中小学心理健康教育研究.docx
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中小学心理健康教育研究
中小学心理健康教育研究
中小学心理健康教育研究
摘要:
世纪之交,我国学校心理教育事业发展很快,广大教育工作者对心理教育的认识普遍提高,开展心理教育的热情空前高涨。
但是目前,许多农村中小学对心理健康教育没有引起高度重视。
在教师的观念中。
心理健康教育只是学校领导、班主任、德育工作者或心理辅导员的事。
与自己的教育教学无关,可做可不做;即使搞心理健康教育精力也有限。
因此我认为为保证农村中小学心理健康教育有序、健康、顺利地开展。
必须对心理健康教育过程中存在的问题、产生的原因进行探讨。
从而构建起农村中小学心理健康教育的对策。
那么如何有效培养学生良好健康的心理呢?
我通过实践总结了一下:
首先,心理教育必须以活动为主要形式,心理教育的内容应当以学生的非凡需求为主;再者,心理教育需要学校与家长共同关注;最后,信息技术的高速发展,为中小学心理健康教育的现代化提供了保证,特别是计算机技术和互联网的迅速发展,可以使未来的心理健康教育更加科学、便捷、及时。
另外,我对心理教育存在的误区进行了思考,在此提出就是希望心理健康教育尤其农村的心理健康教育早日走出误区,真正走向规范、走向成熟、走向科学。
关键词:
农村中小学;心理健康教育;问题;对策;素质教育;误区
一、对心理健康教育的认识
1、心理健康教育的必要性
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出,要“加强学生的心理健康教育,培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力。
”中小学开展心理健康教育,既是学生自身健康成长的需要,也是社会发展对人的素质要求的需要。
面对二十一世纪全球范围内更加激烈的人才竞争,面对迎面而来的信息社会,面对知识经济时代,面对当前学校中、社会上出现的种种教育问题或与教育有关的问题,人的创造力、理性选择能力、责任感和合作性受到空前的挑战。
以人文精神取向,以助人成长为宗旨的心理健康教育已经作为一种教育理念,一种教育途径、一种教育技术,同时也作为促进教育改革的有生力量之一,正在走入我们的学校、家庭和社会。
2、心理健康教育的涵义
心理健康教育也称心理教育、心理素质教育等,是培养受教育者良好心理素质的教育,是提高受教育者心理机能,充分发挥其心理潜能,促进个性发展的教育,是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。
中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动;是素质教育的重要想象力、注意力),培养健康的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的个性,学会生活、学会学组成部分;是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》,落实“跨世纪素质教育工程”,培养跨世纪高质量人才的重要环节。
心理健康教育的内容包括发展学生的认识能力(即观察力、记忆力、思维能力、习、学会思考、学会创造、学会关心、学会自我教育。
心理健康教育是有效的提高学生心理素质,全面实现素质教育目标的重要组成部分。
只有当学生的内心世界与外界生存环境相适应、相和谐时,学生的德、智、体、美等方面才能得到提高。
因此,心理素质是学生素质结构的核心与基础,学生的一切发展都是在此基础上、以此为背景来展开的。
心理素质的发展既是素质教育的出发点,又是全面素质教育的归宿。
心理健康教育是教育本身应有的内涵之一。
教育的目标就是培养全面发展的人,全面发展包括身、心两方面都得到健康发展。
当前中小学教育要实现应试教育向素质教育的转变,心理健康教育占有重要地位。
健康不仅仅是传统意义上的身体健康,还包含良好的精神状态、健全的社会适应能力,即身心健康。
因此,中小学就迫切需要心理健康教育。
二、浅谈中小学学生心理健康教育的的体会
(一)农村中小学心理健康教育存在的问题
1、对心理健康教育的重视程度不够
目前,许多农村中小学对心理健康教育没有引起高度重视。
在教师的观念中。
心理健康教育只是学校领导、班主任、德育工作者或心理辅导员的事。
与自己的教育教学无关,可做可不做;即使搞心理健康教育精力也有限。
仅仅解决少部分学生身上发生的心理问题。
认为对心理健康的学生没有必要搞心理辅导。
虽然国家也曾多次指出要加强中小学的心理健康教育工作,但是在具体实施中,许多学校仅仅是走过场,搞形式主义。
2、心理健康教育师资队伍专业化水平不高
各学校虽然开展了各种形式的心理健康教育,如“五个一工程”(一份小报、一个信箱、一个环境、一个电话和一个诊室),甚至开设心理健康活动课、举办专题讲座、建立心理咨询室、开通心理热线、设立心理信箱。
一些学校还为心理健康教育配备了专兼职教师,鼓励教师接受培训,积极掌握心理健康知识和理论,并以此来推进工作,但是许多农村中小学校长、教师包括心理辅导教师,缺乏应有的心理健康教育专业知识技能。
在实际的心理辅导过程中常常采用品德教育的方式,以批评教育、惩罚教育为主要教育方法,在客观上伤害了学生的身心健康,导致学生一系列的心理问题。
还有教师由于缺乏心理健康教育的理论知识和技能,不能及时发现和正确判断学生的心理问题,简单地把学生的心理问题归因于品行问题,采取不恰当的教育措施,从而影响了学生的健康发展;部分教师不能调节好自己的心态,本身存在着心理健康问题。
给学生的成长带来不利影响。
3、学生的心理问题突出
农村中小学生处在长知识、长身体的关键时期。
面临着理想与现实、独立与依赖、成就动机与耐挫力、渴望交往与心理闭锁的矛盾。
他们面对竞争十分激烈的社会环境,其心理压力不仅来自学习、认知方面,也来自社交、情感等方面,不仅来自学校,也来自家庭和社会,对这些压力,许多学生深感力不从心,无法适应,再加上长期以来受应试教育的影响,学校忽视学生的心理健康教育。
导致了一部分学生产生了严重的心理问题。
主要表现在:
(1)认知上的问题。
主要是学习动机、学习兴趣、学习方法、学习策略等方面的问题。
(2)情感上的问题。
很多中小学生在情感调节上表现为情绪极不稳定,喜怒无常,一会儿兴高采烈,一会儿悲观失望。
情感调节有问题的学生。
对沉重的打击可能无动于衷,而受一次小小的挫折却悲痛欲绝。
这类学生情感淡漠,甚至对同学对朋友对亲人冷漠无情,以至表现为长期情绪低落、忧郁和莫名的焦虑。
对某些事物感到恐怖等。
(3)应考综合症问题。
学校、家长对学生的学习期望值过高,学生在考试前后由于过度的紧张和疲劳往往会出现头晕、心悸、心慌、胸闷、情绪紧张、焦虑、注意力难以集中、思维不敏捷、思想混乱、思路不清、再认与回忆发生困难,甚至还有口干、腹泻、恶心、呕吐、痛经、双手发抖、大汗淋漓等现象,严重时会发生晕厥现象。
(4)人际关系方面的问题。
良好的人际关系不仅是心理健康的条件。
而且也反过来直接影响人的心理健康。
但当前农村的中小学生人际交往情况却不容乐观,表现为以自我为中心、冷漠古板、心胸狭窄、怯于交往,由于人际关系紧张。
带来情绪上的失落和苦闷并影响学习。
(5)性知识方面的问题。
从学生的身心发展规律来看,从小学高年级起。
学生已进入性发育期,生理、心理会有急剧的变化。
来自性本能的驱使。
再加上来自外界的电视、电影、网络、小说等大众传播媒体的刺激和影响,小学高年级的学生逐渐产生性意识。
出现了接近异性的兴趣和愿望。
但由于缺乏必要的性教育,他们对迅速成熟而带来的生理和心理变化缺乏必要的思想准备,对于自己朦胧的对异性的眷恋和向往觉得不该这样。
但又不易自制,于是产生恐惧、悔恨等矛盾心理。
这种矛盾心理会影响他们的身心健康。
更为严重的是个别学生由于缺乏性知识,听任性冲动的支配而作出了越轨的行为。
有的甚至走上违法犯罪的道路。
4、组织体系不健全。
保障机制不完善
教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》明确了心理健康教育的队伍建设和工作机制:
“学校要逐步建立在校长领导下,以班主任和专兼任心理辅导教师为骨干,全体教师共同参与的心理健康教育工作体制”。
农村中小学由于条件限制等种种原因,有的学校根本没有建立起心理健康教育组织体系,即使建立起的组织体系,工作也开展得不尽人意。
没有起到应有的作用。
主要原因是这些组织体系都是以行政命令的方式建立起来的,没有从实际出发,没有考虑到学校的条件和层次,缺乏必要的规章制度,是一种松散型的组织。
工作难于落实到位。
再加上农村中小学由于经费紧张,缺乏必要的心理健康教育设备和设施,连心理咨询室、必要的心理健康教育资料都没有,更谈不上仪器设备。
由于经费的原因师资得不到培养和培训,专业知识缺乏。
导致心理健康教育工作无法正常开展。
(二)农村中小学心理健康教育存在问题的原因
1、社会、家庭因素的影响
当代社会竞争加剧,价值观念的多元化、社会上的不良因素对中小学生的心理影响极为严重。
社会上的不正之风、黄色书刊、色情网站、低级庸俗的生活方式都给中小学生心理健康带来潜移默化的负面影响。
家庭因素也是导致学生心理问题的直接动因。
目前父母对孩子的学习期望值过高。
给学生带来很大的苦闷和压力;父母关系的不和、离婚、对孩子漠不关心或过分溺爱、过分严厉,都会造成孩子不健康的心理。
2、学校认识偏差
一些农村中小学对认为心理健康教育是出于上级要求、形势需要,所以消极等待简单应付,即使是名义上开展了一些活动。
如开设心理辅导课、建立心理咨询室、开通心理辅导热线、建立心理健康信箱、举办心理健康讲座等,但由于忽视了教育者自身思想观念的转变和更新,缺乏正确的认识,最终也只能流于形式。
有些学校,为应付检查,甚至弄虚作假,名不符实地开展一些心理健康教育活动。
3、学生本身心理因素的影响
学生的心理问题或心理障碍有些是与遗传、体质、突发事件有关。
大多数情况都是逐渐积累而成的。
家里有心理障碍患者。
或国产期大脑受过损伤、感染、孕妇营养不良、孩子出生时窒息缺氧等。
这些都有可能导致学生心理上的问题。
更多的情况是孩子在社会适应或人际交往过程中心理的冲突和矛盾。
由于缺乏正确的判断能力,需要得不到满足。
无法达到预定目的,使他们感到失望、悲观,心理受到严重挫折。
4、师资力量薄弱,保障机制不完善
心理健康教育在我国20世纪80年代中期才兴起,学校心理辅导更是一项全新的教育内容。
目前高校开设相关专业较少,师资培训又跟不上,导致了心理健康教育的师资队伍专业性不强,学历较低,尤其是农村中小学心理健康教育师资力量严重缺乏。
据调查,当前农村中小学从事学校心理健康教育的教师大多数是半路出家,有团队干部、德育工作者、班主任、校医、政治课教师和其他管理人员,而且多数是兼职人员,对心理学知识尤其是心理健康的基本知识缺乏必要的了解和掌握,对心理测试技术和心理辅导方法不熟悉。
在教育过程中往往受德育思维模式的影响,违背心理健康教育的原则、规律和要求。
对教育对象产生副作用。
保障机制不完善,对心理健康教育的经费投入、管理机制、从业人员编制、待遇、职称评聘都没有得到很好落实。
从而影响开展心理健康教育的积极性。
(三)如何有效培养学生良好健康的心里呢?
随着素质教育在中小学的深入开展,受教育者的心理健康问题日益引起人们的重视。
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出,“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动;是素质教育的重要组成部分。
”这也是时代发展的必然要求。
目前中小学广泛开展的有关心理教育的实践,是社会和教育进步的标志。
但是,在今天我们不时在报纸、电视中看到或听到学生出走、自杀等等,甚至有的学生无所顾忌去违法犯罪,为害社会,不假思考地毁灭自己,伤害别人。
无情的事实一再表明:
“智育不合格是次品,体育不合格是废品,德育不合格是危险品!
德智体全面发展才是优等品!
”进行心理健康教育,要按照必要性、可能性和科学性相一致的原则,对全体学生的身、心发展进行调查研究,寻找心理健康教育与以德育为首的其他教育相结合的最佳切入点。
现代教育需要高科技人才,更需要德才兼备的优秀人才,素质教育也不再是呼声日紧,而是提上的日程化的位置,对教育的关注,从家庭到社会,处处可以体现。
然而,我们也不得不注重到,随着独生子女群体数量的增大,家庭问题的复杂化,现代观念更新的加快,素质教育,非凡是心理素质亟待引起教育工作者的重视。
心理健康教育是德育工作的一个新课题,是帮助学生正确处理好学习、生活、择业和人际关系,培养健全人格的手段和有效途径。
那么,对于我们教育者如何有效培养学生良好健康的心理呢?
下面我就结合我教育教学实际来谈谈:
<一>心理教育必须以活动为主要形式
心理教育不是让学生学习心理学知识,因此,它主要不是解决知与不知的矛盾,许多课程普遍采用的教师讲授的模式显然对心理教育是不恰当的。
心理教育的目的不在于让学生“知道”什么是心理健康,而是要实际影响他们的心理健康。
这样的目的,仅靠教师的讲授是无法达到的。
唯一的解决途径主是:
使教育内容尽可能直接地与受教育者的自身经历和生活经验相联系,为此,利用活动教学的形式是必须的。
我通过班会课让学生讨论、表演、游戏、咨询等多种多样的具体方法,将生活中富于典型意义的情境引进课堂,纳入教育教学活动中,学生便会自然而然地被吸引并投入其中,并在教育者的引导下接受相应的教育;通过讨论、交流、学习有关知识,使学生学会正确熟悉事物、解决问题的方法:
通过辩论、讨论、模拟,提高自我意识水平,养成正确的人生态度等等。
心理教育必须通过丰富多样的活动,引起学生相应的心理体验,从而施加积极影响,否则,教师讲得再多也不会对学生的心理健康产生任何作用。
<二>心理教育的内容应当以学生的非凡需求为主。
心理教育的内容应当是与受教育者现实的心理状况密切相关的,要从每个年龄段学生的非凡需求出发来选择、安排教育内容,建立自己的逻辑系统。
这个逻辑系统所针对的是学生个体在生活中所碰到的各种问题。
可以说,什么因素对于他们的心理状态最具影响力,就应选择和确定什么样的教育内容,而不应当是某种学科知识的体系。
心理教育的目的不在于让学生了解一门学科的知识,而是要解决问题,促进学生心理健康地发展。
比如,对于初中的学生,青春期的生理、心理的剧烈变化是他们生活中最具影响力的内容,因此这一时期的心理教育应当以此为主要内容,引导他们接受和适应变化;对于高中学生,升学与就业的压力和选择是他们最迫切需要解决的问题,心理教育应当以此为主要内容,引导他们正视压力和面对选择等等。
<三>心理教育需要学校与家长共同关注。
今天,心理健康状况对学习、工作及思想的影响为越来越多的人所重视,学生的心理健康教育也日益成为学校教育的重要内容。
但是,在与学生成长密不可分的家庭,对子女的心理健康教育尚是一片空白。
很多望子成龙、望女成凤的父母只重视子女学业成绩、只关心子女的身体健康,存在着重智轻德,重身体锻练轻心理保健的误区。
个别家庭,不仅不能意识到孩子的心理需要,而且面对子女的反常行为往往采取粗暴简单的教育方式;有的父母则在孩子成长中所面临的各种生理、心理问题时不能及时地给予指导和帮助,导致子女产生心理障碍。
如何来观察自己的孩子有没有心理问题呢?
我是这样向家长提供一些表象可供参考:
心理健康的孩子性格开朗,活泼主动,好奇心强,跟父母的关系融恰,主动与父母、老师沟通,同学关系好,是非观念强,自觉性强,学习欲望强烈不厌学,面部表情愉悦,精力充沛,善于交友不孤独等。
同时建议家长:
(1)全面耐心的了解自己的孩子。
在孩子的中学阶段,家长应充分关注他们的成长情况,及时了解孩子的情绪、情感、思想等精神世界,给孩子充分倾吐和宣泄心理感受的条件和机会,与其建立真挚的情感基础,在履行监护责任的过程中,要非凡注重监护孩子的心理发展。
(2)创造平等和谐的家庭氛围。
父母对子女的错误采取严厉惩罚、无情打击,往往不但没有起到教育作用,反而使自己成为孩子的模拟对象,并可能使孩子产生逆反心理。
在民主、宽松、暖和的家庭气氛下的孩子,活泼、外向、受朋友尊重,也懂得尊重别人。
相反,父母对子女的虐待、忽视、放纵、溺爱和过分苛求,都会影响学生的人格发展。
(3)培养孩子的自立自强精神。
对子女的关心并不等于对其物质上的绝对满足,也不是对其精神上的无原则放纵。
真正的关心和爱护是从小培养子女的自立自强精神,锻炼子女的受挫能力。
当然,家庭重视子女的心理健康不可能简单化,要避免走入以下几个误区:
第一,排斥心理健康教育。
第二,把心理健康神秘化。
第三,知行冲突。
同时,借鉴青少年心理保健的有益做法,多花精力,借助自己、孩子、老师和社会多方位的力量,不失时机地、恰如其分地开展孩子心理保健,是能够取得效果的。
<四>实现中小学心理健康教育的现代化
信息技术的高速发展,为中小学心理健康教育的现代化提供了保证,特别是计算机技术和互联网的迅速发展,可以使未来的心理健康教育更加科学、便捷、及时。
学生心理档案存储、管理将由计算机来处理,使资料保存更完整。
网络的发展,增加了学生获得心理健康知识的渠道,同时,上网已成为新世纪青少年的时尚生活方式,因此,可以通过互联网进行超时空的对话与交流,建立网上心理咨询站、辅导站,及时解决学生在学习和生活中所遇到的各种问题和困惑。
中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会的心桥网站已建立,北京师范大学牵牵心理热线等也已经在青少年中产生了积极影响,这将成为学校心理健康教育有益的补充,能够扩展学生心理成长的环境,最终使家庭、社会、学校三者的有效资源紧密地结合起来,共同促进学生的心理健康发展。
三、对当前农村心理健康教育的反思
世纪之交,我国学校心理教育事业发展很快,广大教育工作者对心理教育的认识普遍提高,开展心理教育的热情空前高涨。
但是,我们应当看到,我国学校心理教育发展尚处于初级阶段,还存在着许多理论与实践问题,有待我们去深入研究解决。
在心理教育实践中笔者了解到,一些教育行政部门领导和学校教育工作者对心理教育的认识还存在着偏差,在实践探索中已经不自觉地陷入了“误区”。
这些问题如果不能及时解决,不但阻碍学校心理教育工作的正常开展,而且很可能使我国学校心理教育事业偏离健康的发展轨道而误入歧途。
本文试就当前我国学校心理教育中已现端倪的一些误区,进行理性阐述分析,以便同各位同仁共享。
误区之一:
心理教育就是心理学基础知识的教育 有一些学校开设了专门的心理教育课程,但一些教师在无意中把心理教育当作心理学教育来对待,在认识上与实践中产生了一些问题:
从心理学的概念到概念,从心理学的理论到理论,用考试和分数强迫学生听课、背书的教学方式,不但没有促进学生的心理健康,反而增加了学生的学业与心理负担,从根本上背离了学校心理教育的宗旨,也使得学生对心理教育课的美好期望荡然无存。
应该肯定,通过心理教育课程的开设来丰富学生关于心理健康方面的一些知识技能是必要的,但是事实上,心理学的基础知识终归只是知识,这样的考试考不出学生真实的心理状态、心理品质和心理能力,从分数也看不出学生的心理问题是否真正解决,心理健康水平是否真正提高,心理潜能是否得到开发。
可见,在认识上和实践中把学校心理教育与心理学知识教育相区分是非常必要的。
误区之二:
心理教育是针对少数有心理问题学生的补救性教育
存有这种认识的教育工作者不是个别,目前相当一部分中小学心理教育的目标仍停留在防治性目标的层次,只是着眼于学生心理问题及行为的矫治,这是值得理论界关注并要加以引导的一个问题。
但随着对心理教育认识的深化,越来越多的教育工作者认识到心理教育的对象应是全体学生,心理教育应为每一个学生的成长发展服务。
因此,在学校心理教育策略上,人们的教育共识是要体现面向全体、发展优先、预防为主、防重于治,即学校心理教育工作应首先着眼于发展全体学生良好的心理素质,注重维护与促进学生的心理健康,而不能将工作重点放在针对出现严重心理问题的少数学生的矫正与咨询方面。
我国学校心理教育的根本目的就在于促使全体学生的心理全面和谐地发展,即发展性心理教育应该成为我国学校心理教育的重点。
我们要善于变被动补救为积极预防、自主发展,以心理素质的优化来促进学生心理健康的维护。
误区之三:
心理教育的对象是处于成长发展阶段的学生
一些教育工作者虽然也知道学校心理教育与学生的成长发展密切相关,但出于这样那样的考虑,却把学校心理教育人为地划定为特殊年龄阶段特有的教育,只在初中阶段或高中阶段某个年级对学生进行心理教育。
从表面上看,这种“特殊期”或“危险期”的学校心理教育似乎针对性较强,但过度强调心理教育的阶段性就难免忽视其整体性、系统性。
应该提及的是,学校心理教育的对象不应只是学生,还有作为“人类灵魂工程师”的教师。
教师的心理健康与心理发展问题同样不可小视,因为提高学生的心理素质,首先要提高教师的心理素质和心理教育能力,这一点不用多说了。
误区之四:
心理教育的根本任务是各类学生的学习问题辅导
应该说,学习问题辅导或学习心理教育是我国学校心理教育的一个重要组成部分,但不应该成为根本性任务。
就这种现象的实质而言,是将心理教育视作为应试教育的附庸,借心理教育之名为提高学校升学率、为应试教育大行其道服务。
这种功利化倾向或功利主义的做法,目前在我国中小学校确有逐步蔓延的态势。
这样的做法对学生身心健康发展不仅无益而且有害,从根本上违背了学校心理教育的宗旨和原则,损害了心理教育的形象和名声,对当前我国学校素质教育的深入推进也极为不利。
在对学校心理教育根本任务的认识上,我们应当定位在“培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高”。
(教育部1999年文件《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》)
误区之五:
专门的班级授课是学校心理教育的基本组织形式
班级授课制或称课堂教学是近代教育发展的必然要求,自1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出以来,一直被视作为学校教育最基本、最普遍的教学组织形式。
因此,一些学校领导和教师便认为专门的心理教育课对学校心理教育而言最为重要,从而努力促使心理教育的专门课堂化,想方设法把心理教育作为一门课程排进课表,与其它课程“一视同仁”地公平对待,落实心理教育课堂教学的时间、地点、教师及基本条件。
这种努力其出发点和愿望不可谓不好,但却把心理教育的课堂教学与班级心理教育两个概念相混淆。
课堂教学是班级心理教育的一种途径,但不是全部的或惟一的途径。
心理教育可以通过专门的课堂教学形式进行,也可以通过各种课外团队活动、各学科教学的有机渗透来实施。
当前,随着素质教育的全面推进与心理教育的不断深化,班级心理教育在我国各级各类学校蓬勃兴起。
班级心理教育应当成为而且事实上也正在成为我国学校心理教育的基本组织形式,这正是未来我国学校心理教育兴旺发达的希望所在。
误区之六:
心理教育应当由少数合格的专业工作人员承担
在这方面,有些中小学校正在进行校本全员心理教育师资培训的尝试,倡导广大教师向书本学习、在实践中提高,完善从事心理教育工作的素质,值得推广和借鉴。
我们的基本理念“心理育人,人人有责”,应当成为也能够成为我国大中小学校所有教师的教育共识和共同行动。
美国心理学家林格伦说过:
“当一名心理卫生工作者不一定是教师的主要角色,除非我们考虑到儿童教育在本质上的改善他们心理卫生的过程。
……而如果一名教师对他的工作中的诊疗方面一无所知,那么,他所做的比他所应当做的,其成效要小得很多。
如果教育从它那方面为健康社会培养健康的公民,则教师应当清楚他们的心理卫生工作者的角色的重大责任。
从目前实际情况看,国家及省市教育行政部门已经开始重视心理教育师资培养、培训工作,正在推(试)行资格认定制度,通过落实编制、职称评定、规范管理等举措来加强师资队伍建设。
可以预见,心理教育素养势必成为未来我国大中小学校教师共同的职业基本素养,建设一支素质优良、专职为主、专兼结合、全体教师共同参与的心理教育师资队伍在并不久远的将来会成为现实。
误区之七:
心理教育与道德教育无关,两者应当互相分离
目前在教育工作中存在着两个误区,即将学生的心理问题道德化和把学生的品德问题心理化,有不少人在提及心理教育的时候,主张将心理教育作为思想政治品德教育(即广义上理解的“道德教育”)的对应面,认为
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