教师的语言革命.docx
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教师的语言革命.docx
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教师的语言革命
教师的语言革命
教师的“语言革命”
【编者按】教师的语言就好比演奏家手中的乐器、画家手中的画笔、摄影家手中的相机。
没有乐器就没有美妙的乐曲,没有画笔就没有飞扬的丹青,没有相机就没有那一刻的照片。
同样,没有活生生的、深入人心的、动情的语言,就没有教育。
苏霍姆林斯基说:
“教师的语言———是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。
会说话的教师不一定能成为优秀教师,但优秀教师一定是会说话的人。
一个教师空有满腹经纶,不会表达,也如同“茶壶里煮饺子———有口倒不出”,这实在是一件非常令人惋惜和遗憾的事情。
比不会表达更为糟糕的是,某些教师口中的语言带有“暴力”,他们的话轻而易举地划破了学生的心灵。
“语言暴力”发于口,却源于“心”。
它折射出教师职业道德修养的缺失、教师教学艺术修养的欠缺和教师专业发展的滞后。
很多调查显示,教师“语言暴力”问题已经成为学校最严重的三大问题之一。
北京市海淀学区的教师找到了提升自己语言能力的好办法。
他们晒出了身边人的100条好语言和坏语言,建立了一个有效的语言库,教师可以根据需要,呼之即出、信手拈来、用得妥贴。
希望本期话题能够给教师朋友们提供一些方便和参照。
教师的“语言革命”,期待您的行动。
■我发现的失当师语
失当师语:
你还不明白吗?
春风师语:
我还有哪些地方没讲清楚?
喜欢的原因:
做一个自我检讨、自我反思的教师比只会训斥学生的教师要强得多。
教师应当成为学生学习的支持者。
(北京市人民大学附属小学推荐)
失当师语:
在同学说话时,你能不能不讲话?
春风师语:
倾听是分享成功的好方法。
喜欢的原因:
学生上课不注意听讲与他们身心发展不成熟有关。
教师要帮助学生尽量减少自己的无意注意,从而实现有效学习。
(北京市中关村第三小学推荐)
失当师语:
别总跟我告状,没看我正忙着吗?
春风师语:
有些问题你要学着自己解决,实在解决不了,我会帮你。
喜欢的原因:
好老师不是授人以鱼,而是授人以渔。
教会孩子处理问题的方式,比帮他们解决问题更重要。
(北京市双榆树中心小学推荐)
失当师语:
作业改不完,不许吃饭!
春风师语:
先吃饭,然后赶紧改作业,我在办公室等你。
喜欢的原因:
这句话曾经拉近了我和一名学困生的距离。
因此我很感激这句话,也一直记得它。
(北京市万泉小学推荐)
失当师语:
把嘴闭上,你听什么呢?
春风师语:
不说话,我们比一比谁的耳朵最灵敏。
喜欢的原因:
这句话说得很巧妙,既让说话的学生停止说话,又能激起其他学生听讲的积极性;既没有批评学生,又有一个明确的要求。
(北京市海淀外国语实验学校推荐)
<< 我推荐的春风师语
春风师语:
你的眼睛要与老师有交流,这样才能碰撞出智慧的火花。
举荐理由:
这句话饱含了老师对学生的爱和期待。
目光要集中在老师身上,思维要跟着老师的讲授,老师与学生的交流是随时进行的。
(北京市知春里小学推荐)
春风师语:
大家专注读书的神情让我感受到了什么叫求知若渴,我很感动。
举荐理由:
读书对学生的语文学习起到了至关重要的作用,这句评价既表扬了学生,又结合了求知若渴的成语,还激起了学生的读书兴趣,一“句”多得。
(北京市中关村第三小学推荐)
春风师语:
面对批评要有一个积极的心态。
批评也是对方对你的关注。
被别人关注何尝不是一件幸福的事。
举荐理由:
开阔的心胸能使孩子终身受益。
娓娓道来的真诚话语一定会被孩子接受。
相信再次面对批评的时候,他会有更积极阳光的心态。
(北京市中关村第四小学推荐)
春风师语:
谢谢你指出了老师的错误,使老师不会错一辈子。
举荐理由:
俗话说“人非圣贤,孰能无过”,老师也会犯错误。
学生能有勇气指出老师的错误,是多么难能可贵。
不要伤害孩子这颗求真的心,我们应该多鼓励他们。
(北京市中关村第一小学推荐)
春风师语:
(几次叫学生来办公室改错,都不见孩子的踪影)见你不来,我只好“三顾茅庐”来请你了。
举荐理由:
以典故说事,风趣幽默。
既婉转批评了学生的错误行为,又不至于让学生感到难堪。
(北京市人民大学附属小学推荐)
<< 我自创的春风师语
春风师语:
做事懂得把握度,证明你真的长大了!
自荐理由:
孩子年龄小,往往凭一时冲动做事,很容易使自己或他人受到伤害。
学会把握为人处世的尺度对他们今后的发展至关重要。
(北京市彩和坊小学推荐)
春风师语:
承认错误就等于改正了一半,你是个明白孩子。
自荐理由:
当孩子犯了错误时,我们应引导孩子主动承认自己所犯的错误。
让他知道为错误开脱、找各种借口不是好办法。
一旦孩子承认了错误,教师应适时地给予肯定和表扬,让学生明白错误可以成为前进路上的加油站。
(北京市中关村第三小学推荐)
春风师语:
我认为,今天穿校服、戴红领巾的同学最漂亮!
自荐理由:
周一升国旗,学校要求穿校服、戴红领巾,可是很多同学忘了。
我便以“美”为题对学生进行教育。
我没有批评没按要求做的学生,而是表扬做得好的学生。
(北京市双榆树第一小学推荐)
春风师语:
不要一成不变地看待别人,每个人都在不断变化。
换一个角度,你会发现不同的他。
自荐理由:
一名学生平时不注意个人卫生,同学们都不喜欢他。
在老师的帮助下,他进步不小,但还有同学嘲笑、排挤他。
在这种情况下,我对全班学生进行了教育,引导学生用正确的态度对待别人。
(北京市西颐小学推荐)
让教师成为会说话的人
——北京市海淀中心学区教师“春风师语”行动实录
我们先来看看现实中存在粗暴师语和无效师语。
粗暴师语伤人心
孤立式———“同学们,他这是什么行为?
”“这堂课被他搅得上不成了,大家看怎么办?
”
挖苦式———“就你那蠢样,还学钢琴?
”“你怎么长大的,这么笨!
”
比较式———“你和××简直不能比。
一个天,一个地。
”
告状式———“我管不了了,叫你爸爸来。
”“走,到校长室去。
”
预言式———“我看你早晚进监狱。
”“你呀,什么也学不好。
”
结论式———“全校再也找不出你这样的活宝了。
”“天底下还有比你笨的人吗?
”
记账式———“早晚跟你算账!
”“毕业鉴定上见。
”
谩骂式———“你死脑筋啊!
”“你爸妈近亲结婚啊”!
呵斥式———“我教了这么多年书,没见过像你这样的!
”“你们再讲话,我就不上课了,另请高明吧!
”
……
无效师语耗精力
“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。
”苏霍姆林斯基语。
语言对教师来说,如光之源、水之头,其重要程度不言自喻。
但在日常教育教学工作中,教师无效或低效的语言俯拾皆是:
大而空的语言———如教师对一年级学生说“我们要尊敬老师”。
一年级学生根本不懂尊敬的意思,教师为何不将这句话用描述性、指向性的语言进行阐释,“见到老师要主动问好”、“课堂发言先举手”。
口头禅式的语言———很多教师在课堂上喜欢用口头禅,比如,在每句话停顿时总要说一个语调丰富、语气加重的“啊”。
有好事的学生统计出某教师在一节课里共用“啊”83次。
重复学生的发言———在学生发言后,有的教师总是重复一遍学生的话。
也许是因为学生的声音太轻,教师想转述给大家,但久而久之,便成了习惯。
看似商量的指令性语言———语文课,师生共同读完了关于四季美景的课文。
师说:
“你们想不想看四季的美丽景色?
”事实上,学生非常明白教师的意图,都大声回答“想”。
试想如果有学生回答“不想”,教师该怎么办?
前后矛盾的语言———分角色朗读诗歌时,教师说:
“现在男、女生朗读比赛,比一比谁读得响。
”当男生大声地齐读完之后,教师评价说:
“齐读时,不要读得这么响。
”
无意义的责备性语言———“你怎么不把自己弄丢呢?
”“你就不能消停一会?
”
苍白、贫乏的激励性语言———课堂上,教师评价学生时,只会说“你真棒”、“很好”等词语,这样的语言在每节课中多次出现。
……
春风师语遍校园
对比粗暴师语和无效师语,春风师语的意义不言自明。
准确流畅、简练鲜明———教师在课堂上应具备驾驭课堂的能力、剖析教材内容的能力,以及不失时机启发和调控学生的能力,而这些能力主要靠语言传递。
教师只有严格、规范、准确地使用饱含信息量的语言进行教学,才能提高课堂的效率。
不能信口开河,不能废话连篇。
感情真挚、亲切动听———对学生的教育是一门说理的艺术,也是一种情感的付出。
在思想教育的过程中,教师如果使用粗暴、过激的语言,会让学生产生厌恶、憎恨,甚至逆反心理。
只有饱含深情、真挚亲切的话语才能给学生带来心灵上的慰藉。
生动形象、诙谐幽默———幽默既是一种教学艺术,也是一种教学风格,教师在课堂上一句生动幽默的语言,会激起学生极大的学习兴趣,使原本生硬的课堂在宽松的气氛中舒展。
幽默的语言能缩小师生间的心理差距、消除课堂上师生的疲劳,更有助于培养学生乐观开朗的个性。
委婉含蓄、朴实深刻———说话直来直去,想什么说什么,固然是一种好品质,可有时难免遇到不便直说、不忍直说、不能直说的情景。
在教育学生时,尤其需要注意,不能伤害他们。
教师讲话要讲究一点技巧,比如故意说些与本意相似或相关的事物,委婉含蓄地表达自己的意思。
如何提升每个教师的语言能力,让大家都参与到课题中来?
学区开展了一系列讨论活动:
首先,开展“失当师语大晒场”活动,晒出粗暴、过激的语言及常态的无效语言;征集“春风师语”,发现有效、激励、提升性的教师语言。
学区所属所学校积极参与,晒出适当师语12549句,征集春风师语962句。
如,失当师语:
“都别说话了”“你还不明白吗?
”“你怎么成这样了?
”……
其次,我们又在此基础上开展了“最佳春风师语100句”评选活动:
推荐自己喜欢的、听到的或自己智慧生成的春风师语,并写出推荐理由。
“聪明的孩子知道什么时候说话。
”喜欢的原因:
每个学生都想当聪明孩子。
当听到老师这句话时,学生一定会在心里仔细思考一番。
对中高年级的学生来说,这样的语言更容易让他们接受。
“很多同学把注意力都集中到了老师这了。
”喜欢的原因:
这样的表述对学生更有调动意义,它在暗示学生“有同学已经做好了,你该怎么办?
”
再其次,我们将教师的好语言编辑成《春风师语:
春暖花开》手册,提供给教师学习、实践和创新。
最后总结出巧设疑点、错言激趣,及时评价、提升信心,生动形象、化解难点,适
时点拨、授生以渔,德育渗透、文道结合,尊重差异、延迟评价,借题发挥、别有意
味,追问引导、偏处斧正,委婉含蓄、回味无穷,宽容礼让、解除尴尬等教师语言规则。
“我也能作研究了。
”一年之后,当教师看到自己的语言也成了课题的成果时,心里别提多激动了。
像这样在实践中进行的科研,可做、可学、可参与,让人人都有收获。
北京市海淀中心学区《不同学生的需求与教师的教育策略研究》课题组司学娟执笔好语言可以多一些很多一线教师心里想作科研,可在实际操作中,就心有余而力不足了。
我们一直在思考:
是否能找到一个新的研究载体,无需承载高深的理念,与教师的教育教学紧密结合,这样的“无距离式科研可能更能激发教师思考的动力。
一天早上,我巡视早读,突然间听到有教师在数落学生:
“又忘记带作业了?
吃饭怎么不见你忘记!
”
这引发了我的思考。
教师的语言是师生之间情感沟通的桥梁,是教师把爱心、耐心、宽容和理解洒向学生的过程。
任何优秀的教师无不是把自己对事业、对学生诚挚的爱熔铸在语言中。
提升每个教师的语言能力,势在必行。
由此,我们决定以“春风师语”活动作为课题研究的载体,开展一次全区的教师语言行动。
我们对教师的粗暴师语进行检视与反省,罗列出孤立式、挖苦式、呵斥式等粗暴语言;追寻粗暴师语根源,提出粗暴语言的消解策略;总结春风师语的特点,提炼出“鼓励、幽默、启思、提升”等语言艺术。
我们开展了“最佳春风师语100句”评选活动,旨在激励教师规范教学语言、创新教学语言。
新的载体,降低了教育科研的门槛,让每个教师能够参与并发表自己的意见,在参与中经历,在经历中体验,在体验中感悟,在感悟中内化,逐渐提升了自己的语言水平。
愿我们教师的语言少一点厉声指责、面目可憎,多一点优美动听、和颜悦色;少一点平淡无奇、平铺直叙,多一点荡气回肠、幽默风趣;少一点词不达意、啰唆繁琐,多一点娓娓道来、智慧引领……
(刘畅,北京市海淀中心学区党总支书记、中关村第一小学校长)
■调查:
语言暴力对中学生的影响有多大
张利增
调查方法
本研究对两所教学水平相当的中学进行调查,发放问卷480份,回收480份,每个学校每个年级80份,男女比例基本持平。
基本调查包括学生的基本情况,如性别、年级、家庭收入、家庭气氛、父母受教育程度等。
调查背景
中学生所受到的语言暴力,主要来源于以下几个方面:
教师的冷言冷语。
在学校里,有的、侮辱性、藐视性、教师常用带有讽刺性污秽性的语言贬损学生,以不恰当的方式消极而片面地评价学生,给某些学生贴上“差生”或“坏学生”的标签。
家长的厉声呵斥。
在家里,有的家长看到孩子取得一点成绩时,便说:
“别忘乎所以,某某比你强多了”;当孩子成绩不理想时,又骂“你怎么这么没用,猪都比你聪明”;当孩子做错某件事时,家长又对孩子全盘否定“你老子的面子都被你丢尽了”、“你是个混蛋,我们只当没生你”,以此来威胁、恐吓孩子。
同伴的闲言碎语。
在同学之间,由于交往中会出现各种矛盾,于是就有学生在背地里给别人取绰号、讽刺挖苦他人、取笑他人的生理缺陷等。
社会的讽刺挖苦。
在社会大环境下,学生也面临着来自四面八方的语言压力如:
“那个学校出来的学生,都是人渣”、“千万别与某某交往,会把你带坏”、“如果你像某某孩子,你就惨了”等歧视性语言。
调查结果显示,有的中学生经受过80%或正在经受着语言暴力的伤害,给他们的生活、学习及心理健康带来了负面影响。
语言暴力对中学生带来的负面影响主要包括以下几个方面:
第一,使中学生自尊心受挫、自信心缺乏。
第二,导致中学生自卑感增强、失败体验增多。
第三,造成中学生人际关系紧张,易形成逃避心理。
第四,使中学生产生焦虑抑郁心理,丧失生活勇气。
第五,造成中学生人格情绪障碍,导致心智失常。
(作者为山东师范大学社会工作系副教授)
注:
本文部分数据曾发表于“中学生语言暴力的调查研究”一文中
家长观点
和儿子一起面对批评
李佳
■在学校,孩子少不了会被老师责骂、调教。
这样的事,哪个孩子没经历过呢?
虽说大多数情况下,老师是好意,可孩子心里还是会很难受。
而家长也总能发现,心里自然是疼的。
面对这样的情况,家长该怎么办?
责怪老师,向校长反映?
这样做非但不能解决问题,反而会使孩子和老师之间的关系变得紧张。
不闻不问,让孩子自己舒缓情绪?
对于开朗的孩子来讲,这样的做法也许有效;但对于相对内向的孩子来讲,家长的任何疏忽都可能埋下问题的种子。
我的经验是,家长要成为孩子的朋友,成为他难过时可以依靠的港湾。
一天,儿子一回家,我就发现小家伙不高兴。
他既不和我说话,也对最爱吃的红烧肉没了兴趣,自顾自地打开电脑,杀进了游戏世界。
“有什么不开心的事吗?
”儿子立刻就抱着我哭了,原来他和小伙伴课间打闹,被老师抓个正着。
当着全班同学的面,老师狠狠地训斥了他俩,这让儿子觉得很没有面子。
“恩,老师真得很严厉。
你觉得老师为何会生气?
”“老师不喜欢我,她故意的。
”“是吗?
别人打闹时,老师是怎么做的?
”
“老师会说,课间不允许打闹,教室里要轻言轻语。
”
“现在,别的同学做到了轻言轻语吗?
谁是班上最爱打闹的学生?
”
“大部分同学都做到了。
俊在课间最不老实,被训得也最多。
”
儿子恍然大悟,老师发脾气是因为他和俊屡教不改。
儿子主动表示,以后课间不再打闹了,遵守老师的要求。
家长在读懂孩子情绪后,要着眼于引导孩子改善行为。
把挨训事件作为成长的契机,花时间和孩子一起探讨“接下来怎么做”。
这样就化解了孩子心中的委屈与挫败感。
附件:
中国教育报9月23日基础教育周刊.rar
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