也增加1小时的读写课程。
并投入相当可观的经费与人力,做阅书的分级鉴定,注意家庭教育的配合,学校教学方法的改进等等。
2003年年初,英教育部发出号召,要把阅读进行到底,并借助各种传播工具宣传阅读。
早在10年前日本政府就积极推广儿童阅读运动。
1995年一群国会议员开始推动设立国际儿童图书馆,1997年日本修正“学校图书馆法”,规定学校规模只要超过12个班,都必须指派学校图书馆员。
为培养婴幼儿阅读习惯,日本从英国移植了“图书起跑线”运动,鼓励新生代父母说故事给襁褓中的孩子听。
日本文部省把公元2000年订为“儿童阅读年”,拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动,拨款充实学校图书。
2001年底,日本儿童阅读推进法颁布,指定4月23日为日本儿童阅读日。
从2000年至2003年,中国台湾全面推行“全国儿童阅读实施计划”,计划周密,组织强大,推广有力。
不但文建会将2000年定为儿童阅读年,并且提拨了二亿幼教经费及一亿的国教经费推动阅读,不但大量赠书给偏远学校及幼儿园,还编列预算推动亲子阅读及培训三百位种子教师,希望三年内全国至少有一千所国小,都将阅读列为课程学习的一部分。
近年来,随着各国儿童阅读运动的开展和全球儿童阅读教育的升温,中国香港特区目前已有不少团体、组织着力推动阅读风气。
2004年4月更是由香港出版总会、香港教育城、教育统筹局、香港小童群益会等机构联合举办支持世界阅读日之“全民阅读20分钟”、“名人讲故事”、“书与梦同行”、“午间悦读”等网上及网下活动。
全港市民以个人、家庭、学校或团体名义一同参与“全城阅读20分钟”活动,共同宣扬阅读文化。
从大陆的情况来看,建国以来,很多学校和老师也在加大学生的阅读量,丰富学生的阅读实践等方面,进行了很多有益的探索,但总的来说,因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后,一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的阅读课程体系。
《全日制义务教育语文课程标准》虽然明确小学阶段应完成150万字的阅读量。
但在实际教学实践中,因为缺乏具体的、可以操作的有效措施,如读物的选择,实施的方法、时间、评价考查的方法等,因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。
而且随着教改的深入,原先课内阅读教学的很多问题也暴露出来,不少教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文,而不是学会读书。
在教学中习惯用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验,当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情,使很多学生缺乏语文学习的兴趣,而《亲近母语全阅读》作为一套引领孩子亲近经典、阅读优秀的读本。
我们试图将通过全面的阅读指导,拓宽孩子的阅读视野,引领孩子的阅读生活。
3.选题意义及研究价值
(一)理论价值
阅读是语文学习的核心环节,也是精神成长、文化传承的重要手段,在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。
当前《新课程标准》中提出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的,并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件,指导学生多读书,并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外书阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续和拓展,是阅读能力训练的必不可少的组成部分,在开放的语文教育体系中,课外书阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”,是语文教学的重要组成部分。
我校提出了语文阅读计划,积极创建书香校园,要求学生以书为友,和书为伴。
而亲近母语创始人徐冬梅老师主持的国家“十五”教育科学规划课题“亲近母语”,以“亲近母语,呵护童年”为理念,以“倡导儿童阅读,促进母语教育,营造精神家园”为宗旨,全方位推广“班级读书会”、“亲子共读”、“妈妈读书会”等教育方式,取得了显著成果。
于是“亲近母语”就要在我们南阳市第七小学落地生根了!
(二)实践意义
综观当前小学语文课外阅读现状,形势不容乐观,突出表现为以下几方面的问题:
1、选择较盲目。
由于小学生缺乏独立思考能力,粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。
而一些较为高雅严肃的作品少人问津。
另外,由于传统应试教育的影响,存在极端功利色彩,误以为课外阅读会影响成绩,只重视与文化考试有关的参考书,一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。
再则,个别学生凭潮流看书,人云亦云,自主性不够。
2、方法较陈旧。
今天的学习主要不是记忆大量的知识,而是掌握学习方法——知道为何学习?
从哪里学习?
怎样学习?
从问卷调查中发现,较多学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看。
一味从头至尾读的大有人在,而现实生活中,这显然滞后于社会高速发展的潮流。
指导学生怎样阅读,为学生创造阅读交流的平台,让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。
由此可见,方法陈旧、呆板是阻碍学生阅读水平提高的重要方面。
3、研读不够深。
从调查中还发现,大多数学生阅读时未能做到用心去感受、去理解、去领悟,而只是走马观花的消遣式看书,主动探究、钻研欲望不强,遇到困难就避而趋之,违背了读书的本意。
4、没有统一的标准。
虽然在课外阅读的开展上进行了安排,但是因为没有统一的标准,教师也没有进行相应的指导。
还有就是阅读兴趣比较单一;阅读习惯和阅读量发展不平衡;课外阅读的时间的比重减少;阅读消费较少;学生的阅读能力、独立思考能力正在退化。
对于如何提高引导学生阅读的效果有时还是感觉无从下手,没能形成一套操作性强收效大的引导模式。
这是我校课外阅读如何深入开展所面临的一个困难。
它需要教师拥有有效引导的理念,掌握有效引导的方法和策略,否则也只能是纸上谈兵。
因此,在阅读价值日益显现的今天,探索小学语文课外书阅读引领的有效性成了我们语文教师亟待解决的重要课题。
“亲近母语”课题组从十五年前走到今天,已经有了亲近母语研究院,亲近母语学堂,亲近母语公益,用研究院、社会企业和公益组织的方式进行课题实践,已经形成规模,并有大量的实践经验。
而我们依托亲近母语的平台以儿童阅读为基点,打造书香校园,则无疑是站在了巨人的肩上!
为此我们确立“亲近母语——小学低年级《全阅读》实践研究”这一课题,旨在以儿童本位思想,探索
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