二年级下册语文教案11 我是一只小虫子 人教部编版共2课时.docx
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二年级下册语文教案11我是一只小虫子人教部编版共2课时
11我是一只小虫子
文本分析
本文是一篇自述性散文,从小虫子的视角描述了小虫子生活中的苦与乐,表达了“我”对生活的热爱。
全文共7个自然段,可以分为两个部分。
第一部分(第1、2自然段)先写小伙伴们当小虫子的感受——“一点儿都不好”,再写觉得不好的理由——生活中处处都是危险。
第二部分(第3~7自然段):
主要写“我”当一只小虫子的感受——“还真不错”。
课文结构清晰,以“当一只小虫子好不好”的设问开头,然后用先抑后扬的手法描述了当一只小虫子的“不好”与“真不错”。
这两点围绕“小”的特点来描述的,两部分都是先概括地说,再具体地说,段落之间联系紧密。
作者采用第一人称叙述,从小虫子的视角观察世界,感受生活,想象丰富而独特。
通篇运用拟人化的描写,让读者在不知不觉中走进小虫子的世界,和小虫子一起懊恼,一起快乐。
语言幽默、俏皮,富有童趣。
教学中,要适度补充教学资源,丰富表象储备;需引导学生在反复读文、识字的基础上,体会小虫子的快乐。
教学目标
1.认识“屁、股”等15个生字;读准多音字“泡”,会写“屁、股”等8个字;会写“屁股、苍耳”等10个词语。
2.能发现“月”字做偏旁时的表意特点,不认识的字能查字典认读。
3.朗读课文,能就感兴趣的部分和同学交流。
教学重难点
1.识字写字;能发现“月”字做偏旁时的表意特点。
2.朗读课文,能就感兴趣的部分和同学交流。
课时安排
22课时
1.认识“屁、股”等15个生字;读准多音字“泡”,会写“屁、尿、屎”3个字。
2.学习课文第1、2自然段,能说出自己觉得有趣的地方。
1.认读生字新词,会写3个左上包围结构的字。
2.了解课文内容,初步了解伙伴们觉得当小虫子不好的原因。
一、激趣导入,揭示课题
1.(课件出示蜻蜓、螳螂、萤火虫、蟋蟀等小虫子的图片或视频)学生说出图片或视频中小虫子的名字及生活习性,不知道的教师补充。
2.揭示课题。
导语:
同学们,你们喜欢这些小虫子吗?
你们想聆听一只小虫子的心声吗?
当一只小虫子有意思吗?
接下我们来听一听一只小虫子的自述——《我是一只小虫子》。
3.板书课题,齐读课题,引导学生质疑。
预设:
“我”是谁?
“我”要介绍自己的外形,还是讲述自己的故事?
二、初读课文,随文识字
1.学生自主读文,随文识字。
(1)学生轻声读课文,借助拼音读准字音,边读边圈画出不认识的字,然后用部首查字法查找不认识的字,查出后多读几遍,把课文读正确、读通顺。
(2)教师鼓励学生用随文识字的方法学习生字。
可以组成四人学习小组,读文识字,教师巡视,了解学习情况。
(3)给课文的每一个自然段标上序号,想想课文主要写了些什么,读后知道了些什么。
2.学生汇报交流,引导学生随文认读生字。
(1)(课件出示词语)学生认读。
pì屁ɡu股hūn昏头hūn昏脑一pào泡niào尿毛rónɡ茸rónɡ茸xǐnɡ醒来
摇摇huànɡ晃huǎnɡ晃miǎn免fèi费shǐ屎壳郎liè列车zhuànɡ撞伤
tān贪吃pí脾气大shěn婶
(2)读课文第2自然段,认读生字“屁、股、昏、泡、尿、茸”。
①指名读第2自然段,其余学生认真听,注意生字读音。
②(课件出示带生字的词语)多形式认读(开火车读、指名读、齐读等),读准字音。
屁股昏头昏脑一泡尿毛茸茸
③教师正音。
“昏(hūn)”是前鼻音,“茸(rónɡ)”是后鼻音。
“尿(niào)”的声母是“n”。
“泡”是一个多音字,在本课做量词,读“pāo”;在“鱼泡、电灯泡儿、泡茶、泡饭”中读“pào”。
④识记字形。
◆偏旁归类识记。
“屁、尿”的偏旁都是“尸”,带“尸”部的字多与身体排泄物有关。
◆比一比:
股—没;昏—纸;泡——抱;茸—耳。
◆创编字谜:
藏一半,取一半,上下结构在一块。
——茸
⑤(课件出示第2自然段)指名读。
(隐去拼音)
(3)读课文第4、6自然段,认读生字“醒、晃、免、费、屎、列、撞、贪、脾、婶”。
(步骤同上)
①教师正音。
“醒”是后鼻音,“婶”是前鼻音。
“晃、撞”是三拼音节。
“列”的声母是“l”,“撞、屎、婶”都是翘舌音。
②识记字形。
◆联系生活识记。
随文认读词语“免费列车”,说说生活中碰见的免费现象,如免费试吃,六十岁以上的老人免费乘坐公交车等。
◆汉字归类。
“婶”同“妈、奶、娘、姨”等一样,都是表示女性称谓的字。
◆创编字谜。
太阳出来光闪闪——晃
两小童,手拉手,碰在一起泪花流——撞
3.编顺口溜复现生字,学生巩固认读。
屁股疼,小心跳;一泡尿,淹昏脑;最怕毛茸茸的小鸟,免费列车到处跑。
早上醒,草叶儿晃;螳螂贪,屎壳郎撞;大婶脾气不太好,我在夜晚把歌唱。
4.出示生字卡片,学生多形式朗读,开火车读、抢读、自由读。
三、明确要点,指导书写
1.出示生字“屁、尿、屎”,学生认读并组词。
2.观察并发现字的结构特点:
都是“尸”字头,都是左上包围结构的字。
3.回顾左上包围结构的字的书写要点,指导书写。
指导:
这三个字中的“尸”字头的撇要写得伸展。
“屁”字的最后一笔竖弯钩要写得舒展,超出“尸”的右端。
“尿”字下面的“水”字,竖钩的起笔,落笔都在竖中线上,捺画要写得舒展,超出“尸”的右端。
“屎”字的最后一笔捺画也要写得舒展,超出“尸”的右端,让字的重心平稳。
4.学生描红、临写,教师巡视指导,发现问题及时纠正。
四、整体感知,重点探究
1.提出问题,学生带着问题再次自由读课文。
过渡:
刚刚我们随文认识了很多生字,重点朗读了生字众多的自然段,现在再请大家轻声地读读课文,一边读,一边想:
课文主要讲了什么?
这是一只怎样的小虫子?
2.学生交流读书情况,教师小结。
这篇课文用自述的口吻从小虫子的视角描述了小虫子生活中的苦(被苍耳刺痛,被狗尿淹得昏头昏脑,被小鸟吃掉)与乐(用露珠洗脸,擦触须,跳到狗身上旅行,小伙伴特别有意思)。
这是一只热爱生活的虫子。
3.学习第1、2自然段。
过渡:
小虫子的生活有苦也有乐。
那么,当一只小虫子,有哪些不好呢?
(1)学习第1自然段。
①教师引读:
当一只虫子好不好?
我的伙伴们都说——(学生接读:
当一只小虫子,一点儿都不好。
)(板书:
一点都不好)
朗读指导:
第一句中“好不好”要重读,读出询问的语气。
第二句要强调“一点儿”,表现伙伴们的不开心。
②同桌合作读第1自然段。
过渡:
当一只虫子,有哪些不好呢?
(2)学习第2自然段。
①学生自由读第2自然段,想一想:
“我”的伙伴们为什么觉得当一只小虫子一点儿也不好?
②学生汇报交流,教师相机指导。
预设一:
(课件出示)我们蹦蹦跳跳的时候,一定要看准地方,不然屁股会被苍耳刺痛的。
A.“蹦蹦跳跳”写出了什么?
(写出了小虫子的活动方式。
)
B.(课件出示苍耳图)“我们”蹦蹦跳跳的时候,如果没看准地方,屁股被苍耳刺到,小虫子会有怎样的感受?
(被苍耳刺痛。
)
C.指导朗读:
“不然”后面要稍做停顿。
预设二:
(课件出示)一不留神,我们会蹦进很深很深的水里,被淹得昏头昏脑。
其实,那深水只是小狗撒的一泡尿。
A.想象:
“我们”蹦进很深很深的水里,会是怎样的感受?
(被淹得昏头昏脑。
)
B.体会:
读到“很深很深”“昏头昏脑”时,你心里是怎样的感受?
读到“那深水只是小狗撒的一泡尿”时,又是怎样的感受?
C.指导朗读:
重读“很深很深、昏头昏脑、一泡尿”。
预设三:
(课件出示)孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱,但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。
A.指导理解“毛茸茸”,除了小鸟是“毛茸茸”,还有哪些东西是“毛茸茸”的?
B.你能给“我们小虫子没有谁会喜欢小鸟”这句话换种说法吗?
(我们小虫子不会喜欢小鸟。
)
C.小虫子为什么都不喜欢小鸟呢?
(会被小鸟吃掉。
)
D.指导朗读:
强调“没有谁”,“但”后稍停顿,突出语意的转折。
(3)齐读第1、2自然段。
五、课堂小结,作业设计
1.教师小结本课时所学知识,还可以通过师生互说共同复习所学知识。
2.完成本课对应训练。
1.会写“股、净、幸、使、劲”5个字,会写“屁股、苍耳”等10个词语。
2.能发现“月”字做偏旁时的表意特征,不认识的字能查字典认读。
3.学习课文第3~7自然段,能就感兴趣的部分和同学交流。
1.正确书写生字,了解“月”字做偏旁时的表意特征。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受小虫子对生活的热爱之情。
一、温故知新,导入新课
1.玩“找朋友”游戏。
教师将写有15个会认字和1个多音字的字卡打乱顺序放在桌上,将写有16个字读音的卡片随意分给16名学生。
教师任意抽取一张字卡,如写有“屁”的字卡,持有“pì”的学生起立说:
“屁的朋友在这里,pìpìpì,屁股的屁。
”依此进行游戏,巩固对字音字形的识记。
2.指名接力朗读课文,并引导学生说一说当一只小虫子为什么一点儿都不好。
3.谈话导入。
导语:
伙伴们都说:
“当一只小虫子,一点儿都不好。
”可是,“我”却觉得当一只小虫子还真不错,这是为什么呢?
二、研读课文,重点探究
1.学生自由阅读第3~6自然段,找出小虫子生活有意思的地方,并做上记号。
2.四人一组进行交流,互相说一说自己感兴趣的部分,看一看同学们的意见是否一致。
3.学生交流汇报。
4.学习第3、4自然段。
(1)学生自由朗读,说说这两段之间是什么关系。
(概括与具体。
)
(2)指导朗读第3自然段。
朗读指导:
“不过”表示语意转折,朗读时放慢速度读“过”,然后略做停顿。
“真不错”应重读,提示下文。
过渡:
当一只小虫子还真不错,为什么呢?
(3)学习、朗读第4自然段。
①(课件出示)早上醒来,我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰,用一颗露
珠把脸洗干净,把细长的触须擦得亮亮的。
A.找一找:
找出文中描写“我”的动作的词,读一读,再做一做动作。
(伸、洗、擦)
B.想一想:
听老师朗读,边听边想象画面,然后说一说你的感受。
C.读一读:
瞧,多么悠闲、多么惬意的生活啊!
带着你的喜爱之情读一读。
D.说一说:
学生齐读“摇摇晃晃”一词,并说一说同样形式的词语。
②(课件出示)如果能小心地跳到狗的身上,我们就可以到很远的地
方去旅行。
这可是免费的特快列车呀!
A.“免费”是什么意思?
(免缴费用;不收费。
)你“免费”坐过车吗?
是什么时候的事?
现在还能“免费”吗?
B.这里的“特快列车”指的是什么?
(狗。
)
C.指导朗读:
跳到小狗身上,到很远的地方免费去旅行,多么美好的生活呀!
用充满向往的语气读一读这两句话。
③在这只小虫子的眼里,生活处处充满乐趣,你觉得这是一只怎样的小虫子?
(幸福、快乐、满足。
)
5.学习、朗读第5、6自然段。
(1)指名读第5自然段,讨论:
这一段在文中有什么作用?
结构上,由上文写“我”变成一只小虫子的生活转而写“我”的小伙伴,引出下文;内容上,写“我”的小伙伴“特别有意思”,有力地说明上文“我觉得当一只小虫子还真不错”,使文章更具说服力。
(2)齐读第5自然段,“特别”要重读。
过渡:
“我”为什么说“我”的小伙伴特别有意思呢?
(3)学生自由读第6自然段,想一想,课文中写到了哪几个小伙伴?
为什么说他们有意思?
(4)学生交流汇报。
①(课件出示)走在外面一定要小心,别被屎壳郎撞伤,因为他们搬运食物的时候,从来不看路。
A.指导学生用“因为……所以……”的句式将句子换种说法。
B.屎壳郎有趣在哪里?
(搬运食物从来不看路。
)如果你是小虫子,你会怎么说这句话?
C.指导朗读:
“一定”要重读,“因为”后面稍做停顿,突出原因。
②(课件出示)螳螂很贪吃,总想把我吃掉,但真幸运,他不会像我一样跳。
A.提问:
小虫子为什么会说螳螂很有趣呢?
(螳螂很贪吃。
)
B.引导想象:
螳螂能吃到小虫子吗?
为什么?
你能想象出螳螂抓小虫子时的情景吗?
它们的表情分别是怎样的?
会说些什么?
C.指导朗读:
重读“贪吃”“幸运”,读出小虫子的得意之感。
③(课件出示)有些虫子脾气不太好,比如天牛,每次我说“天牛大婶,早上好”,她总是想顶我一下。
A.提问:
天牛有什么特点?
(脾气不太好。
)为什么“天牛大婶”总是想“顶”我一下,“我”还是觉得她特别有意思呢?
B.指导朗读:
朗读“天牛大婶,早上好”这句话时,音调应稍提高,读出问候的语气。
(5)齐读第6自然段,思考:
尽管这些小伙伴并不是那么友好,在这只小虫子眼里,他们还是个个都很有趣,你现在又感觉这是一只怎样的小虫子?
(乐观、有礼貌。
)
6.学习、朗读第7自然段。
①引读:
这样一只快乐、幸福、善良、友好的小虫子在大声地说——(齐读最后一个自然段)
②理解段意。
A.(课件出示)我喜欢当一只小虫子。
这句话有何作用?
(总结全文,照应开头。
)
B.(课件出示)当我很快乐的时候,会使劲地叫哇叫,所以,如果你在夜晚听见草地里的歌声——你就一定能找到我。
a.猜一猜:
这只小虫子是谁呢?
你能猜出来吗?
说说你的理由。
b.学生交流汇报这只小虫子的特点:
“我”有细长的触须,会跳,夜晚喜欢在草地里歌唱。
c.学生揭秘,教师小结:
哦,原来这是一只快乐、自由自在、乐观的小蝈蝈呀!
d.这句话有何妙处?
(这句话富有趣味,既有趣地传达了“我”乐意当一只虫子的愉快心情,又能启发读者亲自去草丛中寻找“我”,由此调动读者认识虫子、观察虫子的积极性,使读者和作者之间形成了良性互动。
)
e.该怎样朗读这一句话呢?
朗读指导:
“叫哇叫”要读得很自豪;“夜晚”后停顿一下,好像要把听众带入美妙的夜晚;“你就一定能找到我!
”应读出感叹的语气,强调“一定能”,传达出“我”的快乐与自信。
7.同桌合作朗读课文,可以一人一段接力读,也可以选择自己喜欢的段落读,一人读时另一人认真听。
读完后可以互相评论。
三、归类识字,指导书写
1.读一读,注意加点的字,说说你的发现。
(1)(课件出示生词)自由读一读,不认识的字查字典。
屁股脾气腹部胳膊肩手臂胃肾
(2)观察加点的字,说说有什么发现。
(都含有“月”字,都指身体的某个部位。
)
(3)回顾交流:
在自己的身体部位上找一找,看还有没有哪个部位包含带“月”的字。
(腿、肚子、脸、脚、脖子等。
)
小结:
月字旁在古代表示肉的意思,带月字旁的字大多与人的身体有关。
2.书写生字。
(1)(课件出示田字格中的范字“股、净、幸、使、劲”)学生认读并口头组词。
(2)引导学生观察生字的结构及各个笔画在田字格中的位置。
(3)指名说一说在书写时的注意事项。
(4)教师边示范书写边讲解书写要点。
左窄右宽。
右边上部的横折弯不要写成横折弯钩,“又”的捺舒展。
左窄右宽。
左边是两点水,提稍过横中线;右边“争”的第四笔要出头,在横画中是最长的,竖钩的竖段靠近竖中线。
上边是“土”,下面的部件比“羊”少一横。
整个字的重心体现在上下部的竖画上,竖要写直。
左窄右宽。
右边“吏”字的关键笔画撇和捺要写得左右舒展,重心平衡。
第二笔要注意避让右边,第五笔是提,第六笔从靠近竖中线右侧处起笔,第七笔注意向左下穿插,让笔画错落有致。
3.学生描红、临写,教师巡视,个别辅导。
4.投影展示学生作品,师生共同评议。
四、拓展延伸,作业设计
1.课后阅读法布尔的《昆虫记》,感受更多小昆虫的精彩世界。
2.完成本课对应训练。
◆创设情境,指导朗读(教学重难点)
生:
来,小虫子们,让我们跳到狗的身上去旅行。
看,快跳!
(生做动作)
生:
你跳到哪儿了?
生1:
我跳到了狗的头上。
生:
站得高,看得远。
生2:
我跳到了狗的鼻子上。
生:
你抓紧了,别掉下来了。
生3:
我跳到了狗的尾巴上。
生:
毛茸茸的尾巴,一定非常暖和吧!
生4:
我跳到了狗的背上。
生:
真不错!
你们都跳到狗身上,狗越跑越快,越跑越快,就像搭上了一辆——
生:
(齐说)特快列车。
生:
谁来读读这两个句子?
(课件示出:
如果能小心地跳到狗的身上,我们就可以到很远的地方去旅行。
这可是免费的特快列车呀!
)
(生读)
生:
你乘坐的是特慢列车啊。
在朗读时要注意语调和语速,给你个机会,再读一次。
(生再读)
生:
读得真棒!
坐上这辆特快列车,你们的心情怎么样?
生:
(齐答)开心、快乐。
生:
坐上这辆特快列车,你感觉怎么样?
(指名说)
生:
很激动、很有意思。
生:
多有意思啊!
让我们再来有意思地读一读课文吧!
赏析:
“朗读既是语文教学的一个目标,又是全面实现语文教学目标的一种手段;既是一种语言的能力,又是语言学习的一种方法。
”要想提高学生的朗读水平,就必须有师生情感的共同投入,让学生在美好的情感氛围中,体味作者的感情,把握作者的脉搏,读出文章的文意、文情、文境。
而情感的建立,需要酝酿、需要创设一种情境,情境创设在朗读教学中至关重要。
本教学片段,教师通过与学生对话创设情境,指导朗读,引领学生理解小虫子旅行的快乐,从而理解“当一只小虫子还真不错”的观点。
学生在读中感知,在读中感悟,小虫子旅行的快乐不知不觉流淌进学生的心田,这就是情感的力量。
1.随文识字。
针对生字在课文中相对集中的情况,我在教学中采用了随文识字的方法,寓识字于阅读之中,字不离词,词不离句,避免了孤立、机械地识字。
最后将生字编入顺口溜中复现,检测了学生的识字效果,提高了学生的识字效率。
2.边读边想象。
边读边想象是理解课文内容、学习语言的好方法,有助于激发学生的想象力、创造力,促进积极思维,深刻认识事物。
教学中,我始终以朗读为主线,在学生自读自悟的基础上,引导学生联系已有的知识、经验,想象小虫子遭遇的危险以及独特的生活情境,读懂小伙伴感觉当一只小虫子“一点儿都不好”和“我”觉得当一只小虫子“还真不错”的原因,加深了学生对课文的理解与感悟。
3.以疑促学、以学定教、顺学而导。
引导学生围绕第一自然段提出的问题,激发学生的阅读兴趣。
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