教师资格考试教育教学知识简答必备简答100题.docx

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教师资格考试教育教学知识简答必备简答100题

教诲学考前必背简答100题

1.简述社会经济对教诲制约作用

答：

（1）社会经济发展制约着教诲事业发展规模和速度 

（2）社会经济发展水平制约着教诲构造变化（3）社会经济发展制约着教诲内容和手段 

2.简述政治制度对教诲制约作用

答：

（1）社会政治制度性质制约教诲性质 

（2）社会政治制度制约教诲宗旨和目 （3）社会政治制度制约教诲领导权（4）社会政治制度制约着受教诲权利和限度 （5）社会政治制度制约教诲管理体制

3.如何理解教诲相对独立性

答：

（1）教诲对社会作用品有能动性 

（2）教诲具备自身质规定性 （3）教诲具备历史继承性（4）教诲与社会发展具备不平衡性（5）教诲相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性

4.简述身心发展普通规律及对教学规定

答：

（1）小朋友身心发展具备顺序性，教学要循序渐进地增进学生身心发展 

（2）小朋友身心发展具备阶段性，教学要具备针对性（3）小朋友身心发展具备不平衡性，教学要抓核心期 （4）小朋友身心发展具备互补性，教学要培养学生自信，增进小朋友身心和谐发展（5）小朋友身心发展具备个别差别性，教学要做到因材施教

5.简述影响身心发展因素及作用

答：

（1）遗传素质，遗传素质为个体身心发展提供生理前提和物质基本，为人发展提供了也许

（2）社会环境，为个体发展提供了各种也许，涉及机遇、条件和对象（3）学校教诲，学校教诲在个体身心发展中起主导作用 （4）个体主观能动性，增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定性因素 

6.简述学校教诲在影响人发展上独特功能

答：

（1）学校教诲对个体发展作出社会性规范 

（2）学校教诲具备加速个体发展特殊功能 （3）学校教诲对个体发展影响具备即时和延时价值（4）学校具备开发个体特殊才干和发展个性功能 

7.简述教诲目功能

答：

（1）导向功能；

（2）选取功能；（3）勉励功能；（4）调控功能；（5）评价功能

8.简述教诲目价值取向及代表人物

答：

（1）个人本位论，拟定教诲目应从人本性、本能需要出发，使人本性和本能得到高度发展。

其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中华人民共和国古代孟轲等人;

（2）社会本位论，拟定教诲目不应当从人本性需要出发，应当从社会需要出发，社会需要是拟定教诲目唯一根据。

其代表人物有孔子和斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特、凯兴斯泰纳等

 （3）教诲无目论，教诲过程就是教诲目，教诲之外再没有什么教诲目。

其代表人物是美国实用主义教诲家杜威

 （4）教诲目辩证统一论，主张教诲是培养人活动，教诲目要考虑人身心发展各个要素。

这是马克思主义教诲目论

9.简述素质教诲内涵

答：

（1）素质教诲是面向全体学生教诲

（2）素质教诲是全面发展教诲

（3）素质教诲是增进学生个性发展教诲

（4）素质教诲是以培养创新精神为重点教诲

10.简述国内近代学制及特点

答：

（1）19壬寅学制，初次制定了近代学制，但是未实行

（2）19癸卯学制，这是国内第一种正式颁布实行学制，体现了中学为体西学为用思想（3）19壬子癸丑学制，第一种具备资本主义性质学制，倡导在小学实行男女同校

（4）1922年壬戌学制，即“六三三制”，以美国学制为蓝本，初次兼顾了升学及就业

11.简述教师职业角色转变

答：

（1）教师是学生学习增进者

（2）教师应当是教诲教学研究者

 （3）教师是课程开发者和研究者

 （4）教师应是社区型开放教师

 （5）教师应当是终身学习践行者

12.简述当代学生观

答：

（1）学生是一种完整生命个体

（2）学生个体之间存在很大差别性

 （3）学生身上蕴藏着巨大潜能

 （4）学生成长需要人文关怀

13.如何建立教师威信

答：

（1）培养自身良好道德品质

（2）培养良好认知能力和性格特性（3）注重良好仪表、风度和行为习惯养成（4）给学生以良好第一印象 （5）做学生朋友与知己

 14.如何建立良好师生关系

答：

（1）理解和研究学生

（2）树立对的学生观 （3）提高教师自身素质 （4）发扬教诲民主 （5）对的解决师生矛盾 

15.简述班主任工作基本内容

答：

（1）理解和研究学生，是班主任工作基本前提

（2）组织和培养班集体，班主任工作中心环节（3）协调好各方面教诲力量（4）做好个别教诲工作（5）做好班主任工作筹划和总结及操行评估

16.如何组织和培养良好班集体

答：

（1）制定共同奋斗目的

（2）选拔和培养学生干部 （3）建立班集体正常秩序 （4）组织形式多样教诲活动（5）形成对的集体舆论和良好班风

17.简述当代教学观

答：

（1）教学是课程创生和开发过程 

（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展过程 （3）教学过程重于教学成果 （4）教学更关注人而不只是科学

18.简述新课程改革评价特点

答：

（1）评价目是增进发展 

（2）评价内容综合化，全面素质评价 （3）评价方式多样化，定性和定量相结合评价（4）评价主体多元化，教师、学生、家长、管理者共同参加、交互作用评价 （5）更注重评价过程，形成性评价和终结性评价有机结合

19.简述教学工作基本环节

答：

（1）备课，备课是上好课前提

（2）上课，上课是教学工作中心环节，上好课是提高教学质量核心 （3）课外作业布置和批改（4）课外辅导，课外辅导是对课补充和延伸 （5）学业成绩检查与评估

20.简述教学过程是一种特殊结识过程体现

答：

（1）结识间接性；

（2）结识交往性；（3）结识教诲性；（4）有领导结识 

21.教学过程基本规律

答：

（1）直接经验与间接经验相结合

（2）掌握知识与发展智力相统一（3）掌握知识与提高思想相结合（4）教师主导作用与学生主体相结合 

22.教学过程基本阶段

答：

（1）引起学习动机；

（2）领略知识；

（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查知识

23.简述直观性原则及基本规定

答：

直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富感性结识。

贯彻直观性原则基本规定是：

①对的选取直观教具和当代化教学手段；②直观要与解说相结合；③注重运用语言直观

24.简述启发性原则及基本规定

答：

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习主体，注意调动她们学习积极性，引导她们独立思考，积极摸索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题能力。

贯彻启发性原则基本规定是：

①加强学习目性教诲，调动学生学习积极性；②启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力；③督促学生动手，培养独立解决问题能力；④发扬教学民主

25.简述循序渐进原则及基本规定

答：

循序渐进原则是指教学要按照学科逻辑系统和学生结识发展顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能，形成严密逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则基本规定是：

①按教材系统性进行教学；②注意重要矛盾，解决好重点与难点教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁

26.简述讲授法及基本规定

答：

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识办法。

讲授法基本规定：

①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；②注意启发；③讲究语言艺术。

27.简述谈话法及基本规定

答：

谈话法也叫问答法，它是教师按一定教学规定向学生提出问题，规定学生回答，并通过问答形式来引导学生获取或巩固知识办法。

谈话法基本规定是：

①要准备好问题和谈话筹划；②提出问题要明确，富有挑战性和启发性，问题难易要人而异；③要善于启发诱导；④要做好归纳、小结

28.简述练习法及基本规定

答：

学生在教师指引下运用知识去完毕一定操作，并形成技能技巧办法。

练习法基本规定是：

①使学生明确练习目与规定，掌握练习原理和办法；②精选练习材料，练习方式要多样化，循序渐进；③严格规定 

29.简述实验法及基本规定

答：

学生在教师指引下，运用一定仪器设备，通过条件控制引起实验对象某些变化，从观测这些变化中获得知识办法。

实验法基本规定是：

①明确目，精选内容，制定详细实验筹划，提出详细操作环节和实验规定；②注重语言指引，注重教师示范作用；③规定学生独立操作，及时检查成果

30.简述讨论法及基本规定

答：

讨论法是学生在教师指引下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识办法。

讨论法基本规定是：

①问题要有吸引力；②要善于在讨论中对学生启发引导；③做好讨论小结

31.简述班级授课制及其优缺陷

答：

班级授课制是一种集体教学形式。

它把一定数量学生按年龄与知识限度编成固定班级，依照周课表和作息时间表，安排教师有筹划地向全班学生集体上课。

优势:

有助于经济有效地、大面积地培养人才；有助于发挥教师主导作用；有助于发挥班集体教学作用。

局限性：

不利于因材施教；不利于学生独立性与自主性培养；教学形式缺少灵活性。

32.简述德育过程普通规律

答：

（1）学生知、情、意、行诸因素统一发展规律

（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律（3）学生思想内部矛盾转化规律（4）学生思想品德形成长期性和重复性规律

33.简述说服法及基本规定

答：

说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高结识、形成对的观点办法。

运用说服法要注意如下几点规定：

①明确目性；②富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚待人

34.如何培养小学生观测力

答：

（1）要使小朋友明确观测目、任务

（2）要使小朋友具备知识准备 （3）指引小学生观测办法，培养观测技能 （4）要注重对观测成果解决 （5）观测要持之以恒，养成习惯

35.如何培养中学生观测力

答：

（1）明确观测目和任务，激发学生观测兴趣 

（2）教给学生观测办法

 （3）对学生进行观测训练

36.简述影响遗忘进程因素

答：

（1）学习者需要和兴趣 

（2）材料意义、性质和数量 （3）学习限度（4）材料序列对遗忘影响

37.如何依照遗忘规律有效地组织复习

答：

（1）合理安排复习时间 

（2）恰当安排复习内容 （3）重复阅读与试图回忆相结合 （4）复习办法多样化

38.在教学中如何培养学生想象力

答：

（1）培养和保护学生好奇心

（2）丰富学生知识，扩大表象储备（3）创设想象情境，引起想象（4）运用生动活泼教学形式唤起学生想象

39.如何培养小学生兴趣

答：

（1）在活动中发展小学生兴趣

（2）激发和保护小学生有益兴趣 （3）运用原有兴趣迁移（4）恰当表扬和勉励

40.简述响能力形成和发展因素

答：

（1）遗传素质 

（2）环境和教诲

 （3）实践活动 （4）个人主观能动性

41.简述建构主义共同观点

答：

（1）知识观：

质疑知识客观性和拟定性，强调知识动态性 

（2）学习观：

建构主义在学习观上强调学习情境性、社会互动性和积极建构。

 （3）学生观：

强调学生经验世界丰富性和差别性 （4）教学观：

情景式教学、支架式教学、合伙学习等教学模式

42.如何激发学生学习动机

答：

（1）创设问题情境，实行启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心 

（2）依照作业难度，恰当控制动机水平 （3）充分运用反馈信息，妥善进行奖惩

 （4）对的指引成果归因，促使学生继续努力

43.简述耶克斯多德森定律

答：

又称“倒U曲线”，是指中档限度动机激起水平最有助于学习效果提高。

最佳动机激起水平与作业难度密切有关：

任务较容易，最佳激起水平较高。

在比较容易任务中，工作效率随动机提高而上升；随任务难度增长，动机最佳水平有逐渐下降趋势。

普通来讲，最佳水平为中档强度动机。

44.简述影响迁移因素

答：

（1）学习情境相似性 

（2）学习材料性质 （3）学习活动多样性（4）学习纯熟和理解限度（5）年龄特性及智力水平

45.增进学习迁移教学方略

答：

（1）精选教材 

（2）合理编排教学内容 （3）合理安排教学程序 （4）专家学习方略，提高迁移意识性

46.如何提高知识直观效果

答：

（1）灵活选用实物直观和模象直观

（2）加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）配合（3）运用感知规律，突出直观对象特点 （4）培养学生观测能力（5）让学生充分参加直观过程

47.如何有效地进行知识概括

答：

（1）配合运用正例和反例 

（2）对的运用变式（3）科学地进行比较

 （4）启发学生进行自觉概括

48.简述影响动作技能形成因素

答：

（1）精确示范与解说 

（2）必要而恰当练习 （3）充分而有效反馈 （4）建立稳定清晰动觉

49.简述影响问题解决因素

答：

（1）问题情景与表征方式

（2）个体智能与动机（3）思维定势与功能固着（4）原型启发与酝酿效应（5）情绪状态

50.如何培养学生创造性思维

答：

（1）创设有助于创造性产生适当环境 

（2）注重创造性个性塑造 （3）开设培养创造性课程，专家创造性思维方略

51.如何培养学生良好态度与品德

答：

（1）有效地说服

（2）树立良好榜样

 （3）运用群体商定

 （4）价值辨析

 （5）予以恰当奖励与惩罚

52.简述如何维持课堂纪律方略

答：

（1）建立积极有效课堂规则 

（2）合理组织课堂教学 （3）做好课堂监控 （4）培养学生自律品质

53.简述中小学教师职业道德规范内容

答：

教师职业道德，指是教师在其职业活动中，调节和解决各种关系所应遵循基本行为规范和行动准则。

详细内容是：

爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习

54.加强师德修养途径和办法

答：

（1）努力学习，提高师德理论修养 

（2）参加社会实践，做到知行统一 （3）对的开展批评和自我批评，增进自身素质提高 （4）要建立师德师风建设长效机制

55.简述影响个性性格形成和发展因素

答：

（1）遗传 

（2）家庭和环境影响

（3）学校教诲影响 （4）社会实践

56.简述学习方略中资源管理详细方略

答：

（1）时间管理方略（有效安排运用）

（2）学习环境管理方略（调节自然条件、设计学习空间） （3）努力管理方略（勉励学生自我勉励）（4）学业求助方略（及时求问） （5）学习工具运用（字典、参照书等）

57.新课程背景下教师教学行为发生哪些变化

答：

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长 

（2）在对待教学上，新课程强调协助、引导启发

 （3）在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展 （4）在对待与其她教诲者关系上，新课程强调合伙

58.简述操作技能形成阶段

答：

（1）操作定向阶段操作定向即理解操作活动构造，在头脑中建立起操作活动定向映象过程

（2）操作模仿阶段

操作模仿即实际再现出特定动作方式或行为模式，其实质是将头脑中形成定向映象以外显实际动作体现出来

（3）操作整合阶段

操作整合即把模仿阶段学习得动作固定下来，并使各动作成分互相结合，成为定型、一体化动作（4）操作纯熟阶段

操作纯熟是指所形成动作方式对各种变化条件具备高度适应性，动作执行达到高度完善化和自动化

59.简述小学德育办法

答：

（1）说服法。

说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高结识、形成对的观点办法。

说服涉及解说、谈话、报告、讨论、参观等。

（2）榜样法。

榜样法是以她人崇高思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德办法。

榜样涉及伟人典范、教诲者示范、学生中好榜样等（3）锻炼法。

锻炼法是有目地组织学生进行一定实际活动以培养她们良好品德办法。

锻炼涉及：

练习、委托任务和组织活动等（4）陶冶法。

陶冶法是通过创设良好情境，潜移默化地培养学生品德办法。

陶冶涉及：

人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等（5）表扬奖励与批评处分。

表扬奖励是对学生良好思想、行为作出必定评价，以引导和增进其品德积极发展办法。

批评处分是对学生不良思想、行为作出否定评价，协助她们改正缺陷与错误办法

60.简述意志行动基本特性

答：

（1）意志行动是人特有自觉拟定目行动 

（2）意志对活动有调节支配作用，使人行动能按设定好目去改造世界

 （3）克服内部和外部困难是意志行动最重要特性（4）意志行动以随意动作为基本

61.简述能力个体差别体当前哪些地方

答：

（1）发展水平差别

（2）体现早晚差别 （3）构造差别 （4）性别差别

 （5）类型差别

62.简述学校教诲在个体身心发展中起主导作用因素

答：

（1）学校教诲是有目、有筹划、有组织培养人活动 

（2）学校教诲是通过专门训练教师来进行，相对而言效果较好 （3）学校教诲能有效地控制、影响学生发展各种因素

63.在教学中教师如何培养学生独立思考能力

答：

（1）完善学生知识构造 

（2）采用讨论法进行教学 （3）联系实际问题进行教学 （4）对学生进行必要启发指引

 （5）注重对学生学习过程评价

64.简述影响课堂管理因素

答：

（1）教师领导风格

（2）班级规模

 （3）班级性质（4）对教师盼望

65.如何理解小学教诲性质和任务

答：

小学教诲性质：

小学教诲是一种国家学制中第一种阶段教诲，国内小学教诲其性质是基本性教诲，是义务教诲，又是普及教诲。

小学教诲是向小朋友实行德智体美劳等全面发展教诲。

小学教诲既不是就业定向职业技术教诲，也不是培养高层次专门人才专业教诲，它是面对全体小朋友实行普通基本知识和基本技能教诲。

（1）为提高国民素质奠定基本,小学教诲重要任务是传授和文化普及。

（2）为培养各类人才奠定基本,小学教诲是培养各类人才前提。

（3）为小朋友成长与发展奠定基本,小学阶段是小朋友身心发展核心时期，是小朋友向少年过渡，从不成熟到逐渐成熟时期，也是小朋友发展最易受影响时期。

66.简述小学德育基本途径

答：

（1）政治课与其他学科教学 

（2）课外和校外活动（3）劳动 （4）共青团、少先队、学生会组织活动 （5）班主任工作

67.简述奥苏伯尔故意义学习条件

答：

（1）故意义学习材料自身，必要合乎非人为和实质原则，即具备逻辑意义

（2）学习者必要具备故意义学习心向

（3）学习者认知构造中必要具备恰当知识，以便与新知识进行联系

（4）学习者必要积极积极使这种具备潜在乎义新知识与认知构造中旧知识发生互相作用

68.简述国内教诲目确立根据

答：

（1）特定社会政治、经济和文化背景

（2）人身心发展特点、规律和需要

（3）人们教诲抱负（4）国内教诲目是以马克思主义关于人全面发展学说作为其理论基本

69.简述国内教诲目基本特性

答：

（1）国内教诲目是以马克思主义关于人全面发展学说作为其理论基本

（2）国内教诲目有鲜明政治方向

（3）坚持全面发展和个性发展统一

70.简述小学生学习兴趣特点

答：

（1）学习上由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化

（2）兴趣广度逐渐扩大，但缺少中心兴趣

 （3）逐渐由不稳定向稳定发展

 （4）由悲观兴趣向积极兴趣发展

71.简述皮亚杰理论中7-12岁小学生思维发展特性

答：

（1）思维详细性。

思考问题还离不开详细事物和经验 

（2）思维具备守恒性和可逆性。

获得了长度、体积、重量和面积等方面守恒关系，具备了抽象概念，思维可以逆转，可以进行简朴逻辑推理

（3）去自我中心，逐渐学会从别人角度去看问题，可以接受别人意见，修正自己想法

72.简述如何增进小学生良好学习习惯

答：

（1）发挥课堂主渠道作用，发挥学生良好学习习惯 

（2）课堂中对的引导

 （3）注重勉励与表扬，对学生进行强化教诲（4）开展丰富多彩活动，在活动中培养学生良好学习习惯（5）发挥家长作用，形成教诲合力，共同增进学生良好学习习惯养成（6）建立小学生良好学习习惯评价体系

73.简述当前班级管理中存在重要问题和解决方略

答：

问题：

第一，由于受到分数压力和教师权威制约，班主任对班级管理方式偏重于专断性；第二，班级管理制度缺少活力，学生参加班级管理限度较低。

解决方略：

（1）以满足学生发展需要为目

（2）确立学生在班级管理中主体地位

（3）训练学生自我管理能力

74.简述影响学制因素

答：

（1）学校教诲制度建立，一方面取决于社会生产力发展水平和科学技术发展状况

（2）学校教诲制度建立，受社会制度制约，反映一种国家教诲方针规定

（3）学校教诲制度建立，还要考虑到人口状况（4）要根据青少年学生年龄特性

（5）要吸取原有学制中有用某些，参照外国学制经验

75.简述当代学制发展趋势

答：

（1）加强学前教诲及其与小学教诲衔接 

（2）提早入年龄，延长义务教诲年限 （3）普通教诲和职业教诲朝着综合统一方向发展 （4）高等教诲类型日益多样化 （5）终身教诲受到普遍注重

76.简述联合国《小朋友权利公约》核心精神基本原则

答：

（1）无歧视原则 

（2）尊重小朋友尊严原则 （3）尊重小朋友观点与意见原则 （4）小朋友利益最佳原则

77.简述班级管理模式

答：

（1）班级常规管理，指通过制定和执行规章制度管理班级经常性活动

（2）班级平行管理，指班主任既通过对集体管理去间接影响个人，又通过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人管理结合起来管理方式（3）班级民主管理，成员在服从班集体对的决定和承担责任前提下参加班级全程管理管理方式 （4）班级目的管理，指班主任与学生共同拟定班级总体目的，然后转化为小组目的和个人目的，使其与班级总体目的融为一体，形成目的体系，以此推动班级管理活动，实现班级目的管理办法

78.教科书编写应遵循基本原则与规定

答：

（1）科学性与思想性统一 

（2）强调内容基本性 （3）强调内容合用性

 （4）知识内在逻辑与受教诲者心理顺序规定统一 （5）兼顾同一年级各门学科内容之间关系和同一学科各年级教材之间衔接

79.简述教学基本任务

答：

（1）使学生掌握系统当代科学文化知识，形成基本技能、技巧

（2）发展学生智能，特别是培养学生创新精神和实践能力（3）发展学生体力，提高学生身心健康水平（4）培养学生崇高审美情趣和能力（5）养成良好思想品德，形成科学世界观和良好个性心理品质

80.简述一堂好课原则

答：

一堂好课没有绝对原则，但有某些基本规定。

一堂好课基本规定是：

（1）目的明确

（2）重点突出（3）内容对的（4）办法得当（5）表达清晰（6）

组织严密（7）课堂氛围热烈

81.简述课外作业布置和批改规定

答：

（1）作业内容要符合教学大纲和教科书规定，并要有代表性 

（2）作业分量要恰当，难易要适度 （3）布置作业要向学生提出明确规定，并规定完毕时间

 （4）教师应经常检查和批改学生作业

82.简述掌握知识与发展智力关系

答：

（1）掌握知识是发展智力基本

（2）智力发展是掌握知识重要条件

 （3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展片面性

 （4）掌握知识与发展智力互相转化内在机制

83.简述培养心智技能几点办法

答：

（1）激发学习积极性和积极性

（2）注意原型完备性、独立性和概括性

 （3）适应培养阶段特性，对的使用语言

 （4）注意学生个别差别

 84.运用复述方略应注意哪些要点

答：

（1）善于运用随意识记和故意识记

（2）调动各种感官参加

 （3）复习形式要灵活多样

 （4）对重点某些加强记忆，如划线、圈点批注等

85.简述学科中心课程理论重要观点

答：

（1）知识是课程核心

（2）学科课程应以学科分类为基本

 （3）学校教学以分科教学为核心

 （4）以学科基本构造掌握为目的

 （5）学科专家在课程开发中起重要作用

86.简述科尔伯格道德发展三水平六阶段

答：

（1）前习俗水平

第一阶段：

惩罚服从取向阶段

第二阶段：

相对功利取向阶段

（2）习俗水平

第三阶段：

谋求承认取向阶段

第四阶段：

遵守法规取向阶段

 （3）后习俗水平

第五阶段：

社会契约取向阶段

第六阶段：

普遍伦理取向阶段

87.简述中小学综合实践活动课程内容

答：

（1）研究性学习。

研究性学习是指学生基于自身