《雨巷》获奖教学设计.docx

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《雨巷》获奖教学设计

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2021年《雨巷》获奖教学设计

2021年《雨巷》获奖教学设计篇一

　　教学目标

　　1．通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。

2．了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。

3．感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造。

　　教学重点

　　了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。

　　教学难点

　　培养学生鉴赏与领悟能力。

　　一、引入新课

　　同学们：

我们今天又要学诗了，这使我想起书记说过的一句话：

“学史可以看成败、鉴得失、知兴替；学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀；学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非。

”今天我们来读戴望舒的诗《雨巷》，让我们一起去感受诗人的情，诗人的志，诗人的人。

请大家合上书本，闭上眼睛，我们先一起来聆听这首诗。

　　二、精读品味

（一）听了这首诗，你感受和体验到这首诗的感情基调是什么？

我们该用怎样的语速去朗读呢？

　　明确：

孤独，寂寞，忧郁，哀怨，忧伤，彷徨等（感情基调）。

一般来说，激烈奔放的感情可用快读，而忧郁凄苦的`感情适合用缓读。

（二）品味意象。

　　1、大家找找看，这首诗里边，总共描写了几位人物？

（两位）分别是谁呢？

（“我”和“姑娘”）在前边我讲了一个专门术语，我们说这个术语是用来形容诗词中所描写的具体事物，这个术语是什么呢？

（意象）（板书），所以，这首诗歌中出现的意象，从人物方面来讲，就有“我”和“姑娘”（板书），那在诗歌中，“我”和“姑娘”有着怎样的联系呢？

“我”独自彷徨（走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去）在悠长又寂寥（静寂、空旷）的雨巷中，是为了什么呢？

是希望逢着姑娘。

请大家找找看，诗歌中用了哪些语句来描写这个姑娘？

待会我请同学来回答。

一节一节地找。

　　2.诗人用了大量的篇幅来描写姑娘，描写姑娘的动作，描写姑娘的情绪，他还用了许多别的意象来衬托这个姑娘，首先他写到，姑娘是出现在一个什么地方？

（雨巷）好，请大家发挥自己的想象力，细雨朦胧中，你走在这条悠长悠长又寂寥的巷子里，这里远离尘嚣，冷清不热闹，她的脚下，踩着幽暗的、湿漉漉的青石板，透着寒气，透着冷清。

在这样的一条雨巷中，你感觉到了什么？

你的心情怎么样？

（朦胧的、阴沉的）所以，雨巷这个意象，首先给我们规定了这个姑娘出现时候的大环境，是朦胧的、阴沉的。

说明“我”是想要追寻这个姑娘，这个姑娘也象征着诗人要追求的美好理想。

　　3.在大量描写姑娘的篇幅中，我们是否看清了姑娘的样子？

（看不清）。

为什么呢？

因为她撑着一把油纸伞，我也撑着一把油纸伞，似乎我看不清他，她也看不清我。

请同学们注意这把油纸伞。

你在哪里见到过油纸伞。

（电视中），而且是一些以古人生活为题材的电视剧中，因此油纸伞具有复古、怀旧的特点，给人今不如昔的感觉，这样一把伞出现在姑娘的肩上，更给这个姑娘增添了神秘、朦胧的色彩，给人更多的想象和怀念。

　　4.在这首诗里边，诗人还多次用了同样一个比喻来形容姑娘，他将姑娘形容成什么呢？

丁香，她像丁香一样结着愁怨，（丁香姑娘的神情反映的是那个时代青年的共同特征，是那个令人窒息的时代造成的，使一代青年有理想无法实现，有可心的姑娘无法得到）她有着丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，所以丁香也是我们这首诗歌中的一个重要意象。

　　丁香一般是开在暮春时节，也就是春天快要结束的时候，再加上它虽然娇美，却非常容易凋谢，所以古人对着丁香，容易伤春，因此，丁香常用来象征愁怨。

在我国古典诗词中，有不少诗句涉及到丁香，比如李商隐的《代赠》：

“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，还有南唐李璟的《浣溪纱》中的“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”这些诗句啊，都是将丁香和愁怨联系在一起。

　　这种花的颜色主要有两种，淡紫色和白色，开花的时候有一种淡淡的芬芳，它给人一种柔弱、纯洁、素净的感觉。

所以，在古典诗词中，丁香一般象征着美丽、高洁。

这也说明美好的人美好的事物总是不容易得到的，但又是那样的令人神往，引无数英雄竞折腰！

　　5.“我”在寂寥的雨巷中独自彷徨，希望能够逢着一个丁香般的姑娘，终于，姑娘出现了，她也跟我一样，撑着油纸伞。

姑娘慢慢地走过来，越走越近，我感觉到她投来太息般的眼光，可是，正当我想说句什么话的时候，她跟我擦肩而过，而且，慢慢地远离我，越走越远，到了颓圮的篱墙，消失在雨巷的尽头。

只剩下我，仍然独自撑着油纸伞，彷徨在雨巷中，继续等待，继续追寻。

在这首诗歌中，我是以一个等待者，一个追寻者的姿态出现的。

但由于某些原因使他彷徨，使他……，使他的理想难以实现。

雨巷中的“颓圮的篱墙”是爱情失败或理想破灭的一个微观层面的象征。

　　三、探寻诗歌主旨

　　1.有人认为，这首诗是一首爱情诗，是一首表现男子追寻、等待姑娘不得而苦闷的诗，但是另外一方面，又有人认为，这是一首政治诗，诗歌中的这些意象，雨巷、丁香姑娘，都有它们独特的政治象征。

下面给大家三分钟的时间讨论，请各个小组选出发言的代表，你们小组赞同的是哪种看法，为什么？

　　2.代表发言。

　　A：

我们小组认为是爱情诗，这首诗已经明确地写清楚了我希望能够遇到丁香姑娘，虽然这个爱情故事的结局不完美，但是我还是站在原地等待着丁香姑娘。

　　B：

我们小组的成员认为是爱情诗，但是我自己觉得是政治诗。

（为什么?

）戴望舒所处的时代比较黑暗，社会环境也比较乱，可能作者当时想表达什么，但是又不敢明明白白地说出来，所以只能写得比较朦胧。

所以我觉得表面上是爱情诗，实质上是政治诗。

“我”——有追求的知识分子的形象。

他们在时代黑暗和衰落的背景下，想探寻“我向何处去”，想走一条光明的道路，但他们又感到前途渺茫，无路可走。

因此我们可就1927年大革命失败这一特定背景为凭借，将它理解为一曲表达理想哀歌的政治诗。

　　3.每个读者可以有自己的看法。

分析这首诗歌主旨的时候要联系作者身处的社会环境、时代背景，这种方法，早在几千年前，孟子提出过，他说，读任何一篇作品，都要做到知人论世，要研究作者的生平，要研究他所处的社会环境。

我们一起来看一看，这首诗歌的作者是——戴望舒。

　　4.戴望舒（戴望舒1905——1950），浙江杭州人，原名戴梦鸥。

1925年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。

1926年参加共青团。

《雨巷》写于1927年夏天，当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。

早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。

　　5.1927年的白色恐怖，使原来热烈响应了革命的青年，一下子高峰堕入了深渊。

他们中的一部分人，找不到革命的前途。

他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。

《雨巷》也可以是一部分进步青年的这种心境的反映。

雨巷这个没有阳光，也没有生机和活气的地方，正象征着此时黑暗的社会现实，而丁香姑娘，是他们美好理想的象征。

　　关于这个时期进步青年的这种彷徨，我们前面也学习过一篇散文，作者在当时也是身处于这种彷徨中。

是哪一篇课文啊？

《荷塘月色》。

　　6.这首诗到底是写爱情呢，还是写政治？

我们无法确定。

这首诗歌充满着象征色彩，对它的这些朦胧意象，我们可以有不同的解读。

一千个读者有一千个哈姆雷特，只要言之成理都可以。

我们唯一能够确定的是，这个姑娘是美丽高洁的，她可以是任何美好事物的象征。

　　四、感受诗歌艺术美

　　这首诗是1928年发表在《小说月报》上面的，当时《小说月报》的主编叶圣陶看完这首诗之后，就给戴望舒写了一封信，在信中他说，《雨巷》这首诗“替新诗的音节开了一个新纪元”，这是对本诗的艺术特点给予了很高的评价，本诗的艺术美表现如下：

（一）、音乐美：

　　1、诗歌的节奏美：

　　继承诗经重章叠句的传统，形成诗歌回还往复的节奏美；

　　词语的反复使用如彷徨、哀怨、惆怅等，也加强了诗歌的节奏美。

　　2、诗歌的韵律美：

押韵：

长、巷、娘、怅、样等；排比的运用加强了诗歌的韵律感

（二）、象征性

　　五、小结：

这节课我们共同阅读欣赏了戴望舒的《雨巷》，我们在读诗歌的时候感受由于时代和环境的原因使我们感到忧郁、哀怨，我们读了这首诗以后给我们哪些思考和启迪呢？

我想通过读这首诗使我们更加理解总书的那段关于学习的论述，不管环境如何颓圮、艰难，道路如何狭窄、悠长，统治阶级如何反动、落后，我们都不要彷徨、彳亍，不要惆怅，不要迷茫，要勇敢地去追求美好的理想，只有这样才能做到情飞扬，志高昂，人灵秀。

当然我们不能只读诗，还要学历史，学伦理，学习各门科学知识，尤其要学好专业知识，不断提高自己的技术和本领。

　　六、拓展：

鉴赏现代诗歌的方法

　　这节课我们鉴赏了《雨巷》这首现代诗歌，但这个不是最重要的目的，更重要的是，我们要学会通过这节课的学习，来掌握鉴赏现代诗歌的方法。

请大家回忆一下我们这节课的学习步骤，试试看能不能概括出鉴赏现代诗歌有哪些方法。

当你看到一首陌生的诗歌时，你应该怎么做？

　　1.诵读，整体感知。

读，读了一遍没有感觉，再读。

　　2.确定诗歌感情基调。

读到你能够确定出诗歌的感情基调为止。

　　3.品味诗歌意象。

那么，感情基调我们已经确定下来了，第三步应该怎么做呢，分析诗歌的意象。

　　4.知人论世。

那分析诗歌意象的时候，我们还要注意结合作者的生平和作品的时代背景来分析，用一个成语来讲就是知人论世。

　　5.探询诗歌主旨。

而从对意象的分析和对作者身平和时代背景的了解，又有助于我们分析诗歌的主旨。

　　6.感受诗歌语言美、艺术美。

　　七、背诵这首诗，整体感知。

2021年《雨巷》获奖教学设计篇二

　　设计项目内容

　　一、学生分析

　　高一学生具备初步阅读能力，可以通过预习领会课文内容，把握__大意。

黎平四中学生缺乏自觉性，没有良好学习习惯，这些学生智力不差，关键在于情商，在于学习动机以及学习方法。

如果能激发学生学习语文的兴趣，引导他们掌握语文学习方法，让他们从中领会到学习的快乐及成就，他们将能够投入到课堂中。

　　二、教材分析

　　《雨巷》选自人教版高中必修1第一单元，这个单元主要学习现代新诗。

高一学生处在人生观，价值观形成的重要时期，用诗歌的美感染熏陶他们，有助于他们热爱生活，培养乐观积极的态度。

雨巷有着极其浓重的象征意义，人生处处有“雨巷”，诗人在黑暗孤独中从未放弃对光明的向往，由此可以在教会学生语文知识，培养他们语文实践能力应用能力，引导他们勇往直前寻找人生出路，让青春之树结出灿烂饱满的果实。

此外，《雨巷》这篇课文抽象，只有将学生引入其中情景才能让学生更好地进行学习。

　　三、教学目标设计

　　知识与技能朗读课文，借助注释及辅导书疏通__，掌握生字词，理清__结构，感知__内容。

品味重点语句的关键词语，探究语句内涵，把握作者感情。

　　过程与方法互助合作，通过了解作者及诗歌创作背景，了解自由诗的特点。

通过自主思考探讨交流，了解诗人创作风格，品味语言，把握意象，领会表达技巧，领悟作者感情。

生动讲解分析归纳，让学生掌握鉴赏诗歌的技巧，做到“举一反三”。

　　情感态度与价值培养学生对诗的感悟能力和理解能力，培养良好的审美情趣。

培养在孤独迷茫中收放自如的宽远情怀。

　　教学重点1诗人的创作风格，语言，意象，表达技巧，情感。

　　2重要语句的赏析。

　　教学难点领悟作者感情，让学生掌握鉴赏诗歌的技巧，做到“举一反三”。

　　四、教学策略设计

　　1教学__，重在指导学生感悟文中内涵，培养语文能力，既学会又会学，领会__内容，情感，写作技巧，掌握诗歌鉴赏方法。

这篇课文抽象，难点较多，是探究性学习的好材料，要让学生预习时把不理解的地方画出来，有步骤地进行探究。

体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。

　　2运用讲授法，朗读法，问答法，情境导入法，点拨法等技法，倡导“自主，合作，探究”学习，培养学生主动探究，积极参与，发散思维的良好习惯，构建开放，有序，充满活力的课堂。

这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生有创意多角度地理解。

　　4依总－分－总的思路安排教学步骤。

先整体感知课文，再探究局部性疑难问题，体会作者感情。

　　5运用管理能力，组织能力，特别是专业技能，把课堂带入学习的气氛中，尤其是本诗歌的情境中，塑造良好的学习环境。

　　五、教学过程设计

　　第一课时

　　1、导入

　　“愿我在最后的时间，将来的时候看见你，愿我在垂死的时候用我的虚弱的手把握着你。

”（作者戴望舒的告白词）从这句话大家可以看出诗人对爱情有着浪漫而美好的追求，爱情是生活的一部分，由此可以联想诗人对生活的向往是何其唯美。

今天我们一起学习戴望舒的《雨巷》，一起感受他的多样情怀。

　　2、检查预习情况。

　　一抽学生朗读课文，纠正字音，强调生词含义，扫清阅读障碍。

掌握下列词语的读音及含义。

　　彷徨

　　寂寥

　　彳亍

　　凄婉

　　颓圮

　　惆怅。

　　二提问学生“__用了哪些意象？

”（问答，点拨，讲解）

　　明确：

雨巷，油纸伞，哀曲，篱墙，丁香姑娘，我，大息般的眼光。

　　3、朗读课文，整体感知。

（共同探讨，抽代表回答）

　　带着问题“全文写了什么内容？

表达了怎样的感情？

有何特点？

”朗读。

　　4、深入__的准备（师生共同完成）

　　一与__相关的知识

（一）作者

　　现代诗人，又称“雨巷诗人”，中国现代派象征主义诗人。

（二）写作背景介绍

　　1927年政治风云激荡，诗人内心苦闷彷徨。

反动派屠杀革命者，白色恐怖笼罩全国，他们中的一部分人，找不到革命前途。

他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求新希望。

　　（三）文学常识

　　现代派代表诗人戴望舒，卞之琳，何其芳，施蛰存。

他们提倡“纯然的现代诗”，追求诗歌的散文美，内涵丰富。

　　5、精读，鉴赏课文，突破重难点。

（学生齐读，自由思考，老师点拨讲解）。

　　a第一节“独自”写出“我”的孤独寂寞。

“悠长”“寂寥”象征当时社会的黑暗。

孤独的“我”，寂寥的“雨巷”，都凄清迷茫，有强烈的象征意义，“雨巷”的泥泞阴暗，没有阳光与温暖，正是沉闷窒息的黑暗现实写照。

丁香一样的姑娘象征希望，理想与一切美好的事物。

　　b第三节丁香姑娘是诗人心中朦胧的理想和追求，表达了诗人陷入人生苦闷时，对未来的渺茫憧憬。

三个句式一致的句子，朗朗上口，具有音乐美。

“颜色”“芬芳”“忧愁”，由实到虚，切合诗的意境。

　　c“我期待的姑娘和我一样彷徨而又迷茫。

”这说明丁香姑娘和作者在某个层面上相契合，她象征着作者某一方面的性格特质。

　　6、小结

　　彷徨，寻找，期待----遇见丁香姑娘------丁香姑娘消失，继续彷徨，寻找，期待。

　　7、作业布置

　　掌握生字词，思考诗人为什么使用丁香这个意象？

　　第二课时

　　1、复习导入（提问）丁香一样的姑娘象征着什么？

（集体回答，师点拨明确。

）

　　明确：

丁香是美丽，高洁，愁怨三位一体的象征。

丁香姑娘表达诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚，幻灭和感慨的心境。

　　2、重点语句赏析，突破重难点。

（学生朗读思考，师用情景导入，进行点拨。

）

　　一像梦中飘过一枝丁香的，我身旁飘过这女郎，能否将两个“飘”字改为“走”字？

为什么？

　　明确：

不能。

“飘”字与“梦”字构成最佳组合，“飘”字生动描写出诗人幻想中丁香姑娘飘忽朦胧的特点。

　　二第六节描写这位姑娘在雨的哀曲里逐渐消失，能否将这个“雨的哀曲”去掉？

　　明确：

不能，“雨的哀曲”有力烘托了凄迷清凉的气氛，渲染了诗人的心情，“雨的哀曲”这个音乐恰如其分表达诗人内心无以言表的悲哀。

　　3、a疑点探究，“雨巷”的多重解读？

（学生先思考，老师后明确）

　　一、从社会背景（白色恐怖笼罩，革命者面临屠杀）看，“雨巷”代表现实黑暗，而作者在黑暗中一直彷徨，期待，遇见“丁香姑娘”却抓不住，象征他理想幻灭。

　　二、从__内容及作者个人经历看，“雨巷”代表感情上找不到归宿，得得失失，起起落落，他向往的爱恋，他想要的归宿，总是求而不得。

　　三、读者体验。

人生每个阶段都有“雨巷”，放诸在生命中正如一个个此起彼伏的困难。

　　b如果能够穿越时空，进入诗人所处的雨巷，你会做些什么？

　　答案不是唯一的，同学们尽情发挥自己想象，拓展思维。

　　4雨巷写作特点（学生思考回答，老师归纳）

　　一、丰富的寓意。

雨巷，风雨如晦的社会背景。

诗中“我”正是被时代环境逼得透不过气的人们的精神状态。

　　二、浓重的象征意味。

诗中“我”“雨巷”“姑娘”并非对生活的具体写照，而是充满了象征意味的。

　　三、富于音乐性。

运用叠句，重唱等手法，造成回环往复的旋律和婉转悦耳的音乐感。

　　5点拨技法，拓展延伸，现代诗歌的重点。

　　一、诗歌的语言。

　　二、诗歌的形象。

诗歌是通过艺术形象来反映生活的，有些诗虽然没有描绘具体形象，但能唤起读者想象，在想象中形成具体形象。

　　三、诗歌的感情。

　　四、诗歌的艺术特色。

　　6总结

　　生活中大家都会遇到“雨巷”，当我们迷茫时要想起戴望舒的追求精神，笑对人生起伏。

　　六教学反思

　　“学生能做的我不做，学生思考不及的点拨引导，重难点一起探究。

”我在狠抓基础上，着重培养学生语文能力及勤于思考习惯。

本堂课整体性良好，目的明确，逻辑严密，重难点突出。

学生表现积极得益于课堂设计灵活科学，紧扣新课标，让学生成为主人，会思考，愿思考，勇于思考。

　　缺点在于时间分配欠妥，学生归纳能力有待提高，能抓住关键点，却不能完整组织语言。

　　七板书设计

　　黎平四中没有多媒体，所有重要内容及__主干均板书。

2021年《雨巷》获奖教学设计篇三

　　一、教学设想：

　　1、关于教材：

　　对《雨巷》这首诗歌的解读是多元化的，它的美没有时空的限制。

不同年龄，不同时代的人都对它有自己的解读和发现，因此鼓励学生对该文本进行个性化的解读，提出自己独特的发现。

　　我认为《雨巷》一诗在情感基调的把握上还是比较容易的，但是能让学生在把握情感基调的基础上有感情的朗读还是需要一些老师的指导意见，所以我把诵读该诗歌作为我整节课贯穿始终的目标，希望学生能够在以后的学习中首先以诵读文本作为基准，在诵读中体味作者的情感;同时《雨巷》在意境上有自己独特的艺术美感，所以赏析文本的意境美是我这节课的第二个目标，我希望通过对意象的分析，让学生学会如何鉴赏诗歌的意境，在答题方法上给学生一个明确的思路;对于《雨巷》的主旨和人物形象的探讨应该是该诗歌的一个难点，这是深入挖掘教材的突破口，所以我将它定为这节课深入探究的关键点，希望通过对这两点的研讨，让学生在用心思考的情况下朗读诗歌，从而达到提高学生诗歌鉴赏能力的目标。

　　2、关于教学目标:

　　①通过学习本诗，让学生关注诗歌中的意象，因为这是感情的载体，同时也鼓励学生积累传统的审美意象，增强鉴赏诗歌的厚重感。

　　②高一的学生在初中时就已经学习了《诗经蒹葭》，高一上半学期刚刚诵读了徐志摩的《再别康桥》，已经接触到了诗歌的音乐美和诗歌的回环往复美，在此基础上我希望通过对本诗的学习让学生充分欣赏它的音乐美、意境美和情感美，增强学生学习诗歌的积极性。

　　③指导学生关注诗歌中的用字用词，增强“炼”字意识，增加对诗歌鉴赏的深度。

　　3、关于学生：

　　我们的学生经过初中的学习，对诗歌最基本的特点已有所了解，在高一上学期，通过对经典诗歌的学习和鉴赏已经有了一定的鉴赏水平和素养，但是对诗歌进行个性化的解读和深入了解诗歌的内涵还是有一定难度的。

所以需要立足学生的实际，掌握诗歌鉴赏的基础知识，让学生将自己的思想的火花充分的展示在课堂上，让他们学有所得，学有所进。

　　二、关于教法：

　　①作为诗歌教学，最基本的是让学生在诵读中把握文本的情感，所以我把诵读作为这节课贯穿始终的教学目标，在读中品，在品中悟。

　　②熟读文本之后，我将品味作为我这节课的第二大目标，分析意境，品味语言。

让学生对文本的内容作进一步的探讨，加深对作者情感的把握。

　　③一读二品之后，还要让学生对文本做深刻的体悟，体悟文本的形象，体悟文本的主旨，加深对文本的理解。

　　三、关于学法：

　　以学生的诵读为主，充分运用同学们之间的合作交流，一些比较浅显的问题在组内解决，组内解决不了的疑问放归课堂，充分调动全体学生的积极性，进行讨论交流，对学生讨论完后还有争议的，教师点评插入指导。

　　四、教学过程：

（一）教学目标：

　　1、吟咏品读，体味诗歌的情感美。

　　2、把握意象，鉴赏诗歌的意境美。

（二）导入新课：

轻轻地，梅雨时节，在飘着淡淡丁香花香的江南雨巷，一个撑着油纸伞的女孩，在转瞬间消失了踪影，留下一颗落寞的心在孤独的徘徊惆怅。

今天让我们走进这雨巷，嗅嗅这忧郁的花香，品品这迷茫的感伤。

（板书：

雨巷戴望舒）

　　（三）反复吟读，体会感情：

　　请同学们集体朗读诗歌，初步感知诗歌的感情基调。

　　读完全诗你最强烈的情感体验是什么?

　　（明确：

惆怅，哀怨，凄婉，迷茫。

）（板书：

惆怅、哀怨）

　　那么我们应该怎样来朗读这首诗歌呢?

　　（明确：

语速应该是舒缓的，感情是哀怨的）

　　让几名学生任选其中最喜欢的一两节来尝试朗读诗歌。

（请其他学生对此点评）

　　在学生讨论的过程中，老师相机点拨插入知识点：

　　1、感情要把握住，哀怨、伤感的情绪。

所以语速要舒缓，舒缓了才会将那种伤感的情感读出来，要记住“欲速则不达”。

同时整首诗歌的感情在每一个小节中又是不一样的，第一小节“希望”是一种在伤感中怀着热切的期望，第四小节中则是表达出作者在伤感中的一种怦然心动，一种情感的涟漪。

五六两个小节中那种姑娘最终消失后作者的那种无奈与凄凉表达的十分明显。

最后一节则体现作者的失落与寻觅。

　　2、节奏停顿的处理要注意，如“撑着油纸伞独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”在诗歌朗诵中，合理的停顿会突出重点，增强诗歌的韵味。

　　3、轻重音的把握在朗读中的地位也非常的重要。

如：

第一节最后的“姑娘”，第二节“哀怨，哀怨又彷徨”第三节的“彳亍”第四节的“飘过”等要重读。

　　老师做尝试朗诵，请同学们注意听老师节奏停顿和轻重音的把握。

（配乐朗诵）

　　下面请同学们带着情感自由朗读诗歌，要求读准节奏，读出音韵。

　　请一位学生来尝试朗读，请同学们按要求来点评。

　　下面请听专家的朗读。

　　（四）把握意象，赏析语言：

　　1、我们自己已经把握了作者的情感，并且也听了专家的朗诵，那么在诗歌中作者用了哪些意象来表达这种感情的呢?

　　同学们按照小组来对这个问题进行讨论。

（请同学们先找到相关的诗句然后分析。

）

　　明确：

①、雨巷：

（对该意象我准备分三个层次来引导学生解读）

　　“巷”是一个又窄又长的小街通道，又窄又长表现了愁绪的绵绵悠长;“雨”则赋予了它特定的含义，雨虽然不大但給人以愁思又多又密之感，贺铸曾经写过：

“试问闲愁都几许?

一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

”那种愁绪弥漫了整个的空间，跨越了时空，在雨巷里也有同样的表现;从色彩基调来看，江南小巷颜色为灰黑色，青石板的小路长满青苔，属于暗色调，又在雨中，天色灰暗、阴沉。

　　（方法指导：

首先让学生从诗句中找到关于描写雨巷的诗句。

示例：

第一：

独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷;第三节：

她彷徨在这寂寥的雨巷;第五节：

到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷;第七节：

独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷。

然后指导学生抓住诗歌中的关键词语如悠长，寂寥，颓圮的篱墙等来具体分析。

最后抓雨巷自身的特点来深刻体会。

）

　　（分析完后让学生带着情感将重点的句子齐读。

）

　　②、丁香：

（对此意象我设想从中国传统的典型的意象拓展入手，让学生明确丁香花在传