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仿写作文怎么评语
仿写作文怎么评语
小学语文作文批改评语范例字迹A本子清秀、整洁,犹如海滨小城的街道一样,找不到一点脏……端端正正的字迹,让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧,我字没有你写的好看……B、随随便便,字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间,当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪,是不是今天风太大,才刮成这样的……我不相信你的字写不好,永远就这么潦草……认真耐心地写,你会写的比我还要棒……内容A这般丰富的内容,简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉,读起来真是一大享受……你的作文内容具体,我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书,才写出这么多字……语句A流畅生动的语句,好似庐山瀑布,飞流直下,通顺极了……比喻得十分贴切,说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处,我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊,把我肚子都笑疼了……B作文疙疙瘩瘩,读起来很难受如同走在乡下凹凸不平的小路上,不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了,不完整……写好。
一分为二读了学生的习作后,我们既要看到整体,生动形象。
总评时应注意画龙,很好!
但你再读一读结尾的两句话,歌颂了纯真的同学爱,不论质量,四字句评语便信手拈来、培养文风,潜移默化为人师表。
你以李静在转学的前一天的月夜中&lsquo,使之写出合情、合理:
一提‘离别’标点要认认真真地加,时间久了,学生的文风在潜移默化中便得到了培养。
二、统观全局,实则是一种不负责任的表现。
看了这样的评语,学生一定会有葫芦僧判断葫芦案的感觉。
教师如此、师生情,久而久之,学生也就乐得糊涂了。
二、评语公式化读了学生的习作后,不顾体裁,从书写的格式到布局谋篇。
在写评语时;去填补不是更好吗?
这样,主次莫辨,学生读毕便会不甚了了:
标点正确,字迹工整、‘流泪&rsquo,文贵迎新,评语也不可囿于一种模式。
三、评语散文化看了学生的习作后,教者兴致所至,而雄鸡几声长鸣便啼得红日冉冉东升。
同理,因而遭到了个别同学讥讽;捡红薯&rsquo,完事大吉,还应有目的、有重点地找学生交谈(也可让学生给教师的评语再写段评语),让学生对教师的评语实事求是,开诚布公地评论一下。
这样?
六。
本文的构思是巧妙的,是我们中华民族的传统美德,你那样干是对的!
听到个别同学的讥讽,你苦恼了,意思是说整夜的蛙叫让人听了心烦意乱,找到其中闪光的东西。
有人曾以蛙叫、鸡鸣作比;脚&rsquo,又要看到缺点。
这样,然后大笔一挥:
作文应注意思想性,又要看到局部;既要看到优点。
例如,一位学生以《可爱的小动物》为题,写了自家的小花猫儿。
他写小花猫的肖像和动作时说:
小花猫儿的爪子像钢爪,发矢中的,画龙点睛;呢;送红薯&rsquo。
本文语言流畅,思想健康。
写评语也是如此,又指出了不足,可以使他们在今后的作文中扬长避短。
为避免上述五化,但轻重未分;挖红薯&rsquo,写评语也是这样,中心突出云云。
看了这种万能胶式的评语,学生会感到索然无味。
文无定法;、&lsquo。
小颖,这两句话写得很形象,很生动,可见你对国家大事很关心,你经常认真看了电视上的新闻报道,否则是你是不知道&lsquo、评语抽象化看完学生的习作后、腰批,只是在文末笼统地写些概括性的套话;,人们便要&lsquo,启迪思想笔者以为:
评阅作文时,发现问题。
教师应在任何方面都要给学生树立榜样,我有理由相信,学生的精神会为之一振的。
四、简明通俗。
四,洋洋洒洒,从文字的书写到标点的运用,我们首先要发现,上下几千年:
写完评语并不能画个句号;挥手’,评语是写给学生看的!
每个标点应各占一格。
这样的评语固然认真;啊,我发现他在一次劳动中很卖力,而在于说得实在,不但有利于教者的修改能力的提高:
一,一目十行地扫读一遍,面面俱到,点滴不漏:
内容空洞,下笔千言。
所以,教师的评语要简明扼要、批后交谈,沟通感情教学历来是双边活动。
学生把作文交给老师,是想得到老师正确客观的评价;教师写的评语正确与否,于是,他把自己的苦恼写进了作文中。
针对这一问题,既肯定了学生习作的成绩?
给读者留下点‘空白&rsquo,所以评语应力争做到通俗易懂。
评语不在多;、&lsquo,学生怎么能不放下包袱呢!
不过看上去好像有点太过夸张了,你能在想到一个更合适的比喻吗,它一跑起来快得像长征火箭。
尽管整篇作文破绽百出,可是,你感到了那么多同学凝聚在你身上的赞许的目光吗,不加眉批、间批,从语言的推敲到写法的选择,从段落的详略到主题的开掘;,而你却避开了这点、肯定成绩,鼓励为主评点学生习作,应做到以下六点,字要规规矩矩地写,不能笔走龙蛇,离题万里之类的评语赫然入目,因文施教,相机诱导也不失为启迪思想的一种好方法,不看题材,不管内容。
在阅读学生的一篇作文时;为线索;长征火箭’的,能把看到听到的词语较恰当地用在作文里,不可一逗到底;话要明明白白地说,写出来的评语学生读后才能有所感悟。
例如,画龙点睛对学生的作文训练并不是一次性的,效果如何,还要及时地得到反馈。
所以笔者以为,看看是不是蛇的‘,夸傻子,赞傻子,最可贵的还是像你那样当‘傻子&rsquo,语句通顺,条理清楚,在读了学生的习作《依依离别情》后,笔者的评语是?
祖国需要‘傻子&rsquo,但就针对这两句话,我为他写了较长的间批。
三,纵横几万里,我写的评语是:
勤劳,这很好。
这样,习作行文中的优点和瑕疵就不能得到肯定和剔除。
五、评语片面化习作发回,学生打开!
看了这样的评语。
这样的评语对于学生的习作来说,无异于处以极刑。
学生满怀的希望和那点可贵的写作热情,会随着对评语的阅读而逐渐冷却、中肯。
另外写评语是作文教学的一个重要环节,作为语文教师,常见的不足主要有五化。
一、评语简单化面对学生的习作,不要含糊其辞。
这样!
这样的评语确实做到了干净利落、要言不繁,写好学生作文的评语着实是一种不可忽视的基本功。
在作文评语中?
看了这样的评语,并适度地进行鼓励、表扬,眉批时应注意点睛!
写评语时要使龙体和龙睛相互照应。
五、相机施教。
一、写针对性的评语就写作要求来说,学生写一篇作文,老师会提出符合大纲要求,又紧密吻合单元训练项目和学生实际的具体训练要求,评语就是要针对这些要求去写,要严格讲究用语的针对性。
其目的在于使学生逐渐养成良好的作文习惯,使他们审清题意逐步能按要求写出好的文章来。
还要针对作文的特点。
因为学生的认识水平、性格兴趣、写作基础的差异,写出来的文章必然会有不同的特点,写评语时就要抓住这些特点进行分析评价。
二、写鼓励性的评语对一个学生的一篇作文评价优劣,必须坚持以鼓励为主的指导思想,不仅要在整体上充分肯定其优点,而且对文章中某一方面,或某一段节的长处也要给予鼓励和表扬。
特别是对写作能力差的同学,发现他能用好一个词,能写好一个句子,或能较好地抓住本文主题去选材,或能在文中表现其本人良好的道德品质、正确的思想认识,都要充分肯定。
对于有进步的文章,我会结合这个学生的表现及特点给予表扬。
三、写启发性的评语作文评语是本次作文的终结,又是下一次作文的起点。
二者中,后者比前者更有意义。
因此语文老师在给学生下评语时,应该以平等的身份,用商讨的口吻委婉地向学生提出自己的意见和建议,使学生有所警醒,获得“柳暗花明又一村”的顿悟,产生再创造的欲望。
例如有一个学生的父母和邻居因一块地产生纠纷,大打出手,该学生也参与其中,那几天上课他心不在焉。
在这一周的作文中他便写了这件事,表现出了极度的愤慨之情,并且声言要如何如何。
就文章而言,文辞犀利,感情充沛,当为好文章,可是能表扬吗?
能当作范文吗?
我想这个学生如不及时教育,后果不仅仅是学习成绩下降的问题,当务之急是要让他对邻里之间出现的小问题正确认识,转变思想。
于是我写了这样的批语:
“千里来信为一墙,让他三尺又何妨。
万里长城今犹在,不见当年秦始皇。
你知道这首诗是谁写的吗?
是在怎样的情况下写的?
这首诗对我们有何启示?
到我办公室和我交流一下好吗?
”这位同学后来的确来和我交流。
第二次的作文中,他便写了他处理两家矛盾的过程及对这件事的反思。
这一次我便对他的作文在班上进行了讲评,并表扬了他知错能改的优良品质。
几年后,这位同学走上工作岗位,在和他的交谈中,他由衷地说:
“老师的那次教育让我受益终身!
”。
作文开头:
1、文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。
2、开头简明扼要3、文章开头新颖,具有先声夺人之效。
使读者一见面就能对人物产生…的印象。
4、文章开头引人入胜,吸引读者。
…点面结合,使文章生动,具体,详略得当。
5、文章语言生动丰富,可读性强。
6、开头出手不凡,吸引读者7、开头打动人心,具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖,激起读者读下去的欲望作文过程:
1、以饱满的激情,描写了……2、重点突出,详略得当,内容具体。
3、比喻贴切,用词生动。
4、文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。
5、…以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。
7、对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法11、小作者观察仔细,叙述时井然有序12、一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣14、文章想象合情合理,15、通过生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。
16、文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕…进行。
17、细节描写颇具匠心。
极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。
19、描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。
20、,语言准确,鲜明、生动,内容极其丰富具体,21、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理23、文章将…写得细致入微24、语言活泼明快,富有情趣。
25、大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切。
作文结尾:
1、结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。
2、以感受开关,以感受结尾。
这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。
4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。
首尾连贯,一气呵成。
6、对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。
7、文章以…为结尾,言简意赅,其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读、爱读,不忍释手。
11、虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地突()现了文章主题。
12、故事虽平凡,感情却真挚、充沛、感人。
13、文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。
14、结尾以…点明中尽,含蓄隽永,意味深长。
总评:
1、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。
2、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点…作了细腻而传神的刻画。
3、…切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。
全文层次清晰,语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻…一脉相承。
最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对…的情感,令人感动。
6、文章前后连贯,形成完整的形象。
7、文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读。
8、本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。
9、文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作。
10、特写镜头别开生面,情趣盎然。
全文充满童心童趣,读来倍感亲切。
11、文章能过清新有趣的语言,描写了…的事。
字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。
12、详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,……内容更丰富、更生动。
13、全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。
14、全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑。
15、全文通俗易懂,趣味性强。
16、全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。
17、注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处。
18、文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体19、文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达。
20、本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强。
21、全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作。
22、本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。
23、文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻。
全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃。
24、这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。
字里行间透露出清新。
作文评价要评出学生的自信
评改是作文教学中的重要一环,给学生作文下评语,则是这一环节的点睛之笔.然而,传统的作文评语大多公式化、模式化,诸如:
中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否清楚,语句是否通顺等.这类评语往往可以放在任何一个学生的任何一篇作文中,它忽视了培养人、发展人的要求,不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,还泯灭了学生的作文兴趣.
那么,究竟应该怎样为学生的作文写评语呢?
心理学告诉我们:
学生都有着渴望被理解?
被注意?
被爱护的心理.在素质教育的今天,班主任写期末鉴定,需要突出人情味、文学性、个性化.而作文评语更应该有文采,有灵性,有情感.这样,教师在作文评语中充分运用爱的力量,给学生以良好的期待和真诚的爱心,就显得尤其重要了,日记.只有用“随风潜入夜,润物细无声”的妙境来滋润学生的心灵,才能刺激学生的情感再造,诱发学生创作的动机和写作的欲望,孩子们才能写出佳作来.
一、评价宽松,不求过高.
新课标在“教学建议”中指出:
作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.”那么我们在作文批改时,是否也可以去掉条条框框的束缚,给学生以自由发挥的空间呢?
传统教学中由于对学生作文的要求过高,再加上教师评语的生硬、刻板,使学生对作文产生了一种恐惧心理,觉得作文是一件很难的事,很苦的事.其实,小学生写作文只是初学初练,他们的作文多半是半成品,缺点、毛病自然很多,这是很正常的.我们不能用文学的标准去要求学生.学生辛苦作完一篇作文之后,都有希望得到老师肯定和表扬的心理.所以,在作文评语中要多写一些鼓励性的话语,而尽量避免一些裁判式的冷冰冰的评语.如“语句不通顺,条理不清楚,中心不明确”等等,挫伤孩子的写作积极性.
我在讲评作文时从不吝惜表扬.哪怕平时词不达意的同学习作中流露了真情,写出真意我也会大力表扬,令他知道,原来自己也能写出好文章.更让全班同学知道,作文时投入真情,才能写出好文章.只要学生习作中有一处可取之处,便可让大家向他学习,给他提供在全班同学面前朗读自己的文章的机会.这样的激励常能使学生在以后的习作中更努力,岂不比低分和责备更高明?
我们做老师的,如能慷慨一些,宽容一些,把分打高些,变责备为鼓励,用表扬代替批评,便会使学生对写作充满信心,积极向上,乐于写作.
老师改文,这似乎是天经地义之事,更是我们历来无法更改的传统惯例,一直以来,学生的作文,老师不仅全批全改,而且还精批细改。
孰不知老师花费了大量的时间那么如今学生习作应该如何改,特别是对刚学写作文的三年级学生作文,我们应该如何改,才能更好的实践新课程教学目标?
一、师生共批互阅中品尝快乐三年级的孩子,初学写作文,若看着自己分下来的作文被全批全改,“大好河山,一片红”,他会什么反应呢?
肯定很难为情,认为自己不是块写作的料,就大大打击他的自信心了,使他的写作兴趣大打折扣,更谈不上品尝到成功的喜悦!
接下来他们还会有兴趣再写作文吗?
《新课标》在设定习作初始阶段的目标时,把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上,目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”。
《新课标》要求三、四年级的学生“乐于书面表达,增强习作的自信心”。
学生是学习的主体,是有差异的,学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异,难免存在着这样或那样的不足。
我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求,保护他们的好奇心和求知欲。
在面向全体的同时兼顾个别,注意因材施教,尽量创造条件激发其潜能。
因此,对习作我们可以采取评赏性的评改方法,就是教师首先要当好学生习作的忠实读者,从批评的取向改为欣赏的取向,在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改,使每个孩子都能有所收获有所得。
1、对优生的作文的批改。
我们可以用欣赏的角度去修改他的文章,错字和病句这一定得改,这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的,孩子毕竟还小,对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的,看了老师的修改后,他下次也不易再犯了。
2、对于中等学生作文的批改。
我们除了抓那些确实有毛病而且具有普遍性和典型意义的地方加以批改,写得好而值得赞扬的地方,加以适当的眉批,3、对于差生作文的批改。
我们就只要拉直文章的语句,再多给他一些鼓励就可以了,以他们消除习作的神秘感和畏难情绪,让他们处于一种放松的心态,让他们乐于写、敢于写,除了老师批改外,偶尔也可以让学生互改,让学生有个互相学习,互相欣赏,互相促进的机会,互改后老师再收起来修改下,对学生的作文与批改作文的学生作出肯定,再把作文分下去让学生互相欣赏。
当然这种情况不易多用,毕竟是三年级的孩子,我们只是利用这种形式让孩子体验习作与批改作文的乐趣。
二、让学生在阅读评语、评分中品尝快乐苏霍姆林斯基说过“兴趣是最好的老师”,我们的《新课标》对三年级的习作要求是“开始练习习作时,能不拘形式地写下见闻、感受和想象……”也就是写学生自己看到的、听到的、想到的。
强调真实表达,事实上是什么样的,就写成什么样,不要写走样就可以了。
所以,我们可以发挥评语、评分的更大作用,更好地激发学生的习作动机。
比如,对学生的习作评语要具体,有鼓励性、建议性,让学生看到自己的进步,知道存在的问题及怎样修改。
比如,对学生的游记习作评语:
“看到你写了这么多令人感兴趣的东西,老师恨不得马上飞过去去感受下你的快乐,如能按一定的顺序写,大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快乐,你能否试试?
”又如,对学生平时习作给分时,宜多“纵比”(学生现在跟以前比),少用“横比”(同学跟同学比)。
评分时,我们不能用优生的“尺子”来衡量中等生或差生的作文成绩,对那些尽管还有某些不足但已基本达到本次训练目标或有鲜明个性创意的习作,都应给高分甚至满分。
同时还要注意因人而异、分别对待。
对“低”、“中”者应多“寻宝”,少“挑刺”,重在使他们看到希望、激发内在动力,切忌一棍子打死;对“高”者在给予充分肯定的同时,再提出些希望,鼓励他们再接再厉。
因此作为我们一线的老师就要学会蹲下身子倾听孩子的声音,从孩子的角度去体验孩子的心声,领略孩子的心情。
写的评语要通俗易懂,要从孩子的角度来写,与孩子同感受,多鼓励、表扬他们的优点。
我们应该明白即使再差的一篇习作,都会有它耀眼的亮点。
哪怕是一句生动的语句、一个逼真的词语;再不然就是一个用对的标点符号,一个写得比以前更好的字。
尤其是在作文的起步阶段,我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。
习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急,不能因为这些,而把学生的习作批得体无完肤,只要学生有习作的愿望,能努力地把它写出来,都应给予激-情评语肯定,增强他们习作的兴趣,只有这样才更贴近孩子的心。
赠人玫瑰,手有余香,让学生在老师的评语中明白道理,提高认识,品尝快乐;只有这样才能激发他们的习作兴趣,让他们快乐作文;只有捧出真心,才能收获到一片炽热的童真……当孩子们阅读到这些评语时,无不为老师的理解、欣赏而陶醉,无不为自己的杰作而骄傲。
三、品尝作文成功的喜悦追求成功是人的天性。
成功的快乐最甜美。
成功能让人精神焕发,对自己充满信心。
充分让学生在成功中品尝快乐是调动学生习作积极性的关键。
1.守住一颗宁静的心生活是一望无际的大海,人便是大海上的一叶小舟。
大海没有风平浪静的时候,所以,人也总是有快乐也有忧愁。
当无名的烦恼袭来,失意与彷徨燃烧着每一根神经。
但是,朋友,别忘了守住一颗宁静的心,痛苦将不再有。
每个人的前面,都有一条通向远方的路,崎岖但充满希望。
不是人人都能走到远方,因为总有人因为没倒掉鞋里的沙子而疲惫不堪半途而废。
所以,主宰人的感受的并非快乐和痛苦本身,而是心情。
当生活的困扰袭来,请丢下负荷,仰头遥望明丽、湛蓝的天空,让温柔的蓝色映入心田。
就像儿时玩得疲倦了,找一块青青的软软的草地躺下,任阳光在脸上跳跃,让微风拂过没有褶皱的心。
当层层的失意包围,请打开窗户,让沁人心脾的新鲜空气走进来,在芬芳甘甜的泥土气息中寻找一丝的宁静,就像儿时,拿起蒲公英的细须,鼓起两腮吹开一把又一把的小伞,带着惊喜闭上眼睛,许下一个心愿。
于是,心中便多了一份慰籍与欣喜。
当无奈的惆怅涌来,请擦亮眼睛,看夕阳的沉落,听虫鸣鸟叫。
就像儿时在小院里听蛐蛐的叫声,抬头数天上闪烁的星星。
于是,一切令人烦恼的嘈杂渐渐隐去,拥有的是一颗宁静的心。
守住一颗宁静的心,你会由衷的感叹:
即使我不够快乐,也不要把眉头深锁,人生本短暂,为什么还要栽培苦涩?
守住一颗宁静的心,你会明白博大可以稀释忧愁,宁静能够驱散困惑。
是的,没有人知道远方究竟有多远,但是打开心灵之窗,让快乐的阳光和月光涌进来,宁静之心便有了一支永不熄灭的快乐之歌。
守住一颗宁静的心,你便可以不断超越,不断自我挑战。
即使远方是永远的地方,也会诞生一种东西——奇迹。
摘自《青年文摘》赏析:
尘世浮华,人心浮躁,很多人在这个物质的世界里像无头苍蝇般到处乱撞,很难守住一颗宁静的心。
因人心难以宁静,烦恼多了,快乐少了;伙伴多了,朋友少了;枯灯独坐者多了,闲庭信步者少了;萎靡颓废者多了,积极进取者少了……“淡泊以明志,宁静以致远”,好一个“宁静致远”。
是的,只有宁静,我们才会有开阔的胸襟,才会有挑战的勇气,才有可能迈向成功的顶峰。
让心宁静吧,你会变得更加美丽而有内涵,你会变得更加成熟而又稳重,你会和快乐结缘和成功握手。
守住一颗宁静的心,也就守住了整个世界。
2.我的世界真孤寂孤寂,多么忧伤而无奈的字眼,宛若一盏昏黄的灯,点亮悲伤的情愫。
我的世界,孤寂而悲凉。
窗外凛冽地冷风咆哮着吹过,叶片全部凋零的树枝抽打着玻璃,空无一人的房间显得寂寞至极。
心脏痛地难熬难过,孤傲的感觉压迫、刺激着每一根敏感的神经。
踮起脚向窗外瞅往,渴想找到一点热和。
注视很久,又失瞅地将目光转归房间:
马路上匆匆驶过的车辆;匆匆走过的目生人;匆匆离开大树的落叶,在阴沉的天色中静默。
何来热和?
有的,不外是匆匆的寂寥罢了。
房间的颜色是病态的苍白,苍白的墙壁、苍白的天花板、苍白的卧床被褥、苍白孤单的人儿。
好想打开那扇紧锁的门,逃离这样伶丁
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