教师如何.docx

教师如何.docx

《教师如何.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师如何.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教师如何

教师如何听、评课

教师如何听、评课

CTH整理

一、从听课流程角度听、评课

听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。

听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。

因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。

　　一、听课前应准备什么

　　盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。

（1）熟悉教材：

了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

（2）明确明确：

明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

　　（3）教学框架：

针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。

粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

　　（4）观照对比：

听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。

再回忆是否听过这节课。

　　二、听课时应记录什么

　　听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。

应关注如下几个方面：

（一）要关注教学环节设计。

即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。

能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。

各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊？

一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

（二）要关注重点突出难点突破。

听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。

是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。

如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。

解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。

如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。

这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

　　（三）要关注教学方法与学习方法。

听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。

从教师的＂教＂为中心，向以学生的＂学＂为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。

如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。

怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。

　　（四）要关注辅助手段的应用与板书设计。

听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。

还要关注教师如何设计板书。

是否做到：

详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。

　　（五）要关注练习设计与知识拓展。

练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。

同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。

　　另外：

要全身心投入。

课堂教学过程随着时间的流动而进展。

在一节课中，过去的不可能再＂回放＂；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。

因些，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。

应从三个角色介入：

即一要进入＂教师＂的角色。

要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。

将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。

二要进入＂学生＂的角色。

要使自己处于＂学＂的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。

三要进入＂学习＂的角色。

在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

　　三、听课后应做些什么

（1）整理好听课记录。

记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。

记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。

记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。

记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。

记录练习状况、练习内容、练习形式等。

（2）做好课后分析。

听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。

明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。

并针对这节课实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

　　总之，评价一节课，应从两个方面来看：

即看教师是否善于引导。

是否创设良好教学环境，是否组织学生开展活动，是否留有思考的空间和时间，而不是看教师讲得怎么样。

看学生是否积极主动。

看学生是否积极参与，参与面有多大，是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑，提出有价值问题，关键还要看学生学得怎么样，得到多少，得到些什么，掌握了哪些学习方法。

二、从课堂教学效果角度听、评课

一、从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

二、从处理教材上做出分析

 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。

教学程序评析包括以下几个主要方面。

（一）看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。

我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。

所以评课，必须注重对教学思路的评析。

（二）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。

课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。

可见课堂结构设计是十分重要的。

通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：

教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。

看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。

2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4．计算优差生活动时间。

看优中差生活动时间分配是否合理。

有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。

浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

四、从教学方法和手段上分析

教学方法指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

（一）看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。

教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（二）看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（三）看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。

尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。

既要看常规，更要看改革和创新。

要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（四）看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现化教育手段。

“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。

看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。

这“四个一”是：

1，一讲到底满堂灌。

不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。

2．一练到底，满堂练。

由一个极端，走向另一个极端。

教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：

 “不是灌就是串，要不就是满堂练。

”

3．一看到底，满堂看。

有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。

名为“自学式”， 实为“自由式”。

4．一问到底，满堂问。

有的教师把“满堂灌’’变成了 “满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：

好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。

其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：

据心理学研究表明：

人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：

教学也是一种语言的艺术。

教师的语言有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。

其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：

看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

 六、从教学效果上分析

巴班斯基说：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。

”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面。

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。

即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。

整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。

怎样理：

第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。

第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。

第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。

然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

三、从评课角度听、评课

传统的听评课，听课教师往往把自己定位成学生的角色，听课本上记录的是教学的知识框架，听课的收获谈得最多的是学到了多少知识。

如果听完一堂课后，教材知识在轻松中弄明白了、学会了，这就是一堂好课。

评课时主要评知识有无错误，教师讲的如何，在有些学校因为顾及面子，只评优点、说恭维话，缺点不足只字不提。

这样的听评课实在没多大意义。

听评课的意义在于相互切磋，促进教学创新和教师成长。

为了达到这种目的，在听课时，关注的就不应该只是学科知识，更多的应该是教师的素养、课堂的设计和学生活动等，关注一堂课值得推广和借鉴的优点长处，存在的不足和改进的建议，让听课和被听课的老师在教学理念、教材处理、调控课堂、教学艺术等方面都能有所长进和启发，从而达到切磋技艺、教学相长的目的。

那么，在推行新课改的过程中，我们应该如何听评课呢？

首先，要听评教师。

包括听评教师的基本功、教师的角色转型情况、教学理念和教学思想、教学风格和教学特长等。

教师教学基本功包括普通话是否标准、组织教学是否快捷、板书是否规范、板书设计是否合理、教态是否自然、教师的亲和力和感染力、教学思路是否清晰、调控课堂的情况如何、学科知识有无错误等。

教师角色的转型主要指教师是否由课堂的主宰者和演员变成了学生学习的组织者、引导者、促进者，成为平等中的首席，课堂上教师是否进行巡回指导，走进学生，师生关系是否民主等。

教学理念和教学思想主要指通过教师的课堂教学反映出的教育教学理念和思想。

如课堂民主、师生平等、面向全体、学生主体、自主探究、合作学习等新课改倡导的教学理念的落实情况和教师有一定思想水准的个性化的做法。

听评教学风格和特长主要是针对有一定教学经验的教师，在学习实践多种教学方法取百家之长的基础上，引导教师根据自己的特长得心应手的实施教学，逐渐形成自己独特的教学风格，让教师教学水平上层次。

其次，要听评课堂。

主要指听评教学方法、教学设计、课堂评价、学科特点等。

教学方法主要指课堂引入、目标出示、问题导学、预习指导、当堂记忆、精讲点拨、拓展提升、反馈总结等教学环节中具体教学方法的设计及板图、挂图、模型、实物、多媒体等辅助教学手段的运用及学习方法指导等。

教学设计主要指教学内容的设计处理、教材的整合拓展、整体课堂结构、学生活动、训练、反馈矫正、板书等方面的设计。

如课堂是否与现实生活充分接轨，是否应用教材知识解决实际问题，是否对知识进行了系统化，是否总结了学法，是否以体验等方式进行了感悟提升等；教师精讲点拨的语言是否进行了精心设计、是否简捷、及时、有效，精讲内容选取是否合适、是否讲透等；分组教学的运用过程中任务分配是否合理；训练的形式是否多样、实用，训练题的设计是否有针对性等。

课堂评价包括小组活动的评价，如加分等量化措施的应用情况；学生活动的评价，如语言肯定、鼓励、纠错等的落实情况；学习效果的评价，如是否用检测题对学习效果进行测评、学生能否解决实际问题，是否进行了反馈矫正等。

学科特点指在落实新课改倡导的自主学习、讨论展示、反馈巩固等课堂基本模式，整体打造大容量、快节奏、高效率课堂的基础上，是否充分体现了学科特点。

如，英语的语言特色、理化的实验特色、生物的直观教学特色等。

第三，要听评学生。

听评学生主要是听评学生学习的习惯、学生的主体地位、激情参与、全体参与、小组教学运用等方面。

学生学习的习惯主要包括课前准备是否到位（书、练习本等学习用品和需板演内容），自学是否高效（是否会标记、速读等）、合作是否有效（是否会质疑、倾听、讨论、辩论），展示是否到位（讲解、分析、总结等），心里是否开放，是否会记录、课堂是否动静有序等。

学生主体地位主要指学生能够自学会的教师是否还在包办，课堂是否真正还给了学生，自学、讨论、展示是否是学生自主进行，教师主导作用体现如何等。

学生的激情参与指学生思考是否积极、思维是否活跃、能否把自己的想法表达出来，学生是否具有争抢意识等。

学生的全体参与主要包括后进生的表现、学生活动参与面、小组展示与合作的机会是否均等、自主学习和训练大多数学生是否能按时完成，课堂检测的及格率和优秀率等。

小组教学的运用主要包括小组长的作用是否充分发挥、是否运用了小组竞争机制、兵教兵落实怎样、小组合作是否高效等。

一般情况下，指导性质的听评课，要给予被评者提出不足和建议，被评者有充分的思想准备，接受状态非常好时，我们就可以进行所谓的“批课”。

即可以大胆放开的评课，将自己对课的认识毫无保留的说出来。

在为推行新课改要大刀阔斧的改革课堂时，就要将推行的新课改的思想和理念评透评足，以达到让选手尽快适应新课改、推行新课改的目的。

四、从新课标理念的角度听、评课

我们知道，现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。

它有五个要义：

①教学是涉及教师与学生双边的活动过程；②它是一种学习活动（当然活动主题是学生），本质上是学而不是教；③它是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动；④教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等；⑤旨在促进学生全面发展。

教师是这一活动的组织者与指导者，而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。

因此，课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。

换句话说，在评价课堂教学时，应该把观察的重点教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。

因此：

第一、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。

对于教师的教，听课是重点应该关注的是：

①课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现；②如何引导学生复习回顾、回顾什么；③新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；⑤设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；⑥设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；⑦安排那些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；⑧课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课者应该关注：

①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；④学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。

第二、应把听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。

如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，就无获取学生全面的、真实的课堂表现。

只有有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

第三、把学生的发展状况作为评价的关键点

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。

因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。

学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

一看：

教师的教学是否由预设转到了生成。

教师的教学是否实现了由照着教案跑到跟着学生的思维走的转变，体现了“数学的课堂是学生自主的课堂”的教学理念。

二看：

教师是否真正理解教材。

教师是否不做教材的奴隶，实现了由教教材到用教材教的转变，为探究性课堂的实施奠定了基础。

三看：

是否构建了科学合理的课堂教学结构。

教师是否从问题的提出到探究，再到解决问题与实际应用，整个流程较好得体现了数学课堂的趣味性、研究性、活动性、应用性等特征。

四看：

教学方法的选择是否坚持了八字方针：

自主探究、合作交流。

教师的教学是否体现了“教师的教是为了学生更好的学”的教学理念。

五看：

教师的教学是否用“小组学习”组织替代大班额组织。

教师是否把大班额划分为若干个小的荣辱与共的学习互助组，用学生去教学生、学生去帮学生，体现了师生互助、生生互助的教学理念。

六看：

教师是否注重学生良好学习习惯和学习方法的培养。

教师是否把养成教育渗透于教学过程之中，体现了注重学生全面发展的理念。

七看：

教师是否把激励性评价纳入课堂教学过程之中。

教师在课堂上是否充分发挥了评价的激励性功能。

八看：

教师是否注重塑造良好的班级学习文化。

所管理的班级是否较好的体现出了积极向上、团结互助、勇于创新、崇尚真理的良好学习文化。

九看：

是否形成了班级自动化的学生管理系统。

学生的自我管理、相互管理是数学课堂教学管理中的一个具有战略意义的命题，充分发挥学生之间的相互监督和促进作用是十分必要的。

班级管理是否体现出了学生的自主管理、自我设计、自我发展的教学理念。

十看：

学习目标是否实现了从一维向三维的转变。

教学的目的不仅是促进学生知识技能的学习与掌握，更重要的是促进学生能力与情感态度价值观的发展。

教师的课堂教学是否较好的体现了知识、能力与情感态度价值观的协调发展观。

请大家充分发表自己的看法和想法。

五、从“听”课关键点角度听课

正所谓“教无定法，贵在得法。

”教师在听课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。

教师应注意品悟教师如何运用并组合教法；要特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。

看不同类型的学生在自主学习上，普遍存在着哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习积累经验。

“听”课的结构

课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。

课型不同，课的结构也不同。

新教师在听课时，首先要看的就是别的教师是怎样安排课堂结构的。

例如：

教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；

如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；

怎样创设教学情境，导入新课的教学；

怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容