二年级下册语文第四单元教案.docx
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二年级下册语文第四单元教案
第四单元
一、教材简析:
本组教材中的四个小故事,都是围绕动手和动脑来选编的。
选文的目的不是让学生都成为发明家或者整天想着发明创造,而是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯,培养学生的创新精神和实践能力。
教学中教师要领会编者意图,结合课文和学生实际,放手让学生在读、思、议、做中自主感悟科学道理,积淀科学素养。
只有善于思考,勤于动手,敢于怀疑权威,打破常规,冲破定论,才能有所发现,有所创新。
《动手做做看》文章情节简单,但却富于情趣;语言平实,却给人以启迪。
故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开,教师要引导学生边想边做,在读中感悟,在读中反思,深刻领悟敢于向权威挑战,不迷信,不盲从,勇于实践的重要性。
唤起学生的科学意识,提升学生的科学素养。
《邮票齿孔的故事》是由发明家阿切尔身边的小事引发的发明故事。
课文篇幅较长,但情节简单,语言朴实。
小小的齿孔中闪耀着智慧的火花,孩子们会在多种形式的朗读中感悟到发明与生活只有一步之遥,并不是高不可攀的事情。
进而使他们从小养成观察、分析、动手的好习惯。
《画风》一文贴近儿童生活,语言简单朴实,主要讲三个小学生一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在画纸上的故事。
由于人物多,对话多,教学中要引导学生在分角色读文中体会三个孩子的思想,学习他们敢想敢做、相互协作的精神。
同时通过让学生自己动手画风,进一步培养他们的创新精神和实践能力。
二、教材目标:
1、会认27个生字,会写45个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,会背诵指定的课文和片段。
3、培养学生爱动脑、勤动手的好习惯,培养学生的创新意识和实践能力。
三、教学重难点:
1、引导学生通过观察、访问、调查,自主学习,了解家乡,赞美家乡。
2、培养学生爱动脑、勤动手的好习惯,培养学生的创新意识和实践能力
四、教学中应注意的问题:
1、本单元跟第三单元的课文风格完全不同,比较理性,都是通过一个小故事来说明动手动脑的重要性。
课文大多是以人物对话展开情节,而且伴随较多的人物动作。
象这种类型的课文,我们老师往往觉得很难上,逐段讲解吧,机械无味。
如何上得有趣味些呢?
教学时这一单元要激起学生的兴奋点。
2、让学生多动手,在实践中学习语言。
这单元的课文写的是主人公动手又动脑,最后有所发现和发明的事。
前面已经讲到课文主要以叙事为主,多处伴有人物动作,那么就让学生多动手体验一下课文中的实验过程或成果,既可激发学生学习的兴趣,又可以深入理解课文。
13动手做做看
教学目标
1.通过自学、交流识字方法、复现、辨析指导等,会认10个生字,会写9个字。
2.通过观察插图、角色体验、语言品读等方法,引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味;理解“科学的话,也不定都是对的”的含义,并从故事中受到启发。
3.动手实践,解决学习和生活中的疑问,唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点
1.会认10个生字,会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,理解“科学的话,也不定都是对的”的含义,并从故事中受到启发。
教学难点
1.动手实践,解决学习和生活中的疑问。
2.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学过程:
第一课时
一、激趣导入,引出课题(3分钟左右)
1.今天我们学习一个有趣的故事。
板书课题:
动手做做看。
齐读课题。
2.质疑课题,看了这个课题你想提什么问题?
(预测:
1.这句话是对谁说的?
2.动手做什么?
3.为什么要做做看?
有信心吗?
师:
今天我们要读的故事就与动手做实验有关。
(板书课题)
二、聆听故事,整体感知(5分钟左右)
1.同学们的问题真不少,那就让我们带着这些问题来聆听精彩的故事吧!
请同学们边听边思考刚才提出的问题。
(教师范读或放课文录音)
2.交流第一个问题。
(1)“动手做做看”这句话是谁对谁说的?
(妈妈、科学家郎志万对伊琳娜说的。
)要求学生把话说完整。
如:
妈妈对伊琳娜说:
“不能光想问题,你动手做做看。
”故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢?
继续听。
郎志万对伊琳娜说:
“我是想让你们知道,科学家的话也不一定都是对的,要动手做做看。
”
(2)结合生字教学:
“郎”、“伊琳娜”。
3.辨析:
郎——良,并组词。
(“伊”在汉语中表示人的姓。
)
(生自由练习读课文)
三、初读课文,识记生字(12分钟左右)
1.那么,妈妈和科学家要伊琳娜做什么呢?
课文中又是怎样写的呢?
打开课文,认真读一读。
要求难读的句子多读几遍。
2.读后反馈
瞧,小鱼带着生词娃娃来了,你会读吗?
(有条件可用课件显示:
哎呀漫出来哄骗鱼鳞)
请两个孩子来读,注意把音读准。
(用学生教读、教师范读等方式正音)
3.通过质疑、解疑的方法理解“漫出来”的意思,生活中你看见什么时候水在哪里漫出来?
(水烧开时,水从茶壶里漫出来;汤盛的太满了,水会从碗中漫出来。
)
4.去掉音节,只剩下单独的生字,这样你还会认吗?
同桌互相说说自己是怎么记的,把好的方法说出来与大家分享。
(生交流各种识字方法。
如换偏旁的方法、猜字谜等。
)
5.现在老师又要考考咱们在座的智慧小星星了,这些生字,你都会认了吗?
请我们乘着小火车出发吧。
(出示生字卡片,抽一个小组开火车读生字)
6.小火车开得又快又稳,我们已经把生字宝宝送到课文里去了,它们正在邀请我们去做客呢,打开语文书,翻到第58页,去美美地享受一下这篇课文吧。
(学生自由朗读课文。
)
四、再读课文,学习一、二、三自然段。
(15分钟左右)j
[RB xgD/S'/
21H31.师:
谁愿意把第一自然段读给给大家听?
其余同学边听边想在这一自然段你知道了什么?
:
Ef}\|>
BT|1%4-(生读后交流内容。
)Xnl4L_
XgCN0 ;Wt(69;:
s2.师:
你心目中的科学家是什么样的?
WvHhoLtla
tivX-mvvvo/hr7O3.师:
看来同学们都很崇拜科学家。
那科学家说的话,你信吗?
科学家朗志万就向几个小朋友提了一个奇怪的问题,谁知道是什么?
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LX )一个杯子装满水,再放进别的东西,水就会漫出来。 如果放进一条金鱼,却不是这样。 这是为什么? $3x[,y| 师: 如果你就是其中的小朋友,对于科学家的话,你会怎么解释呢? 把你的想法和小组同学交流一下。 aP=U)e |sgO〈小组交流、汇报自己的想法〉h7B+ET7*dKxi"N)DT qQ^jR 4.n444书中的小朋友是怎么想的呢? {*Qu<"@ EAS1H] (生读句子) 7: J3b}.k 师: 我认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。 想也不想可以用我们学过的哪个词来代替? (不假思索、毫不犹豫) (出示词语,积累。 并把“不假思索”和“毫不犹豫”填入句中引导学生有感情地朗读。 )“一个孩子(不假思索)地说: ”“另一个孩子(毫不犹豫)地说: ”(生个别读,分组角色朗读。 ) 5.引导学生用“一个……另一个……”说话。 (学生造句) 6.过渡: 事情是不是我们想象的这样,伊琳娜又是怎么想,怎么做的呢? 这个问题有待于我们下课后去探讨,那么说了这么久,也该动动我们的小手了。 五、写字指导(5分钟左右) 1.无论学习和生活,都离不开动手和动脑。 生活中的每一个发现和发明,都是人们用心思考,不断实践获得的。 现在,就让我们来动动脑,动动手。 下面我们练习写“提”和“题”这两个字,比较一下这两个字,你能发现什么? (生辨析两个字字形上的异同。 ) 2.字形不一样,字的意思也就不一样。 3.指导书写: (1)两个字中的“是”写法的不同。 “提”字里的“是”最后的捺写得短一些,“问题”的“题”里的“是”那一捺要写得长一些。 (2)师范写,学生注意观察老师是怎么运笔和安排结构的。 (3)生在田字格中书写。 教师巡视、指导、帮助 (4)小组内互相展示自己的作业,写得漂亮的就夸夸他,你觉得谁没写好就帮帮他。 第二课时 oU<1zR一、复习引入,整体感知(3分钟左右) 1.师: 今天我们继续学习第13课,请同学们齐读课题。 2.通过上节课的学习,你知道了哪些内容? 二、体味感悟,学习第四自然段(7分钟左右) 1.师: 上节课,老师让你们去思考伊琳娜是怎么想,怎么做的? 现在,你的小脑袋里有答案了吗? 生: 伊琳娜觉得他们说得都不对,但自己也想不出道理来,于是回去问妈妈。 师: 妈妈说── 生: “不能光想,你动手做做看! ” 2.师: 你如何理解妈妈说的话? (投影出示这句话) (1)换词理解“光”。 (2)指导朗读: 应该用怎样的语气来读? (鼓励的语气) (3)你怎样评价这位妈妈? 三、研读课文,学习五、六、七自然段(25分钟左右) 1.伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己动手做做看,我们来重复一下她的实验经过好吗? (学生动手做实验,师拿出事先准备好的装满水的杯子、金鱼。 ) 2.师: 你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题,通过你自己的实验证实与他说的不一样,你会怎么想? 怎么做呢? 3.伊琳娜也是这样想,这样做的。 在文中找一找这样的语句,你怎么理解? 小组讨论学习: ⑴ 想: “哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。 ” ①指导朗读“哎呀”,感受伊琳娜的惊讶。 ②换词理解“漫”。 ⑵ 做: 伊琳娜越想越生气,第二天早就去问朗志万: “您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢? ” ①抽生读。 ②师: 伊琳娜为什么生气? 生: 因为伊琳娜觉得自己被朗志万哄骗了,朗志万说把金鱼放进装满水的杯子里水不会漫出来,可结果伊琳娜试了一下,水却漫出来了。 师: 你被别人哄骗过吗? 当时什么感受? (联系自身感受,有感情地朗读。 ) ③师: 伊琳娜觉得自己被哄骗了,也非常地生气。 你能通过看图进一步理解吗? (出示教学插图) 生: 我看见水漫出来把桌布都打湿了,水还流到了地上,多糟糕啊! 生: 伊琳娜张大了嘴,眼睛睁得大大的,很吃惊,也很生气。 ④师: 你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗? 注意读出质问的样子。 ⑤师: 那么“您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢? ”这句话是什么意思呢? 你是怎么理解的? (引导学生把反问句改成陈述句进行表述。 ) ⑥师: “第二天一早”又说明了什么呢? (伊琳娜着急生气地赶去质问,想得到一个结果。 )指导读出生气的语气。 采取学生自己练读、评读的形式完成。 4.体会朗志万话的意思: 师: 朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢? 请带着这个问题默读课文,在文中找出答案,并用自己喜欢的符号划出来。 ? (学生在书上划出相关句子。 )(课件出示最后一段朗志万说的话) 出示句子,理解意思: 朗志万听了,哈哈大笑。 他说: “我不是哄骗你们。 我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。 ” (1)品读“哈哈大笑”。 (会心的笑,善意的笑,为有孩子敢于挑战权威而笑,为自己的启发下有孩子去验证而成功的笑。 ) (2)比较: 妈妈: “你动手做做看! ”(板书: 你) 朗志万: “要动手做做看。 ”(板书: 要) [妈妈是提出的建议和鼓励;朗志万是启发同学们应该怎样去做;伊琳娜由听了科学家的话的迷茫,到得到妈妈的建议到自己亲身(板书: 亲身)去实践,已经证明了个深奥的道理。 ] (3)师: 伊琳娜明白了朗志万的话吗? 想想她以后会怎么做? (帮课文续编小故事) (4)你读懂了这句话吗? 谈一谈你的理解。 (学生交流: “的话也不一定是对的,要。 ” 师小结: 不要不加思考地相信别人的话。 对待别人说的话或提出的问题,不光要动脑筋想一想,而且还要动手做一做。 五、名言拓展,深化认识(5分钟左右) 陆游: “纸上得来终觉浅绝知此事要躬行。 ” (师生先解释意思,再朗读、积累。 )
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