幼儿园大班优秀游戏活动案例快乐小鼓娃.docx
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幼儿园大班优秀游戏活动案例快乐小鼓娃
幼儿园大班优秀游戏活动案例
快乐小鼓娃
一、活动背景
游戏既是儿童的一种存在方式,同时也是儿童教育的一种活动方式。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,“要珍视游戏的独特价值”,“游戏与幼儿发展的关系是游戏反应发展、游戏巩固发展、游戏促进发展。
”《快乐小鼓娃》是我园结合民间游戏设计实施的室外音乐游戏,活动对象为大班年级组幼儿。
现介绍活动背景如下:
(一)玩教具材料
1.成人动物服饰(小熊、长颈鹿、蝴蝶、袋鼠、小乌龟等)5套:
用于教师装扮。
2.大鼓1个:
用于教师组织游戏。
3.幼儿鼓每人1个:
用于幼儿游戏。
4.音乐:
民间鼓点音乐、《丢手绢》、《熊和木头人》。
(二)环境创设
1.多用、多变的物质环境
多用的游戏材料:
鼓作为游戏的基本材料,既是幼儿表现音乐节奏的乐器,又是变换队形的材料,同时也是“木头人抢椅子”环节的重要玩具——椅子。
多变的游戏场地:
宽阔平坦的室外场地提供了游戏队形的可变性。
随着音乐变换可进行方形、多圆形、单圆形等多个队形变化。
2.自主、自由的精神环境
自主的精神氛围:
幼儿作为游戏的主人享有游戏的自主权,自主决定游戏伙伴,游戏规则、游戏场地。
自由的精神表达:
师幼在优美的旋律和宽松的氛围中,用自由的表现形式来表达对音乐的理解和内心的情感并享受游戏带来的快乐。
(三)儿童的兴趣和前期经验
1.儿童的兴趣
(1)对音乐节奏的感知欲
教师发现幼儿喜欢敲桌子玩,于是总结幼儿敲桌子的节奏规律,提炼出经典的节奏型作为游戏内容,如XX|XX|;XXX|XXX|;XXX|XXX|等,将其创编成各种形式的节奏练习类型的音乐游戏。
(2)对游戏环节的挑战欲
“节奏大挑战”、“木头人抢椅子”都是具有挑战性质的游戏环节,幼儿充分投入游戏环节的同时,又激发幼儿再次挑战游戏的兴趣。
幼儿从挑战中获得有益的成长体验。
(3)对趣味形式的探索欲
“丢手绢”和“木头人抢椅子”两个游戏充满了趣味性,既考验游戏者对音乐的理解和表达,又要求游戏者通过合作和身体控制参与游戏,形式有趣多样。
不仅体现了游戏的娱乐精神,更能够激发幼儿持续主动参与活动的愿望。
(4)对游戏体验的表现欲
幼儿每一次在游戏中对音乐的体验和感知都不一样,动作表现也不一样。
自由自在地表达对音乐的理解,也让他们不断体验到未知所带来的魔力和趣味,增强幼儿兴趣。
2.前期经验
(1)对打击乐器有初步了解,有打鼓的经验。
(2)对XX|XX|;XXX|XXX|;XXX|XXX|等常见音乐节奏有一定的了解和练习。
(3)会玩“丢手绢”、“木头人”和“抢椅子”等民间传统游戏。
(四)教师预期
1.通过音乐节奏快慢、长短、强弱、停顿的感知与表达,以期增强幼儿的音乐素养。
2.通过游戏规则的设置,以期让幼儿学会倾听,大胆表达,尝试合作与分享;并在追逐奔跑和停顿的游戏过程中发展运动能力,提高自控能力。
3.通过游戏的玩耍,以期让幼儿感受游戏的快乐,体验成功的喜悦和失败的沮丧,并学会调节控制自己的情绪。
(五)游戏玩法
《快乐小鼓娃》由节奏大挑战、丢手绢、木头人抢椅子三个段落构成。
1.节奏大挑战
(1)独自跟拍节奏:
无背景音乐,教师扮演小动物随机在大鼓上敲出节奏,如|XXX|XXX|XXX|X—|,幼儿重复相同节奏。
(2)合作表现节奏:
幼儿根据音乐变化敲击鼓面、鼓边、鼓槌等,表现节奏。
2.丢手绢
幼儿以班级为单位自主围成圆圈。
(1)音乐开始,幼儿甲拿着手绢围着鼓圈跑,其余幼儿围坐在鼓上自由表现乐曲。
(2)乐句唱到“轻轻的放在小朋友的后面”时,幼儿甲将手绢放在幼儿乙的身后,继续围圈跑。
(3)当唱到“快点快点捉住他”时,幼儿乙追逐幼儿甲。
其余幼儿变换方向敲击小鼓为同伴加油。
(4)幼儿甲跑到空位立即坐下,幼儿乙没追上则失败,下一轮幼儿乙丢手绢。
如果追到了,幼儿甲继续丢手绢。
3.木头人抢椅子
在背景音乐引导下,全体幼儿一边敲击小鼓一边走成一个大圆。
(1)A段音乐(熊和木头人):
“大熊”睡觉,幼儿跟着节奏围绕鼓圈内外两侧在行进中自由表现;当音乐停顿,喊出“木头人”时,幼儿迅速变成“木头人”保持不动,“大熊”找出不遵守规则的幼儿,暂停其游戏。
重复3次。
(2)B段音乐(抢椅子):
节奏变快,幼儿跟随音乐变化由走变跑,音乐停止,木头人开始抢椅子,小动物和指导教师加入游戏,没有坐到鼓上的幼儿游戏失败,被“大熊”抓走。
二、活动内容与过程实录(主要介绍游戏活动的内容和过程,包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为,以及教师的支持与回应等。
)
(一)游戏导入
师:
穿着动物服装,和幼儿一起进入游戏场地。
幼:
找到自己的小鼓跟着入场音乐敲打节奏。
1.感节奏,敲鼓点——节奏大挑战
师:
“小朋友们好,欢迎来到动物王国!
今天动物王国要举办森林音乐会,只有成功通过节奏大挑战的小朋友才能获得音乐会的邀请卡。
”
(1)独自跟拍节奏
教师扮演小动物依次在大鼓上敲击出四拍、两拍等不同强弱、快慢的节奏型,幼儿倾听后重复相同节奏。
师:
敲打第一个节奏型—|XXX|XXX|。
幼:
拿起手中的鼓锤,停止敲鼓,认真听节奏。
(“大熊”演奏结束)
幼:
整齐准确地重复“大熊”的节奏。
扮演小动物的教师依次展示节奏型,难度递增:
|XXX||XXX|XX|XX|XXX|、|X·X|X·X|XXXXX|。
典型行为:
幼儿在敲打难度加大,带有附点的节奏型时,表现出犹豫与不自信,敲打出来的节奏有所差别,鼓声显得混乱。
教师的支持与回应:
根据以往经验,幼儿能整齐完整地敲打出两节以内的三拍子或四拍子节奏型。
当动物老师打击的节奏逐渐复杂,如含附点、半拍等节奏时,幼儿敲打出来的节奏就会“千变万化”。
此时,动物教师要放慢敲鼓的速度,示意幼儿仔细再听一遍,给幼儿再挑战一次的机会。
同时,在日常的活动中,增加难点节奏的感知和学习。
(2)合作表现节奏
幼儿根据音乐的快慢敲击鼓面、鼓边和鼓锤等表现节奏。
师:
既然这里的节奏难不倒你们,下面我们一起挑战有音乐的节奏!
”
幼:
跟着音乐的节奏独自敲击。
幼:
2-3个幼儿一组将小鼓垒高,绕着垒高的小鼓敲击鼓面、鼓边和鼓锤,同时用脚踩出鼓点节奏。
幼:
相邻两组的幼儿相互交换敲鼓。
幼:
根据音乐节奏的强弱、快慢和轻重,一边敲鼓一边摆出不同的造型。
师:
跟着幼儿一起敲鼓。
有意识地引导没有跟上节奏的幼儿跟上音乐的节奏。
2.唱民乐,乐追逐——丢手绢
幼儿以班级为单位,自主围成三个圆圈,进行丢手绢的游戏。
动物老师在游戏中观察、引导幼儿遵守游戏规则。
幼:
坐在鼓上,跟着音乐唱儿歌,敲鼓锤。
幼:
唱到“快点快点捉住他”,所有幼儿转身敲鼓,为追逐的幼儿加油。
师:
站在圆圈里面,为幼儿加油,在幼儿追逐时用夸张的动作和语气营造紧张刺激的游戏氛围。
3.听停顿,善表现——木头人抢椅子
全体幼儿分成男女两组站在由鼓围成的大圈内外两侧,根据音乐的停顿和变化进行木头人抢椅子游戏。
(1)A段音乐(熊和木头人)
幼和师:
“大熊”睡觉,幼儿和指导教师跟着节奏围绕鼓圈内外两侧在走、跑、跳的行进中自由表现。
(音乐停顿,喊出“木头人”)
幼:
坐在小鼓上变成木头人保持不动。
幼:
三五成群抱在一起,趴着或者蹲在地下保持不动。
幼:
做出喜爱的奥特曼、变形金刚等动画人物的经典动作。
幼:
摆出跳舞的姿势。
……
师:
协助“大熊”寻找悄悄在动的“假”木头人。
师:
做出搞怪动作故意逗笑木头人或者用鼓锤挠木头人的痒痒。
幼:
“假”木头人坚持不住“现出原形”,被“大熊”抓走,暂停一轮游戏。
(2)B段音乐(抢椅子)
幼和师:
节奏变快,幼儿跟随音乐变化由走变跑。
(音乐停止)
幼和师:
迅速找到小鼓坐下。
师:
倒计时开始,动物老师协助“大熊”寻找没有抢到小鼓的木头人。
并将其抓到动物大本营。
典型行为:
在本环节的音乐游戏中,大班幼儿的游戏兴趣达到顶峰。
许多幼儿融入了游戏情境,主动与动物老师打招呼,跟着动物老师一起走。
音乐停止,幼儿变成不同造型的木头人。
有的幼儿突然抱住“蝴蝶”老师,“蝴蝶”老师只能和他一起变成木头人;
有的幼儿坐在小鼓上,有的三五成群抱在一起;
有的趴着,有的蹲着甚至躺着;
有的摆出动画人物的经典造型;
有的在模仿音乐盒上的跳舞小人……
时间好像停止了,幼儿的动作千姿百态。
教师的支持与回应:
教师鼓励幼儿合着音乐旋律的变化自主、自由地表现,并以游戏者的身份与幼儿同乐。
三、活动的特点及价值所在(主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值,反思教师支持行为的适切或不足,分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。
)
(一)活动特点
《快乐小鼓娃》一共分为节奏大挑战、丢手绢、木头人抢椅子三个环节。
在节奏大挑战中,通过对音乐节奏快慢、长短、强弱的感知进行挑战;在木头人抢椅子的游戏中,根据音乐停顿变化由易到难控制自己的身体。
在这个游戏里,幼儿除了对音乐感知、表现外,还渗透了学科领域里倾听、运动、创造、合作能力的提高。
总体而言,该游戏具备以下特点:
1.情境融入,淡化游戏规则
游戏以动物王国举行音乐会为导入,教师扮演小动物的角色邀请幼儿参加音乐会。
音乐会设计三个环节,节奏挑战为热身环节,完成节奏挑战即可获得音乐会邀请卡,丢手绢和木头人抢椅子为音乐会活动。
整个游戏通过融入生动丰富的情境,对游戏规则进行淡化,有利于吸引幼儿的兴趣,增强游戏性与音乐性。
2.开放自由,突出自我表现
游戏注重幼儿的自我表现能力。
尤其在“木头人抢椅子”环节,音乐停顿时幼儿可创造性的表现自己的肢体动作、面部表情。
“丢手绢”环节,幼儿一边游戏一边愉快歌唱,将开放、自由的游戏精神融入到整个音乐游戏过程中。
3.年级联动,打破班级界限
往常,囿于场地、材料准备、教师组织等因素,音乐游戏一般以班级甚至小组的形式进行。
《快乐小鼓娃》打破了班级间的界限,以年级组的形式进行较大规模的音乐游戏,通过游戏增强班级之间的沟通和交流,同时增强游戏的愉悦性和趣味性。
(二)对幼儿学习发展的价值
1.游戏天性得以释放
游戏是儿童的天性,可以给幼儿带来愉悦的情感体验,经验、学识得以增长,对幼儿成长具有重要的教育价值。
在音乐游戏《快乐小鼓娃》中,幼儿在放松状态下感受音乐的律动,并随着音乐自由表现,感受音乐的魅力,解放天性、释放个性。
同时,该游戏趣味性强,蕴含追逐、奔跑、竞争、合作等元素,有利于充分释放幼儿的游戏天性,在游戏中获得快乐和成长。
2.音乐感知得以表现
《快乐小鼓娃》这一音乐游戏强调幼儿对音乐的倾听、感知和表现。
以“节奏大挑战”为例,不仅通过敲击鼓面让幼儿模仿节奏的快慢、停顿,同时也在引导幼儿倾听感受音量的大小与敲击力度的关系,音色的变化与敲击部位的关系,并将其表现出来。
这一环节促进幼儿对节奏的认识和把握,激发幼儿兴趣,唤醒幼儿活力,为之后的音乐游戏做好准备。
在“丢手绢”游戏中,不同角色的幼儿需要根据乐句的要求来决定自己“丢手绢”、“奔跑”、“追逐”的时机。
“木头人抢椅子”也需要通过音乐的休止来进行动作的改变。
这个过程既可以引导幼儿对音乐的感知和表现,又可以发展其身体协调能力,提升幼儿的艺术审美感知。
3.学习品质得以彰显
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、敢于想象和创造等良好的学习品质”。
学习品质是在活动中产生和形成的。
音乐游戏同样承载着帮助幼儿形成良好的学习品质的使命和要求。
在《快乐小鼓娃》这一游戏中,三个环节层层递进,不断增加难度,既有趣味性又有挑战性。
幼儿作为游戏的主体,可以充分接受挑战,解放天性。
游戏的每一个环节都需要幼儿做到认真专注,倾听音乐的节奏、休止甚至乐句要求。
在木头人游戏中,又需要幼儿有丰富的想象力并大胆表现出熊和木头人的动作,发挥创造性。
同时,在游戏过程中,幼儿始终保持着积极、活跃的态度,在游戏中学习,在游戏中提升学习品质。
4.民族文化得以传承
传承优秀文化是幼儿园教育中的一项重要要求和使命。
在《快乐小鼓娃》游戏中,我园选择鼓作为游戏材料,让幼儿在认识鼓、敲打鼓的互动中,了解中国传统的民间乐器;在音乐选材上着重选则传统乐曲和现当代优秀乐曲,游戏设置结合了传统民间游戏的元素,既具有浓厚的趣味性,又有利于民间游戏这一珍贵的文化财产得以传承和延续。
(三)教育契机及教师支持策略
在《快乐小鼓娃》音乐游戏中,教师与幼儿共同参与、共同游戏。
第一环节教师以动物的身份引导幼儿进行节奏的练习,判断幼儿在节奏方面的能力,观察幼儿节奏正确与否并进行反馈。
第二环节和第三环节,教师要时刻观察幼儿对音乐的认识和把握,适时提醒和引导幼儿正确的感知音乐,跟随音乐进行游戏。
例如,
“丢手绢”环节:
教师要提醒幼儿认真倾听,引导幼儿在正确的时机丢下手绢,并引导幼儿遵守规则。
“木头人”环节:
部分幼儿在音乐停顿后依旧在移动,教师就将这些幼儿“捉住”,请他们暂停一轮游戏,观察其他幼儿的行为,借此明白“音乐停就不能动”这一游戏规则。
“抢椅子”环节:
教师不但要注意引导幼儿在音乐停止的时候抢到椅子,还需要注意这个过程中可能会出现的幼儿争抢行为,适时提醒幼儿遵守游戏规则,引导幼儿解决同伴间的矛盾冲突,提高幼儿的社会交往能力。
以上这些环节中蕴含了各种教育契机,教师可以借此发展幼儿、促进幼儿。
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