为培育创新型高素养人材奠基.docx
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为培育创新型高素养人材奠基
为培育创新型高素养人材奠基
[摘要]创新型高素养人材的培育顺应了世界教育改革的潮流,抓住了素养教育提“质”的内核,事关我国创新型国家战略进展可否实现,是新时期教育的一项大体任务。
湖南师大附中通过八年的探讨实践,提出了“以人为本,承认不同,进展个性,着眼以后”的创新型高素养人材培育指导思想,形成了三种人材培育机制:
学生不同性培育机制、教师研究型进展机制、学校高品位追求机制,培育了一大量创新型高素养人材。
[关键词]湖南师范大学附属中学;创新素养;人材培育
教育变革已成为世界潮流,建设创新型国家的战略进展需要培育创新型高素养人材,目前我国教育进展的重心已从数量进展转向质量提升,教育进展的核心是提升质量,没有质量的教育很难持续进展。
质量的核心是什么呢?
创新素养的培育作为提升教育质量的“内核”已成为大伙儿的共识。
因此,素养教育的持续深化进展,是提升教育质量,关键确实是增强学生创新素养的培育。
一、我校创新型高素养人材培育的指导思想与熟悉进程
1999年,我校在同意教育部“国家级示范性一般高中建设”项目任务时,为培育创新型高素养人材,明确提出了“以人为本、承认不同、进展个性、着眼以后”的指导思想。
在八年的实践进程中,我校对“以人为本”的明白得与探讨经历了三个时期。
第一个时期咱们将“以人为本”明白得为以学生为本,关注的是学生的全面进展。
确实是关切每一个学生,不舍弃每一名学生,学校工作起点是一切有利于学生的健康进展,一切有利于学生的持续进展;同时将“以生为本”的落脚点放在关注学生的自主进展方面,引导学生自主学习、自主治理和自我计划。
第二时期咱们将“以人为本”明白得为以师生为本,关注的是学校的和谐进展。
学校的主体包括学生和教师,学校进展不仅要以学生为本,而且要以教师为本。
教师是学生学习的引导者,是学校进展的原动力,是决定学校教育教学水平的关键,教师的和谐进展是学生和谐进展的前提与保证,因此既关注学生,又关注教师,成立起平等、民主、和谐的师生关系,就有利于增进整个学校的和谐进展。
第三时期咱们将“以人为本”明白得为教育必需回归到它的本源,关注的是人的本质进展。
说到底,确实是要关注人的各类需要(包括了人自身进展的需要和社会进展的需要)。
对人的需要的关注,是教育的起点,也是教育的永久追求和归宿。
咱们以为,在“以人为本、承认不同、进展个性、着眼以后”的指导思想中,“以人为本”是前提,关注人的本质需要;“承认不同,进展个性”是核心,从学生实际情形动身,承认不同性,尊重学生个性,挖掘每一个人的潜能;“着眼以后”是目标,从教育功效前瞻后显的规律性特点动身,为以后育人,育以后创新型高素养之人,奠定国家以后人材和国家整体进展水平的基础。
二、我校创新型高素养人材培育机制
人材的培育是一个系统工程,咱们在不断实践、探讨进程中,遵循创新型高素养人材培育的指导思想,形成了三种机制:
即学生不同性培育机制、教师研究型进展机制、学校高品位追求机制。
(一)学生不同性培育机制
学生的培育,咱们从注重基础、进展能力、提升素养三方面进行。
基础、能力、素养三者之间存在一个彼此依存、彼此增进的关系,基础是能力和素养的载体;在具有必然基础以后,通过指向明确的实践和体验慢慢形成各方面的能力;素养那么是基础和能力的内化与外显,是人所具有的一种特质。
基础、能力、素养三者处于不同的层面,彼此之间的有机联系就组成了人的整体进展。
1.注重基础
不同性培育,第一必需要打好基础。
那个地址所讲的基础包括道德基础和知识基础。
注重道德基础,确实是要增强思想道德教育。
咱们常说人材宝贵,第一要“成人”,第二才是“成才”,无德即无才。
“德”的内涵是什么呢?
新的时期,咱们不能宽泛的谈“德”,必需将“德”具体化。
咱们以为“德”的内涵要紧指的是以酷爱生命、追求自我完善为核心的立身之德;以老实守信为核心的为人之德;以责任心为核心的为事之德;以爱国心为核心的为民之德。
咱们以为,这“四德”是对现今德育内容的一种比较到位的归纳和归纳。
我校德育工作坚持以活动为载体,以队伍建设为重点,以养成教育为抓手,以“行为文明、处事理性”为目标,从不同时期学生身心进展特点动身,坚持三个不同层面的结合:
即行为适应养成与健全人格塑造相结合;民族文化传承与现代文明渗透相结合;公民道德教育与心理健康教育相结合,在实践进程中,咱们创新育人机制,坚持治理育人;改良育人方式,着眼小处育人;盘活育人资源,实现环境育人;坚持家校联系,联合社区育人等方式,培育出人格健全、行为文明、处事理性的人。
2.进展能力
学生的个体是千差万别的,学生的个性品质也各不相同,咱们从多元智能理论动身,承认学生个性,以校本课程的建设为冲破口,成立特色鲜明的学校课程体系,开发出提高型、爱好型、实践型和研究型四类校本课程,为学生不同性进展搭建平台。
通过八年实践,学校已开发出社会科学类、自然科学类、语言文学类、数学类、实践技术类和体育艺术类共六大门类的80多门“爱好型”课程。
其中有很多富有地域特色和创新特色的课程,如《湖湘文化》《组成与造型》《三湘茶艺》等成为品牌课程,深受师生的欢迎和好评。
而且学校还编辑了《爱好型课程指南》,作为学生自选课指导用书。
在踊跃探讨“提高型”课程方面,为了提高学生的语文素养,咱们制造条件开设了两间语文实验室;为了提高学生的英语水平,咱们聘请外籍教师开设了听力、口语课;为了提高学生的数学思维能力,咱们开设了数学思想方式课。
同时率先在湖南采纳学生自主选择和教师指导相结合的方式实实施政班与教学班并存的学校教育教学治理体制。
咱们通过特色鲜明的学校课程体系的建设和治理体制的创新,落实不同性培育,进展学生个性,培育学生能力。
3.提升素养
素养是基础和能力的内化与外显,创新素养是综合素养的核心。
创新素养的培育,应当做为学校教育的历史使命。
创新型人材,指的是素养全面、个性优良、思维灵敏、勇于实践的人材。
作为基础教育时期的高中教育,需要大力实施创新素养教育,从而增强对创新型人材的培育。
那个地址所讲的创新素养教育,是指对学生进行创新精神、创新品质和创新能力培育的教育。
这三个方面组成了创新素养教育的要紧内容。
创新精神教育,确实是培育学生具有创新意识,不墨守成规,勇于提出问题和探讨新的问题;创新品质是创新素养内在的自然偏向性,在先天素养的基础上后天养成的对创新的意愿性和适应性作用,具有了良好的创新思维品质,就使创新活动有了自发、自觉、自主的动力;创新能力是指具有创新的大体能力,它是创新素养的基础支撑方面,包括较扎实的基础知识、大体技术、较宽的知识面、较强的实践能力和丰硕的实践体会,还包括在大量信息当选择、分辨知识的能力。
民主、自由、和谐、平安的精神环境,是创新素养形成的必备的条件。
只有在这种气氛中,才会有人格的自由和伸展,才会有思维的活跃与激荡,进而才有创新潜能的迸发。
成立民主、平等、合作、明白得的新型师生关系,需要尽力实现“四个解放”,即解下学生大脑,让他们去想;解下学生的眼睛,让他们去看;解下学生的嘴,让他们去说;解下学生的手,让他们去做。
要许诺新奇思想存在,求异、怪才都是不同凡响、冲破常规,这可能确实是创新的基础。
不能因为某种新奇的思想与大伙儿不一样,与标准答案不一样就挖苦、冲击、嘲笑,而应给以尊重与分析。
同时要鼓舞学术自由探讨,营造独树一帜的气氛与环境,鼓舞友好竞赛、公平竞赛。
(二)教师研究型进展机制
创新型高素养人材的培育,需要创新型高素养的教师。
教育改革的最大阻力往往来源于教育自身,如何冲破这种阻力,架设理想与现实的桥梁,咱们以为这座桥梁确实是教育科研,教育科研能够唤醒沉睡的心灵,能够触动僵化的思想,能够激发创新的热情。
1.教师是学校进展的核心竞争力
学校的进展离不开教师,一个学校的进展水平的高低,往往取决于教师素养的高低;校长固然重要,是一个学校的决策者,若是没有一个酷爱教育事业、洋溢着教育激情而又实事求是的教师群体,教育教学就会流于低俗,学校形象就会显得惨白无力,乃至死气沉沉。
在如此恶劣的教育环境下,学生连正常同意知识都难以保证,更谈不上自主创新精神的培育。
教师的专业化进展水平决定学校的兴衰。
2.校本科研有利于提高教师的综合素养
第一,校本科研能够增强教师的教育反思意识和教学反思意识,这是教师由体会型转变成研究型、专家型的必由之路。
反思型教师队伍的形成是学校教育改革取得成功的关键。
当下,许多学校尽管也成立了诸多的引导教师从事研究的规章制度,可是外在的制度并无调动教师内在的研究热情,学校中仍未形成有效的运行机制,研究气氛淡薄,个中缘故仍是在于教师的反思意识并未形成。
第二,能够增进教师精神生活的搭建。
教师劳动具有复杂性、制造性,教师在自身独创性的工作中完全能够感悟到自我价值实现的愉悦。
但是,由于某些僵化的教学治理制度的制约,教师工作往往蜕变成繁琐的事务性工作,难以体悟到由于主动探讨、踊跃制造产生的精神生活的充实感。
学校教研制度的建设,有利于使教师摆脱事务型工作的纷扰,有利于引领教师把教育研究作为专业化进展的一种生活方式。
再次,能够提升教师职业声望的认同。
学高才能为师,身正才能为范。
要改变当前教师声望不高的社会形象,关键是必需标准自身行为。
(三)学校高品位追求机制
学校办学要追求什么样的品位?
什么是学校办学的高品位?
我校在办学进程中也经历了三个时期:
第一时期是将高品位追求明白得为端正办学思想,反对片面追求升学率。
作为一所示范性学校,咱们坚持正确的办学思想,高举素养教育的大旗,反对片面追求升学率的应试教育。
若是一所示范性高中也片面追求升学率,就起不到示范、引领的作用,就降低了办学的品位。
第二时期是将高品位追求明白得为以课程建设为冲破口,全面提升师生素养。
我校科学实施国家课程,踊跃开发校本课程,搭建创新型高素养人材培育的平台。
课程体系建设中,既立足普识性课程,又开发选择性的课程,尊重个性,不同培育,为创新型高素养人材的培育奠定了基础。
第三时期是将高品位追求明白得为理性办学,追求内涵进展。
在那个进程中,咱们的做法包括如下几点。
1.理性办学
所谓理性办学确实是要办符合教育自身规律的事,办符合人材成长规律的事,办符合学校实际的事,尊重规律,实事求是。
一所学校要做到理性办学,涉及到的是价值观的问题,要在三个方面把握。
第一是学校领导要理性。
学校办学的理性与否,专门大程度上取决于学校领导。
作为一个参与公共生活治理的人,学校领导必需要具有道德能力和理性能力。
道德能力包括正义感和追求善观念的能力。
正义感是明白得、运用和践行公共生活的正义原那么的能力,这是个人公共生活的基础;追求善观念的能力是个人理性地追求自己的合理的利益或生活理想的能力,这是一个人在自由追求个人福祉的同时参与社会合作的关键。
除此之外,个人还必需具有理性能力,这确实是实践理性所决定的判定能力、批判思维能力和推论的能力。
理性能力保证个人在实现公共生活的福祉和个人一辈子活的福祉的进程中能够正确地判定、选择和实践。
第二是办学目标要理性。
学校的办学目标要立足于自身实际,不能盲目求新求大。
我校的办学目标确信为三个层面:
第一层面是办人民中意的学校。
这其中有两个方面的内容:
一是为适应家庭和高校的要求,学校要大面积提高教学质量,让更多的学生、乃至是百分之百的学生都能够进入高一级学校进行深造。
同时,办示范性高中,为高等学校培育合格新生、优秀新生是咱们义不容辞的责任;另一方面,办人民中意的学校,要通过培育人,为社会经济进展效劳。
有思想的教育工作者,可不能仅把目光停留在中考、高考成绩的好坏上,而应该在中学时期为每一名学生铺垫以后进展的能力、素养基础,同意十年、十五年、二十年后社会对咱们培育学生的评判。
把他们培育成为社会的中坚或精英,这应是一名教育工作者追求的终极目标。
另外两个层面别离为办可持续进展的学校与办和谐共进的学校。
在此进程中,教师应高度敬业、酷爱学生、博学进取,教师假设没有良好的心态、踊跃进取的态度、高度的责任意识和精湛的专业素养,学生进展必将受到阻碍。
学校给教师提供施展才华的舞台,让每一名教师表现自身的价值,大伙儿愉快地工作与生活,校园中干群关系融洽,师生春风满面,和谐共进。
第三是办学行为要理性。
为了实现办学目标,要遵循学校教育进展的规律,要遵守各级教育行政部门的要求,要坚持落实校务公布制度。
学校要依照国家的要求,开足所有该开的课程,绝不能只开与高考有关的课程;要保证所有课程的课时。
为了减轻学生负担,双休日不能加班加点成建制上课;平常不能占用学生体育课、体锻课、音乐课、美术课、劳技课等用于文化课的学习;各科作业量要适当,学生在家作业时刻不超过两个小时等等。
2.内涵进展
所谓内涵进展,确实是坚持兼容并蓄,在开放、多元中进展,在传承中创新;坚持办学思想科学化,更新、完善办学机制;坚持发扬自身办学优势,彰显自身办学特色,走可持续性进展的道路。
实现内涵进展,要在研究校本实际的前提下,在历史中传承,在传承中进展,在进展中创新。
学校要将工作重心转移到提升质量,形成特色上来。
提升质量靠什么?
可归纳为四个字:
求真,务实。
具体诠释为遵循规律,真抓实干。
在狠抓质量的同时,咱们还要形成特色。
特色形成靠什么?
一样是四个字:
灵敏、创新。
具体诠释为现代理念,敢为人先。
只有如此,咱们才能真正意义上形成特色。
综上所述,只有坚持科学进展观,坚持理性办学,内涵进展,创新型高素养的人材才能不断涌现,建设创新型国家的目标才能得以实现,中华民族才能实现伟大振兴。
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