双减先进材料学校落实在双减政策下减负提质经验总结4篇.docx

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双减先进材料学校落实在双减政策下减负提质经验总结4篇

【“双减”教研】“双减”背景下的课堂提质增效与作业优化设计经验总结

“双减”减轻了学生的作业负担，减轻了学生的校外培训负担，但同时也给学校和教师带来了更多的挑战。

“双减”政策实施以来，我校在三个方面的做法取得了一定的成效：

实现课堂增效、严格作业要求、课后分层服务。

一、抓课堂，实现课堂增效

课堂教学是学校教育的主阵地，双减”的前提是课堂增效，课堂增效的起点是教师对课标、教材研读、把握、执行，教师要做课标忠实执行者，教材创造性解读、使用者。

这就要求教师脑中有“纲”（课程改革纲要）、胸中有“标”（课标）、腹中有“书”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。

教师要有“不是教教材，而是用教材教，用课标教”的意识。

关注从学科教学意识到课程意识转变，关注校本课程开发与实施，关注学校整体课程体系建构与推进。

双减”政策下，对学校对教师提出了更高的要求：

1.教师应教尽教，学生应学尽学。

在课堂上让学生吃饱吃好，充分提高课堂效率。

2.优化教学模式，提高教学效益。

通过各种形式的教研活动，提升教师教学水平。

3.以生为本、以学定教。

课堂上所有的教学活动和信息化手段都是为教学服务的，无论用什么方法教都不能偏离教学目标。

4.让英语教学生活化，改变学生会答题不会会话，会阅读不会写作，能听懂不能交流的现状。

实现课堂增效，需要满足“四有”条件：

有精准的教学目标;有合理的教学方式;有愉悦的教学氛围;有实在的教学效果。

教师们会继续借助学校的教研常规工作，推进教学改革，提高课堂实效，优化作业设计。

二、抓作业，严格作业要求

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。

学校在作业管理方面措施如下：

1.完善作业管理制度制定了作业精编制度，作业布置公示制度，作业检查制度和考评细则，并纳入量化管理。

2.加强考核确保落实根据作业管理制度和考评细则，每周检查作业布置、批阅和学生完成情况，发现问题及时反馈，及时整改。

3.合理调控作业总量严格按照学校制度，合理调控学生书面作业总量，书面作业完成时间不超过90分钟，充分利用课后延时服务时间，让学生在校内完成大部分书面作业。

4.精心设计分层布置我校要求任课教师依据学习内容，精心设计作业，做到分类、分层布置作业，鼓励弹性和个性化作业。

同时将家务劳动、综合实践及体育活动等纳入家庭作业内容，增强了学生学习的积极性和动手动脑能力。

5.规范作业批改根据作业管理制度，老师对作业进行全批全改，批改标志正确规范、评语恰当，记录详实。

精准分析作业中存在的问题，采取集体讲评、个别讲解等方式及时反馈，促进学生学业提升。

6.强化作业分类指导根据个体补偿与提升计划，利用课后服务时间，对学习有困难的学生加强帮扶，对学有余力的学生给予指导，为学生顺利完成作业提供必要的帮助。

学校把作业的检查与评价展示相结合，不断挖掘优秀成果。

还举行“学生优秀作业展览”，共展出二百余本作业。

同学们看到优秀作业时，都被震撼了：

清新娟秀的字迹、标椎的书写格式、错题的规范订正……都给同学们留下了深刻的印象。

通过班级和学校作业展览，书写规范、正确率高、获优次数多、订正认真的作业成为大家的榜样。

学生作业规范化管理初见成效，真正达到减负增效的目的。

三、抓辅导，课后分层服务

为了全面落实“双减”工作，我校深入调研学生的兴趣和家长的需求，开设了丰富多彩的集体活动和延时托管。

1、集体活动丰富多彩

校园是学生参与体育运动与特色教育的关键场所。

让学生能运动、会运动、爱运动，发展特色素质教育，是我校丰富的课后服务内容之一。

根据学校场地和师资情况，目前我校开设了乒乓球、排球、篮球、健美操、舞蹈、绘画、书法、象棋、快板、校园之声、英语口语11个社团。

学生人人参与，每人报一个社团。

各项目负责老师学期初制定社团活动计划及周课时计划，每周三开展一次活动，写好集体活动教案及活动记录。

2、课后服务分层辅导

学校要求任课教师，利用课后服务时间，对当天作业中集中出现的问题进行讲解和分析，对学生需订正的作业进行面批和个别辅导，不仅减轻学生的课业负担，还能及时解决难题，基本能做到当天的问题当天解决。

如英语组：

采用分层辅导模式，既解决了学优生“吃不饱”的问题，又解决了学困生“吃不了”的问题。

实施分层辅导，老师把激励带进课堂，把信任的目光投给每一个学生，使学生充满自信，并营造出一种和谐的课堂氛围。

优等生在教师的带领下，完成更高层次的学习任务，提升思维能力；中等生查缺补漏夯实基础提升能力。

潜能生识记知识要点。

再如数学组：

关注智优生和薄弱学生，在智优生已经完成基本作业的前提下，进行一定的拓展式教学，给予学生思考的时间和讨论的空间，教师根据学生情况做一定的引导和提示。

在智优生思考问题的同时，教师也可以针对薄弱学生在学习中出现的困难分批进行有针对性的辅导，从而完成同一个课堂内的分层教学，使得每一位学生在课后服务中都有所提高。

分层辅导让学习薄弱的学生重建自信，激励他们直面自己的困境迎难而上。

有了奋斗目标，有了学习动力，同学们学习起来不枯燥，不反感。

因材施教，有的放矢，使所有学生积极地参与到学习中来。

激发了学生的学习能动性，主人翁意识，收到不同层次同学的喜爱。

就开学近2个月的实施效果看，课后服务分层辅导，受到了学生的欢迎。

智优生愿意在这个时间段进行一些拓展性知识的探究，而利用这个时间段对薄弱学生的薄弱环节，尤其是作业订正中出现的困难进行指导，对薄弱学生攻克教学难点有一定效果。

做好双减工作是一项长期任务，系统工程，需要学校、家庭、社会联动，同向发力，我将进一步加大“双减”力度，树立正确的育人观，加强家校合作，加大宣传力度，把“双减”工作落到实处。

中学落实“双减”工作提高教学质量典型经验总结

“双减”政策，是xx从为党育人、为国育才的战略高度，落实立德树人根本任务，保障每个孩子健康成长、全面发展作出的重大决策。

这不仅是对我国教育格局的重大调整，更是全社会教育观念的剧大变革。

xx中学在深入解读“双减”政策的基础上，主动对标各项工作要求，研读“双减”、“五项管理”、“五育并举”等重大举措，厘清内在关联，多措并举，积极推进“双减”工作落实落地，将具体做法汇总为“七个一”。

一、一减一加，政策解读有实效

每一项改革，确保政策落地的前提是各方对改革导向和内涵理解能够达成共识。

学期伊始，xx中学就“双减政策”进行了深入解读和广泛宣传。

学校领导干部率先深入学习文件，认真领会文件精神，通过各层次、全方位的政策解读会议及活动，确保政策解读到位、深入人心。

并通过学校公众平台、各类宣传渠道、家长培训会、主题班团会等，让家长、教师、学生形式共识，深刻认识理解“双减”政策的重要性。

减法是纠偏，加法才是关键。

对学生课业负担“做减法”的同时，要对教师业务能力及课后服务质量“做加法”，对此，xx中学提前规划，认真研判，制定了基于“双减”背景下的教育教学各项实施方案，有计划有目标落实好每一项工作，让有品质、有深度的优质教学惠及更多学生。

二、一培一学，加强学习促提升

“双减”政策的落脚点在学校，而最终的实施者在教师。

所以，培养一支高素质的教师队伍是政策落实到位的先决条件，为此xx中学在原有校本培训的基础上，实行“三层三步法”系列教师培养工程，即：

名优教师领航工程、教师业务能力提升工程、青年教师成长工程，形成阶梯化教师发展模式。

每月一次全员培训，每半月一次青年教师培训，挖掘校内外名师资源，重点从师德师风、业务能力两方面对教师进行有针对性的培训；在日常教学中，各学科分管领导走进课堂，持续开展“推门听课”活动；各教研备课组积极探索“半日教研”模式，创新教研形式，优化集体备课，实现优质资源共享。

这一系列的举措，增强了教师“向40分钟课堂要效益”的意识，有力促进了教学质量的提高。

三、一管一提，减负提质促落实

为切实减轻学生作业负担，xx中学健全了作业管理机制，在作业监管方面，依托班主任统筹管控，并进行每日公示；学校教科研室每月进行一次教学常规检查，对教师的作业布置和批改情况进行检查评估；学校纪检监察室每月在学生中进行一次师德师风调查问卷，针对规范办学及作业布置等进行调查了解。

同时，开放校长信箱，公开校务电话，成立家长作业监管委员会，发现问题及时整改，务必让作业达到“瘦身健体”的目标。

减量就需在提质方面下功夫。

xx中学将作业设计作为校本教研重点内容，列入校内课题研究，通过课改推进会、各类教学研究、培训活动等，提升教师分层设计作业的水平，切实提高作业质量。

对精心设计的分层作业、实践性作业、个性化作业等进行宣传展示，评比表彰。

在提高作业质量的同时，加强教师作业批改的督查力度，确保教师认真批改作业，及时反馈、并把作业设计、批改及反馈情况纳入教师考核评价中，每月进行一次教学常规月考核检查。

四、一日一服，精彩纷呈助成长

学校坚持以学生发展为本，多措并举丰富课后服务，提升多元育人水平。

在有效开展课后服务方面，重点打造三个课堂。

第一课堂，指导学生认真完成作业，帮助学习有困难的学生补习辅导，对学有余力的学生提供拓展空间。

在第二课堂上，利用课后服务时间安排学生进行兴趣社团活动，在“国家标准课程、特色校本课程、未来发展课程”三个方面，围绕“健康身心”、“艺术修养”、“科技创新”、“发展潜质”四大类别开设了近30种丰富多元的社团活动课程，满足学生的多样化需求。

在校外第三课堂中，积极组织学生参加各类校外实践活动，如人居环境整治、爱老敬老、职业体验等综合素质拓展类活动。

五、一屋一安，后勤保障暖人心

在“双减”背景下，更需要特别关注和关爱教师，帮助教师协调好职业角色与个人生活。

本学期学校特打造了“乐学小屋”和“乐玩小屋”，并安排专人管理，让教师上小学及幼儿园的孩子放学回来之后，有安全、快乐的学习及游戏环境，为有课后服务的老师们提供温暖有力的后勤保障，解决后顾之忧。

日常中午及晚上下班后学校餐厅的“平价午晚餐”，也有效解决了老师推迟下班后的用餐问题。

切实细致的人文关怀，保障了教师能够以更好的精神面貌专注服务、投入服务。

六、一家一校，携手并肩齐同行

“双减”要见效，需家庭教育和学校教育形成合力。

本学期，xx中学重点开展“百人访千家”家访活动，全校xx名教师要深入走访到xx名学生家庭中，深入了解每一位孩子的成长环境、家庭教育，以便更有针对性的帮助孩子成长，帮助家长教育。

通过分层分批召开大小型家长会、家长学校培训讲座、家长委员会座谈会等活动，明晰家校育人责任，引导家长树立科学教育观、成才观，帮助家长“思想减负”，理性对待校外培训，构建学校、家庭、社会协同育人新生态。

七、一校一品，课改引领促发展

xx中学于2014年秋季，在前任xx校长的引领下，全面实施“问题导学，分层互学”教学法。

目前，分层教学的思想已应用在学校教育教学管理的各个方面。

在课堂教学上，课前教师根据学情分层备课，明确分层学习目标，并分层进行教学设计；课中对教学内容、任务及活动进行分层落实及安排；课后分层布置作业、分层评价并分层辅导，有效落实培优辅潜。

在教师队伍建设上，分类进行人才培养，名优骨干教师通过执讲示范课及各类讲座培训、师带徒等方式进行引领示范，幅射带动；青年教师通过青年教师培养工程多次进行校内培训，每日听课，反复磨课，及时评课，敦促其更好更快成长发展；薄弱教师通过学科领导、学科组长包联跟踪指导，扬长补短，促进成长；老教师通过挖掘经验，合理搭配，人文关怀、荣退荣休等方式使其更好的发光发热，传递能量，示范带动。

在德育管理上，分层分类对学生进行评价及教育，通过校长讲堂，德育讲堂，各类主题活动等，有针对性进行青少年思想道德建设及核心价值观教育；

在家校共育上，分层分批进行家长培训及交流，如单亲家庭的教育，如何养育女孩，培养有担当的男孩等专题讲座。

“问题导学，分层互学”的课改理念，在“双减”背景下，为精准化关怀学生全面成长、有效促进教师队伍建设、高效进行班级管理及深入开展家校共育提供了必要基础。

“双减”政策是国之大计，校之大业，家之大事，它的出台和落实让我们看到了国家的决心和意志。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

双减之路任重道远，不但需要有顶层设计的理念，更要有落地生根的措施，把“双减”约束性的‘红绿灯’变成引导教师主动作为的‘导航仪’。

唯有厘清步调，重组格局，才能推动优质教育可持续性发展。

xx中学有信心在各级领导的正确指引下，紧紧围绕“三减三提升”、“三禁三坚持”、实现“三个优质”的原则，在“双减”背景下的教育改革中努力做到干在实处、走在前列、勇立潮头，力争全过程、全方位、全覆盖营造育人新生态！

中小学落实“双减”提质减负经验总结

—以“研”促“减”，提“质”增“效”

XX学校严格落实“双减”要求，坚决扛牢“双减”工作责任，推进“双减”任务落实落地，着力办好更有高度、更有精度、更有温度、更有力度的教育。

一、建制度，强管理，减负担。

成立由校长、教务处、教研组长及班主任构成“双减”工作小组，充分调研、认真谋划“双减”工作方案；健全制度，修改完善了《作业留批制度》，制定了《作业公示制度》，反复论证，逐层细化，积极推进“双减”校本实施；教务处加强教学常规管理，保障制度规范落实，减轻学生作业负担。

二、强研究，转方式，保质量。

1.“习惯培养”主题教研。

以培养“学生学习习惯和学习能力”作为抓手，开展主题教研活动。

首先明确2至3个重点培养习惯，如课前预习习惯、课上批注习惯、课后整理习惯等；其次细化习惯要求，在课上、学习过程中培养学生逐渐养成；第三多元评价提高学生养成0习惯的积极性。

例如，英语学科针对七年级学生书写习惯养成组织开展了“重书写习惯，养学习习惯”英文书写大赛，提高了学生对英语书写规范性的认识，促进了学生书写能力的提升。

2.“反馈有效”专题研究。

进行了“提高反馈有效性”教学环节改进的研究。

第一，随堂反馈：

课堂结束前10分钟，采用提问、齐答、口答、笔答进行课上学习检查，回答者所学知识得到强化，听者知道错在何处，如何补救。

第二，阶段反馈：

在每个单元结束时，围绕单元的重点、难点进行一次阶段性评价。

第三补救教学：

分学习小组，“掌握”者做“未掌握”者的小老师，互助巩固。

最后，对接受帮助的学生进行二次形成性评价，目的是获得反馈信息，了解有多少人经过互助达到了掌握，能否进行下一次单元的教学。

3.“作业设计”教研活动。

目前，10月开始，开展了作业设计教研活动，进一步研究作业设计，探索新思路，提升作业的科学性和合理性，实现“提质减量”目标，在11月中旬举办“校级作业设计大赛”，并推送好的教师参加教育局举办的“XX区中小学作业设计大赛”。

三、推服务，抓开展，提水平。

依据《XX十二中课后服务工作实施方案》及《实施细则》，扎实开展课后服务，从根本上解决广大家长接送及作业辅导的实际困难。

开展家长课后服务满意度调查，针对家长们提出的各项合理化建议进行专项研究整改，努力提升学校课后服务水平。

“双减”工作作为当前和今后一个时期的重大政治任务，XX区各中小学狠抓落实，深化课堂，抓实常规，强化指导，加强对作业、设计、布置、批改、分析、反馈、辅导等全过程管理，强化作业与备课、上课、辅导、评价等教学环节的系统设计。

切实减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，有效促进学生全面发展、健康、成长。

学校双减工作提质增效经验总结

为认真贯彻落实教育部关于“双减”的工作部署，全面落实教育厅、XX市教育局文件要求，XX小学多措并举，协同联动，在提质增效、减轻学生作业负担方面采取一系列有效机制。

一、建设学习共同体，切实提高课堂教学效率双减”要发挥课堂教学主阵地的作用，向课堂40分钟要质量，这就要求学校和教师必须做出调整，进行一场教育方法的自我革命，注重专业水平和学科理解的提升，在日常教学中实现课堂高效。

我校深深意识到这一点，从2019年10月起，便开始在行动研究中稳步推进学习共同体建设，坚定不移地把课堂教学改革作为学校管理的逻辑起点和工作重心，让校本教研成为学校运行的主旋律，努力构建“让教学变成协同研究”的教学新生态。

同时树立大课程观，逐步构建形成”1+N”课程体系。

建立了能够指向课堂、课程建设和教师成长的学校管理逻辑,让教育生态重构成为一种可能。

为了整校稳步推进，先做顶层设计。

我校把学习共同体建设的每一次行动，称之为“灯塔行动”。

“灯塔行动”本土化研究体系：

（一）迭代升级课堂教学新样态我校原有的课堂教学样态为“自主学习—合作探究—展示交流—拓展提升”，本着传承和发展的原则，构建“让教学变成协同研究”的教学新样态。

迭代升级的课堂教学路径为“提出问题，自主学习—互助探究，达成共识—公共分享，串联提升”。

建模是为践行提供抓手，是实现超越模型的必经之路。

课堂教学转型是一种改变、一种探索，实质是一种“教”与“学”的翻转，老师要做“忍者神龟”，把课堂“还给”孩子，课堂中强调“倾听、对话、串联、反刍”的经历，最重要的是建立师生、生生间“基于倾听的对话关系”。

课堂结构发生变化，更注重学生思维训练，学生的学力也随之大大加强。

（二）建立校本教研新范式建立“观察—描述—反思—改进”的校本教研新范式。

即：

以不间断的课例研究为主，用焦点课堂形式来呈现的教研。

让教研重心下沉，成立“语文学科工作坊”“数学学科工作坊”“英语学科工作坊”“艺术+综合学科工作坊”4个学科工作坊，首批参与教师50多人，占专任教师的一半，形成浓郁的研究氛围。

各工作坊实施每月一课例制度。

每一课例以“集体备课确定初案—试教一次确定学案—课例呈现集中观察—课例研讨再出发”为活动循环，形成“学案+反思+观察报告”为内容的材料积累。

听课教师身份也发生翻转，由“观教”走向“察学”，通过对学生完整学习历程的观察，发现学生思维的困惑点，找到影响学生学习的因素，从而反思并改进自己的教学。

为了让深度学习真实发生，各工作坊在集体备课时对基础性问题和冲刺挑战性问题尤为重视，我们深知只有高品质的教学设计才能引领学生不断攀登高阶思维。

为了实现理想中的课堂样态，学科工作坊教师沉潜课堂，在每一次教学现场中寻求答案。

随着践行的不断深入，学校也随即形成了一系列的校本教研机制，比如：

领导班子下沉，保障教研时间，提升教研品质，开展课例研究、外出听课学习、邀请专家指导、共读理论书籍等等，为教师搭建学习交流的平台。

现在，根据每学科每月一课例制度，课例研讨每学期在四个学科工作坊中展开，已经成为我校校本教研常态。

目前为止，学科工作坊里有二分之一的老师都在校内做“基于倾听的对话关系”的课例展示，每一课例都遵循校本教研新范式。

在行动中，我们不断释疑，在研究中，也会不断遇到新的问题。

比如渐行渐深中一个问题愈发凸显，高品质的教学设计是实现深度学习的前提，这就要求教师对知识体系要精准把握，对学科素养要足够理解，否则，就是阻碍课堂深耕的大问题。

所以接下来我校会在学科理解上进行引领，使教学回归本质，努力让学科工作坊的老师逐步成长为“专家型教师”。

就这样，通过不间断的课例研讨不厌其烦地深入到学习的每一个细节，复盘、反思、怀疑、否定、调整、重建，真实面对学习困境，在质疑和释疑的循环中，不断精进，就是想让深度学习真实发生，为学生成长赋能。

期待理想中的课堂样态早日形成，不断迈向课改深水区。

（三）建设教师成长新路径建立“读书-实践-写作”教师专业成长路径。

为了满足教师阅读和学习需求，学校为教师购置了《静悄悄的革命》《学校见闻录》《教师的挑战》《以学习为中心的课堂观察》《南京样本》等学习共同体系列丛书，组织领航教师进行整本书阅读，写读后体会，进行线上分享。

同时，以一个学期为周期，分类整理完成读书成果和校本教研文集，名为《思享汇—向青草更青处漫朔》。

将这些成果汇聚成“资源库”，每一位领航教师既是资源库成果的生产者，也是消费者，这种“微研究”方式保障团队教师在行动研究中卓越成长。

目前已经整理形成几十本文集，未来还会整理形成学生层面的文集。

教师的写作热情被点燃，每一次课例研讨后，学科工作坊的教师基于观察基础上撰写的观察报告便纷沓而至。

两年多来，在《江西教育》《内蒙古教育》等教育刊物和XX市深度学习共同体和深度学习共同体公众号发表10多篇文章。

两年时间，团队教师的专业素养不断提升，团队教师也实现拔节式成长。

有两名工作坊教师被评为XX市教学能手，两名教师被评为XX市“名教师”，三名教师参加XX市课堂基本功竞赛分别荣获一、二等奖，八名教师被评为元宝山区学科带头人和教学能手，每个学科均有一名教师参加元宝山区课堂教学基本功竞赛，并获得可喜的名次。

我校也被评为XX市“名学校”。

学习共同体建设不断激发团队教师的内驱力，课堂迭代和深耕的愿景也在团队教师一次次蜕变中趋于达成。

（四）创建学校管理新逻辑我校把每一个学生的发展作为课程的出发点和归宿，深入推进“1+N”课程一体化建设。

以课堂教学改革为龙头，各活动课程和德育课程协同推进，使创生性课程纵向衔接、学科课程横向融通，课内课外深度融合。

不断深化原有的课程，生成新的课程，最终形成符合学生认识规律和成长规律的课程实施体系，完成教育生态重构。

“双减”提质增效如何优化语文作业设计“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担？

这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。

在“双减”政策下，我们应从学科多联动——通过“灯塔行动”，建立以倾听对话为主的协同学习课堂样态，逐步实现课堂教学的迭代和升级。

深化“家校携手，育见未来“行动。

每学期11月份为家长进班助教月，遴选各行业家长的精品课程，充分利用资源，拓展学习领域。

（五）创建学校管理新逻辑我校把每一个学生的发展作为课程的出发点和归宿，深入推进“1+N”课程一体化建设。

以课堂教学改革为龙头，各活动课程和德育课程协同推进，使创生性课程纵向衔接、学科课程横向融通，课内课外深度融合。

不断深化原有的课程，生成新的课程，最终形成符合学生认识规律和成长规律的课程实施体系，完成教育生态重构。

“双减”提质增效如何优化语文作业设计“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担？

这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。

在“双减”政策下，我们应从学科多联动——通过“灯塔行动”，建立以倾听对话为主的协同学习课堂样态，逐步实现课堂教学的迭代和升级。

深化“家校携手，育见未来“行动。

每学期11月份为家长进班助教月，遴选各行业家长的精品课程，充分利用资源，拓展学习领域。