《乌鸦喝水》说课稿.docx
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《乌鸦喝水》说课稿
《乌鸦喝水》说课设计
一、说教材
1、教学内容:
义务教育课程标准实验教科书(人教版),一年级语文下册83页,课文第19课《乌鸦喝水》。
2、教材简析:
课文讲的是乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。
这是一篇老课文,今天,带着新课程的理念再次看这篇课文时,我觉着这个故事包含着更丰富的教育内涵,特别是从情感、态度与价值观这一纬度看,课文蕴涵着“遇到问题不要轻易放弃,要想办法解决的思想教育;解决问题的方法教育----仔细观察,积极动脑,大胆实践,是解决问题的好办法”。
本课内容通俗易懂,很适合学生阅读。
“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?
”课后的这一问题,给我们留下了广阔的思考空间。
3、教学重难点:
依据课程标准,结合教材特点和我班学生的认知水平,我把认识9个生字,会写6个生字,朗读和背诵课文作为本节课教学的重点,而通过学习课文使学生明白“遇到问题,仔细观察,认真思考,大胆实践,积极解决”的道理,作为本节课教学的难点。
二、说教学目标
依据课程标准,结合教材特点和我班学生的认知水平,我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面制订以下三个教学目标:
1、认识“乌、鸦”等9个生字。
会写“可、石”等6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
通过朗读感悟“乌鸦找水喝——喝不着——怎么办——想办法——放石子——喝着水”着这一系列变化过程。
能用“渐渐”说句子。
3、通过学习课文,受到“遇到问题,仔细观察,认真思考,大胆实践,积极解决”的启发教育。
三、说教学方法
这是一篇老课文,如何教出新意来,是设计本课的一个难点。
我将根据课文表演性强和一年级学生表演欲望强烈的特点,以“戴头饰表演乌鸦喝水的故事、夺取优秀小演员奖”为教学策略,以“表演”为手段,调动学生的情意因素,以演促读,以演促背,通过表演加深学生对课文重点词语及内容的理解。
同时,用实际操作代替动画演示。
我有这么几个理由。
①、避繁就简。
乌鸦想办法解决喝不着水这个问题的过程,用实际操作的方法完全可以演示出来,没必要费很大的功夫作成课件。
②、能更好体现教师的教学意图。
比如在表演“它叼起小石子,一颗一颗地放到瓶子里”一句时,为加深学生对乌鸦喝到水的方法的印象,我将故意创设表演错误,让学生中在纠错中加深理解,巩固记忆等。
同时,我还将借助表演帮助学生理解“渐渐”等词的意思。
四、说教具、学具准备:
根据本节课教与学的需要,我准备的教具有:
1、教具:
①一个装有半瓶水的细颈瓶子,小石子,乌鸦头饰。
②、生字卡片,显示课文相关内容的课件。
2、学具:
两个小一点的细颈瓶子。
五、说教学过程
语文是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一应当蕴含于整个教学过程中。
那么本课的教学,我将以“诱思探究论”为指导思想,重在培养学生的自主识字,自主阅读的兴趣,逐步提高学生的语文素养,实现学生的主动发展。
为此,我设计了以下教学环节:
㈠创设情境激发兴趣(5分钟)
㈡试读课文识记生字(20分钟)
㈢观察检验写好汉字(15分钟)
㈣感情朗读读中感悟(20分钟)
㈤以演促背丰富积累(10分钟)
㈥拓展延伸探究实践(10分钟)
下面我详细地来说一下我的教学过程:
㈠创设情境激发兴趣
一上课,我首先出示乌鸦图片,问:
“这只乌鸦好看吗?
在第二组课文的学习中,我们已经了解了乌鸦反哺的故事,对乌鸦懂得孝敬‘老人’这一点,深感敬佩。
今天,课文里又给我们介绍了一只可爱的乌鸦。
它可爱在那里呢?
读了课文你就知道了。
”这样,通过与旧知的联系,引起学生学习新知的兴趣。
将顺利第二环节的教学。
㈡试读课文识记生字(20分钟)
在激起学生阅读的兴趣之后,我将顺势引导孩子们借助拼音逐字逐句地尝试朗读课文,在试读过程中识字、正音。
并提出如下要求:
⑴一边读,一边画出生字新词,借助拼音读准生字的音。
自己喜欢的部分可以多读几遍。
⑵学习要求认读的生字,自己想办法记住生字。
在学生充分试读课文后,指导学生通过“比较法”认记生字。
如:
渴—喝、为—办、右—石、乌—鸟等,也可用字谜或编顺口溜的方法识字。
在孩子们自主识字后,再通过组词竞赛、游戏识字、观察事物识字等形式,来巩固生字。
我还将鼓励学生用自己的方法识字和课外识字,这样设计就从学生个体实际出发,鼓励孩子们用自己喜欢的方式识字,用多种方法加强同学之间的交流与合作。
同时,采用多种形式加强生字的复习与巩固,防止生字回生。
㈢观察检验写好汉字
新课程要求我们加强写字指导,不但要写对,更要写好。
最好每节课都要让学生写几个字。
本课要求写的六个字中,有三个独体字和三个左右结构的字。
我准备在第一课时指导学生写三个独体字,在第二课时写剩余三个,指导方法如下:
1.出示田字格生字:
可、石、办(或法、找、许)。
静态观察:
引导学生观察田字格中的字,找出关键笔画。
2.老师范写,提示容易误写的笔画、结构比例。
动态观察:
看老师范写书空。
3.学生仿写,老师巡视
体验观察:
学生照样子书写,特别注意老师提示的部分。
4.展示学生书写情况。
对比观察:
欣赏、评议。
这个环节的设计,我采用“引导观察——教师范写——体验临写——对比欣赏”,让学生在观察探究的基础上,通过老师示范讲解,用最直观的手段向学生展示写字的过程,让学生从中领悟写字的要点,掌握运笔的方法,最后欣赏评议同学作业,让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字,初步感受汉字的笔画美、结构美、形体美。
㈣感情朗读读中感悟(20分钟)
练习朗读是本节课教学的重点,教学时,我将通过创设情境,引导学生有滋有味地读,在读中体验。
我是这样设计的:
你们喜欢这个故事吗?
想不想表演这个故事?
老师还为表演出色的小朋友准备有“优秀小演员”的奖牌呢!
你们愿意不愿意把这个奖牌拿回去?
要想表演好这个故事,必须先读好它,以此来激发学生的读书欲望。
(屏幕出示第一句话)指名读,学生点评。
通过学生的读与评,让学生抓住“到处”去想象乌鸦四处找水喝的情景,体会乌鸦因口渴难耐而着急的心情,进而引导学生带着乌鸦的这种心情读好这句话。
第二句话,重点是要学生体会到乌鸦心情的变化:
发现水的惊喜——喝不着水的着急。
一句话要读出不同的语气,体现出人物不同的心情,对于一年级的小学生来说,是有一定的难度。
(屏幕出示第二句话)后,我没有对这句话进行讲解,而只是用语言为学生创设出情景:
乌鸦飞了那么多地方,口渴得要命,看到半瓶水,一定会……,学生结合自己的生活经验,将会想出“它心里很高兴,飞过去就喝,扑上去就喝,伸长嘴巴去喝……”,我会接过他们的话,“可是乌鸦的嘴在瓶口蹭来蹭去,却怎么也喝不着,它一定——”。
谁来读读这句话?
谁能一边试着喝水一边读?
我这里的加动作朗读,目的是让学生通过想象,把文字还原成了生动的画面,加深学生对课文的理解,学生很容易读出乌鸦先是惊喜后又着急的心情。
然后就自然地引出第三句话,(屏幕出示)“怎么办呢?
”我指导学生去想象乌鸦思考时的样子,去读好这句话。
最后,要学生将三句话连起来朗读,感知整段内容,进入课文的情景,体会乌鸦的心情。
在此基础上,加上动作再朗读这三句话,放飞学生的想象,给学生提供自由表达的机会。
第二自然段有一句话,教学这一段时,我采用老师演学生评的方法。
我戴着乌鸦的头饰边表演边感情朗读,让学生通过观察,理解“渐渐”的意思;我还将创设一处表演错误:
乌鸦是叼起小石子一颗一颗地放到瓶子里,我是抓起小石子一把一把地放到瓶子里,以此加深学生对乌鸦喝到水的方法的印象。
我的表演可能逃不过孩子们的眼睛,他们会指出:
乌鸦是叼起小石子一颗一颗地放,而老师是抓起小石子一把一把地放。
我则相机让学生做出叼的动作,指导朗读这句话。
第二段的重点句很轻松地处理了。
接着,要孩子们评评:
那老师有没有表演成功的地方?
在评论时,,有个同学说:
老师第一句话读得好,让我觉得乌鸦想出这个办法很不容易,想出办法后特别高兴。
我趁机引导学生朗读这句话。
到这里,这一段只剩下一个难点:
理解“渐渐”的意思。
我将这样帮助学生理解:
小朋友有没有发现,刚才老师表演时,瓶子里的水是怎样升高的?
在表演最后一句话时,我会端起瓶子来演示,让学生发现瓶子里水是渐渐升高的;是一点一点地升高的;是慢慢升高的。
我及时小结:
看来“渐渐”就是“慢慢的、一点一点地”意思。
接着指导朗读第三句话,让他们一边读一边用动作表现乌鸦喝到水后那种心满意足的情态。
这一自然段的学习,在老师表演的帮助下,抓住了重点,突破了难点,加深了学生对乌鸦喝到水的方法印象,使学生很明白地理解了“叼、渐渐”等词语的意思。
另外,我的演读,既是表演,又是范读,促使学生在朗读这一自然段时,启动了学生的情感,使他们读出了课文的味道。
㈤以演促背丰富积累
语文学习过程就是学生对语言的感受、积累的过程。
在此,我让学生带着细读所得(感受到的乌鸦形象和体验到的情感)对全文进行有表情、有动作的单独朗诵。
又为下面的背诵和表演打下基础。
针对学生的朗读我及时引导:
小朋友们,你们读得比老师还棒!
想不想戴着乌鸦的头饰,表演这个故事,把“优秀小演员”的奖牌拿回去?
此时,学生们可能会跃跃欲试,为激发学生背诵课文的积极性,完成“背诵课文”这一教学目标,我就提出异议:
如果拿着书来表演,肯定会影响表演的效果。
这样就很自然把学生带到“背”的环节上来。
在学生急于想把课文背下来的时候,我及时渗透背书方法的指导:
咱们一起来回忆一下乌鸦喝水这个故事。
我会一边引导,一边根据学生的回答,板书出每句话的关键词:
(找水喝),(喝不着),(怎么办?
)(想办法),(放石子),(喝着水)。
这样就理出了课文中心意思,以此为线索,让学生独立背诵。
背诵的能力在每个人一生的学习中都起着很重要的作用。
这里我的看似轻松的几句对接,板书出18个字,其实是一个背书方法的启蒙与渗透。
语文课上,如果我们能时常给学生一些这种“润物细无声”的暗示或指导,学生一定会慢慢建立起一套属于自己的记忆方法。
这将对学生终身的学习大有帮助。
接下来,我就让学生到台前表演故事。
这个环节,不单单检查了学生的背书情况,更重要的是让学生在表演中体验到了创造的快乐,尝到了成功的喜悦。
在表演中,学生的每一个表情,每一个动作无不体现着对课文内容理解,对创造的投入!
把整节课的教学推向了高潮。
㈥拓展延伸探究实践
我安排的最后一个教学环节是,让学生以小组为单位,合作完成小实验,讨论:
你发现了什么?
再比一比,看谁的办法比乌鸦的办法好。
在动手、动脑中使学生受到“遇到问题,仔细观察,认真思考,大胆实践,积极解决”的思想教育。
并建议学生把这个故事改编成在瓶子旁边没有小石子的情况下,乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈听!
至此,本节课的教学环节已全部结束,下面我再简单地说一下我的板书设计:
六、说板书设计
19乌鸦喝水
找水喝——喝不着——怎么办
想办法——放石子——喝着水
这个板书,是整篇课文的浓缩,是整个故事的线索。
在指导学生背诵课文时出现的,不华丽,但用处很大。
七、新课程理念在教学中的体现
本课的教学,我坚持以学生为主体、以思维为核心,“变教为诱,变学为思”。
如:
写字部分,我采用“引导观察——教师范写——体验临写——对比欣赏”,让学生在观察探究的基础上,通过老师示范讲解,用最直观的手段向学生展示写字的过程,让学生从中领悟写字的要点,掌握运笔的方法,最后欣赏评议同学作业,让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字,初步感受汉字的笔画美、结构美、形体美。
本节课,我非常注意语文教学中学生思考的度的问题。
我设计的每个教学环节,都需要学生动脑思考,而且只要“跳起来,就能摘到桃子”,没有不假思索就能说出的答案,也没有百思不得其解的问题。
同时,让学生选择灵活多样的学习方法,展示自己的学习成果,使学生的主体意识得到了根植。
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