小学科学1交流教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学1交流教学设计学情分析教材分析课后反思
《交流》教学设计
【教学目标】
过程与方法:
1、能倾听和尊重其他同学的不同观点。
2、能对研究过程和结果进行评议,并与他人交流。
3、能有条理、清晰地表述自己的观点,说明自己观点的合理性。
知识与技能:
1、知道什么是交流以及交流的意义。
2、知道几种交流的方式。
3、知道怎样交流才合适。
4、在辩论中学会交流。
情感、态度与价值观:
1、乐于合作与交流。
2、体会到交流在科学探究中的重要性。
3、课前应做好相应的准备工作:
【教学重难点】
重点:
知道交流的含义与方式。
难点:
知道怎样进行辩论。
【学生准备】
课前学生准备辩论的相关材料
【教学过程】
一、导入新课
老师还知道同学们平时积累了许多的名人名言,今天,老师
也有名言要送给大家:
“如果你有一苹果,我有一个苹果,彼此交换,那么我们每人仍旧只有一个苹果;如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,那么我们每个人就有两个思想,甚至多于两个思想。
”
爱尔兰作家萧伯纳
这句话表明思想的交流远比物质的交换更为重要,我们这节课就来研究“交流”。
板书课题
二、什么是交流呢?
想听故事吗?
欣赏故事的同时,请同学们思考问题:
为什么贝尔做了什么工作让世人都认为电话的发明者是贝尔而不是梅乌奇呢?
(ppt)大家都知道电话是贝尔生产的,因为他在1876年申请到专利,同时向公众介绍了这种最新型的通讯设备的功能及原理。
其实,关于电话的发明我们还应该想到另一个默默无闻的意大利人,1845年移居美国的安东尼奥·梅乌奇。
梅乌奇制作了“远距离传话筒”。
可惜的是,梅乌奇生活潦倒,无力保护他的发明。
当时申报专利需要交纳250美元的申报费用,而长时间的研究工作已经耗尽了他所有的积蓄。
另外,梅乌奇的英语水平不高,这也使他无法了解该怎样保护自己的发明。
随后,梅乌奇患上了重病,不得不以区区6美元的低价卖掉了自己发明的通话设备。
1874年,梅乌奇寄了几个“远距离传话筒”给美国西联电报公司。
希望能将这项发明卖给他们。
但是,他并没有得到答复。
当请求归还原件时,他被告知这些机器不翼而飞了!
两年之后,贝尔的发明面世,并与西联电报公司签订了巨额合同。
目前,大家公认的电话发明人是贝尔。
那么为什么世人都认为电话的发明者是贝尔而不是梅乌奇呢?
为了避免梅乌奇的冤案再次发生,现在的科学家经常举行报告会、研讨会、发表论文,及时的把自己的研究成果公布于众,这一过程就叫做交流。
什么是交流呢?
Ppt交流的定义。
交流就是通过书面和口头语言的形式,与其他人一起分享自己的观点和研究成果的过程。
【评析】以“贝尔和梅乌奇”的内容导入本课,会使学生的注意力立刻集中到贝尔和梅乌奇的研究和发现上。
当然学生也就能初步体会到交流以及交流的意义:
科学家的一项重大的研究和发现除了要有充足的证据外,还要与别人进行交流。
三、交流都有哪些形式呢?
从定义来看,交流可以归为两类:
书面交流和口语交流。
下面大家阅读65页到66页,看书面交流方式和口语交流方式都有哪些交流方式。
学生回答,教师总结:
口语交流:
讨论、描述、辩论……
书面交流:
图表、海报、画图……
四、交流要注意什么呢?
其实啊,交流就是做好两个方面的工作,听和说,那么我们在交流的时候,要注意一些什么呢?
学生回答,师总结
1、专心。
(一心一意的去听,抓住人家发言的要点。
)
2、耐心。
,(坚持把人家的意思听完听懂,不随意打断别人。
这样不但尊重人,还会听到许多闪光的思想。
)
3、细心。
(能总结出别人发言的要点,还会听出与自己不同的见解。
)
4、虚心。
(观点不同时,虚心接受人家正确的东西,委婉的提出自己的见解。
利于合作交流。
)
5、有心。
(不随意盲从,要把对方的话通过大脑的思考,做到听说思并用,达到最好的听的效果。
)
交谈要点:
1、抓住关键进行交流。
(对方的观点中有重要的地方,能抓住重要的问题进行交流。
使自己不断提高。
)
2、抓住疑点进行交流。
(对方的观点站不住脚,抓住疑点共同商榷,找到问题的实质。
)
3、抓住方法问题进行交流。
(有时交流的是困惑,那这时就共同寻找方法,使问题得到解决。
)
4、交谈时,要做到有礼貌。
(发生争议时,摆事实讲道理。
气氛做到和谐融洽。
)
【评析】通过电话发明故事的交流,使学生很自然地联想到自己在书本中学到的其他交流方式,这就是科学知识和科学方法的“迁移”,不露斧凿之痕。
同时为学生后续学习做了很好的铺垫。
五、学生活动,
老师给大家准备了一些材料,小组里先讨论一下你们选择哪一种方式,然后小组长到老师这里领取材料。
(一)描述请在同学描述出这只动物的特征之后,告诉老师这是哪一张图片上的动物。
Ppt图片
它体形纤细小巧,尾巴却比身体还要长,体重只有750克到1100克。
以小巧玲珑而闻名于灵长类动物界。
眼圈、耳缘、鼻梁、脸颊、喉部和脖子两侧均为白色,头顶是灰色到黑色。
它们具有一对眼距宽宽的大眼睛,和一对大耳朵。
尾巴可以缠绕在树枝上。
它面貌丑陋,颜色奇特,它的头部较大,眉骨高高突起,两眼漆黑深陷,吻部很长,棱角分明,脸上有很高的隆起线,颜色鲜蓝而透紫,鼻子深红,鼻梁直抵前额,略似狗头,所以又被叫做狗头猴。
它前臂特别长,身高不足一米,双臂展开却有150厘米,站立时手可触地,故而得名。
长臂猿生活在高大的树林中,采用“臂行法”行动,像荡秋千一样从一棵树到另一棵树,一次可跨越3米左右,加上树枝的反弹力可以达8-9米,且速度惊人。
它有着一副“面白唇红”的娇好容貌,为其得来一份“最美的灵长类动物”的美誉。
嘴唇宽厚,红艳,一双杏眼,上翘的鼻子,非常好看。
(二)观察图表,发现问题
年级
班级人数
戴眼镜人数
近视率
一年级
42
5
12%
二年级
46
4
9%
三年级
45
3
6%
四年级
43
9
17%
五年级
44
21
43%
六年级
42
29
67%
【评析】这一环节主要通过各种图表的对比,使学生明确在交流时,不管运用哪一种交流方式,都要符合科学事实、方便别人理解,也为学生进行辩论提供充分的依据和准备。
(三)辩论会
我们在课堂学习科学的过程中,同学之间有时也在辩论一些科学问题的利与弊。
我们经常外出就餐的时候,使用一次性筷子,你对使用一次性筷子有哪些想法和看法呢?
(出示辩论的题目)
师生先交流辩论时应该注意的问题,其他学生做好相关记录。
师生总结
【评析】辩论这种交流方式对于学生来说,似乎既熟悉又陌生。
不过学生通过辩论内容的交流,使每个学生在辩论的过程中会更加主动,深深地体会到交流的乐趣,认识到交流在科学探究活动乃至其他领域中的重要作用。
七、师布置作业下节课我们也将用科学交流方法进行交流“打哈欠传染吗?
”大家进行研究。
课件出示:
1、打哈欠传染吗?
——研究方法是询问多少人有被打哈欠传染的经历。
2、打哈欠传染吗?
——研究方法是看打哈欠的图片会传染哈欠吗?
3、打哈欠传染吗?
——听打哈欠的描述会传染吗?
4、打哈欠传染吗?
——在什么环境下打哈欠容易传染?
在什么环境下打哈欠不容易传染,你准备怎么做实验?
《交流》课标分析
课标指出“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。
”这节《交流》课恰是让学生了解科学家采用的多种交流活动,理解交流的含义。
学习科学家为了进行想法的交流,采取怎样的交流方法。
知道选择交流方式的标准是符合科学事实、方便别人理解,愿意就科学问题展开辩论。
辩论时以中立的客观立场倾听和记录正反两方的意见,小组完成辩论稿。
本课主要是根据《科学(3-6年级)课程标准》中以下几个部分的要求建构的:
第一,分目标中“能在探究活动中倾听和尊重其他同学的观点与质疑,并反思和改进自己的研究,以获得比较可靠的研究”,“在科学学习中,能注重事实,克服困难,坚持不懈,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流”。
第二,对科学研究的理解中“知道在探究过程的各个环节,需要探究者之间的互相合作、交流与分享”。
第三,“科学探究过程的过程与方法”中“能够收集到的证据用文字、图表等方式来呈现”,“能条理清晰地陈述自己的观点,并为自己的观点辩护,阐明自己观点的合理性”,“能对研究过程和结果、对证据与解释之间的逻辑关系,提出自己的看法和评论,并与他人交流”,“能倾听和尊重其他同学的不同观点、评议或质疑,并反思和改进自己的研究”。
《交流》教材分析
交流就是发布“我”的信息和获取“他”的信息的活动。
所以,理解什么是交流并不是一件困难的事情。
但是,科学领域的交流所具有的意义是既广泛又深远的,非常值得追究与思辨。
因此,本课在介绍交流的常用方式以及可采用方法的基础上,引导学生开展一些具体方法的交流实践,在增进学生交流意识的基础上,教会学生交流的一些手段和方法,为顺利展开的各个环节——提出问题、收集证据、分析与解释、交流与质疑、结论与拓展,奠定方法和技能的基础,以推进科学研究的技能发展。
本课主要教学内容有四个部分:
第一部分,认识在科学研究中为什么需要交流。
在科学探究活动中,至少有三个不算数:
(1)自己说自己探究的问题是有价值的,不算数;
(2)自己说自己探究的方法是正确的、合理的,不算数;(3)自己说自己的探究成果是可靠的、有效的,还是不算数。
基于此原因出发,教材此部分力图通过具体的活动启发学生懂得交流的意义,即:
别人的见解或意见对自己的探究或许是有建设性意义的;别人的探究或许和自己的问题相同或相似,不了解行情就有可能做无用功;不排除大家合作联手进行探究的可能。
第二部分,引导认识什么是交流。
教材针对学生曾有过不自觉的交流经历,帮助学生在借鉴与概括中知道交流是什么。
首先,教材指引学生了解科学家们为什么要进行交流和会采用哪些交流方式,发挥榜样的作用,引发学生交流的热情,然后从交流的目的出发,说明交流是一种传递自己想法和成果的宽泛性行为方式,让学生既明确交流的意义,又明白交流的宽泛性和日常性,为学生学习交流方式以及方法做好铺垫。
第三部分,介绍交流的方式以及具体方法,并引导学生开展相应的交流活动。
教材将常用方法归结为口语交流和书面交流两种主要形式,并于每种形式中介绍一些具体的交流方法,使学生对交流形式有一个比较完整的认识,促成有关交流的知识建构。
第四部分,开展交流实践。
为促成学生掌握一些具体交流方法,教材还引导学生开展一些具体的交流活动,描述不同种类的动物、分析统计图、制作海报,使学生在实践中增长交流的本事,培养学生的实践能力。
本节课的教学重点是知道交流的含义与方式,难点是知道怎样进行辩论,学生能够通过辩论掌握交流的要点,学会倾听别人的观点,学会条理清晰的表达自己的意见,学会与他人交流。
本节课可分为两个课时,一节课让学生了解交流的定义与方式,并在课堂上练习交流,一节课让学生做交流活动,突出问题,小组写出研究方案,然后在班级中交流。
《交流》学情分析
在学习本课前,学生在探究科学的学习中,已经有意识的根据学习的内容进行生与生之间的交流,进行师生之间的交流,进行与家长、亲人之间的交流,进行与社会中各类学者和专家的交流等等,因此学生已具备了一定的交流经验和技巧(但是还没有受过专门、系统的方法训练)。
因此,我根据学生的已有知识、经验和实际接受能力,这样处理教材内容:
首先在学习什么是交流以及交流的方式时,我以学生们耳熟能详的科学家贝尔发明电话的研究,来引导学生懂得什么是交流以及交流的意义。
这个实例既比较典型,又有利于学生理解交流的含义
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