15《古诗三首》模板.docx
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15《古诗三首》模板
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一、教学目标
1、感受我国古代进步诗人热爱祖国大好河山,忧国忧民,珍视友情的高尚情操。
2、学会本课3个生字,能说出课文后第1题句子中6个带点词的确切意思,并能正确理解诗句。
3、理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感情。
4、能正确地背诵和默写3首古诗。
二、重点与难点
重点:
逐字逐句地理解诗的意思,边读边想象诗歌描写的情景;
难点:
理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感情。
三、教学时间:
2课时。
第1课时
教学目标
1、理解《赠汪伦》和《题临安邸》两首诗的内容和思想感情。
2、解释有关词语和诗句。
练习朗读,背诵和默写这两首诗。
教学过程
1、回忆学法,揭示课题。
(1)回忆背诵以前学过的古诗,说说学古诗的基本方法。
出示学法:
理解课题,认识作者;解释字词,讲说诗意;
联系实际,发挥想象;感情朗读,体会诗境。
(2)揭题。
今天我们继续运用上述方法来学习三首诗,要以学生自学为主。
2、指导学习《赠汪伦》。
(1)理解课题,简介李白及有关本诗的故事。
(2)听录音,初知内容。
(3)解释字词,说说诗意。
○检查自学情况,抽读古诗。
○逐句理解.
理解第1句。
“将放行”是什么意思?
学生试答后,教师讲述:
我很快就要坐船离开这里了。
理解第2句。
“踏歌”是什么意思?
学生试答后,教师讲述:
忽然听到岸上有人用脚步打着节拍,边走边唱的声音。
这两句主要写什么?
(主要是叙事,展示一幅离别送行的画面。
)
理解第3句。
“千尺”是虚指,极言谭水之深,是夸张的说法。
理解第4句。
“不及”是什么意思?
学生试答后,教师讲述;虽然桃花潭水有千尺深,却比不上汪伦为我送行的情谊深。
这两句诗用桃花潭来比喻汪伦的感情,以水深比喻情谊深。
第3句诗用了夸张的写法。
(4).总结。
○说说整首诗的意思。
○这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
(珍视友情。
)
○背诵这首诗。
3、指导学习。
《题临安邸》。
(1)理解课题,简介诗人及有关的背景知识。
(2)听录音,初知内容。
(3)解释字词,说说诗意。
①学生自由读古诗,看注释理解,并提出不懂的地方。
②检查自学情况,抽读古诗。
③逐句理解。
理解第1、2句。
“休”是什么意思?
学生试答后,教师讲述:
青山之外还有青山,高楼之外还有高楼,那些统治者在西湖边上听歌赏舞、寻欢作乐的生活到什么时候才能停止呢?
看图帮助理解诗句含义。
理解第3句。
“暖风”、“熏”、“醉”是什么意思?
学生试答后,教师讲述:
暖洋洋的春风把这帮终日只知游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。
理解第4句。
“直”是什么意思?
学生试答后,教师讲述:
那些统治者简直把这临时避难的杭州当作者家汴州了,忘记了故都汴州,忘记了被异族侵占的半壁江山。
(4).总结。
①说说整首诗的意思。
②这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
(忧国忧民,讽刺南宋统治者只顾游山玩水,醉生梦死,忘记了山河破碎的耻辱,将收复北方失地完全置之脑后的可耻行径。
)
③背诵这首诗。
4、布置作业。
(1)完成作业本上1、2、4
(1)
(2)、5
(1)
(2)(4)。
(2)背诵这两句诗,并准备默写。
第2课时
教学目标
1、理解第三首诗的内容和思想感情。
2、解释有关词语的句子。
3、练习朗读,背诵和默写这首诗。
4、完成有关作业。
教学过程
1、复习、检查。
先背后默写前两首古诗,个别学生写在灯片上,然后出示灯。
全班评价纠正。
2、指导学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
(1)理解课题,简介陆游及有关的背景知识。
解释字词,说说诗意。
①学生自由读古诗,看注释理解;并提出不懂的地方;
②检查自学情况,抽读古诗。
③逐句理解。
理解第1句。
“三万里”形容黄河的长,是夸张的说法;不是实指,黄河实际长一万多华里。
学生试答后,教师讲述:
三万里长的黄河奔腾翻该,向东流入大海。
理解第2句。
“五千仞”也是虚指。
形容华山的、雄伟高大。
学生拭答后,教师讲述:
五千仞高的华山直插云霄。
这两句主要写景,运用了怎样的写法?
”(夸张、化静为动,使人感到景物不仅雄伟,而且虎虎有生气。
)
理解第3句。
“遗民”、“泪尽”、“胡尘”是什么意思?
学生试答后,教师讲述:
北方沦陷区老百姓在异族统治下受尽折磨,眼泪都哭于了。
理解第4句。
“南”、“王师”是什么意思?
学生试答后,教师讲述:
他们盼望南边的宋朝军队收复北方失地,解救他们,盼了一年又一年。
这两句描述了北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情。
(4).总结。
①说说整首诗的意思。
②这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
(对祖国大好河山的热爱,对百姓的同情。
)
③背诵这首诗。
3、布置作业。
(1)完成作业本上3、4(3)、5(3)和6的练习。
(2)有余力的学生课外选学李白、陆游的诗一首抄录并背诵。
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负荆请罪教学设计
(一)
教学过程:
一、忆“避”,明品格(复习第一幕)
1.学生用自己的话概括第一幕的内容。
2.蔺相如见到廉颇后的表现(用一个字概括):
避(板书)
3.说说蔺相如“避”的原因?
(板书:
顾全大局)
二、阅读第二幕
1.场景引读:
(1)学生读
(2)“蔺相如在客厅踱步。
”
踱步:
慢步行走。
踱步时,蔺相如在思考什么呢?
设计意图:
引导学生理解蔺相如时刻为国着想的品格,为下文的阅读、理解作铺垫
(3)“韩勃匆匆走上”
匆匆:
急急忙忙的样子。
韩勃为什么匆匆?
(廉将军来了!
他没穿上衣,还背着一根荆条呢。
)
(4)想象:
廉颇突然来访,如果你是韩勃,你会怎么想?
廉颇突然来访,如果你是蔺相如,你会怎么想?
(5)廉颇突然来访,蔺相如什么表现?
(奇怪)
为什么奇怪?
(廉将军来访、廉将军没穿上衣,还背着一根荆条呢。
)
设计意图:
通过想象引导学生猜测廉颇此行的目的,结合“奇怪”一词,让学生知道蔺相如对廉颇此行目的也不知情,为下文感受蔺相如的人物品格做个铺垫
2.“快请廉将军进来!
”
(1)廉颇是来干什么的?
蔺相如知道吗?
(2)平时,看到廉颇就避让的蔺相如,在不明其来因的情况下,为什么叫快请廉颇进来?
想象:
如果你是一个老百姓,看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣,还背着一根荆条来到蔺相如的门口,你会怎么想?
如果你是秦国在赵国的奸细,看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣,还背着一根荆条来到蔺相如的门口,你会怎么做?
如果你是赵国的大臣,看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣,还背着一根荆条来到蔺相如的门口,你会怎么做?
(3)小结:
快请廉将军进来!
“快”中可见蔺相如的顾全大局。
设计意图:
蔺相如的顾全大局并不是单单表现在和廉颇的关系上。
对于任何细节,蔺相如考虑到的都是赵国的利益。
廉颇赤膊上身,背着荆条到蔺相如府邸来请罪,不知情的人会以为廉颇又是来捣乱的。
因此在教学这个部分时,我抓住一个“快”字,让学生想象赵国的老百姓、秦国在赵国的奸细、赵国的大臣看到这一幕的想法、做法。
(赵国的老百姓看到廉颇的样子会认为廉颇有失体统,同时这也会给赵国的脸上抹黑,这是对赵国不利的;秦国的奸细看到这一幕后,会以为廉颇和蔺相如的关系更加恶化了,会赶紧回去报告,让秦来攻打赵国,那样赵国就更危险了;赵国的大臣看到这一幕后,看到赵国的大将和上卿不和,会以为他们都要打起来了,会认为赵国快完了,甚至会离开赵国,这对赵国更是不利的)让学生知道“快”请廉颇进来的急迫性,也加深了学生对蔺相如顾全大局品格的认识。
3.“廉将军,别这样,快请起,快请起。
”
(1)韩勃领廉颇上来了,蔺相如怎么做的呢?
(2)“迎上去”:
以前蔺相如见到廉颇是“避”,现在却是“迎”,可见蔺相如不是真的怕廉颇!
设计意图:
用“迎”与前文的“避”形成对比,让学生更好地感受课文的整体性,体会蔺相如的顾全大局。
(3)看到迎上来的蔺相如,廉颇是怎么做的呢?
廉颇赶忙跪下来!
(①廉颇跪下来的原因?
认识到自己的错了,来向蔺相如请罪的②“赶忙”一词可见廉颇认错的真诚!
)
廉颇的错在哪儿?
(用课文中的句子回答:
不理解蔺相如的顾全大局)
(4)廉颇的错误大吗?
如果是你,你会怎么惩罚廉颇呢?
(5)蔺相如是怎么做的呢?
课件出示:
“(连忙取下荆条扔在一边,伸手去扶廉颇)廉将军,别这样,快请起,快请起。
”
(双手扶起廉颇)请起来,廉将军,请起来吧。
过去的事就别提了。
(6)小结:
面对处处刁难自己的廉颇,蔺相如不但没有惩罚他,反而用双手扶起他,还说过去的事就别提了。
可见蔺相如是一个什么样的人啊?
(不计前嫌、既往不咎、深明大义、宽容大度)
设计意图:
错误的改正过程应包括:
认识错误、承认错误、改正错误三个层次。
教学时,我设计让学生谈廉颇错在哪儿,再读廉颇承认错误的句子,扣住“赶忙”一词感受廉颇的光明磊落、知错就改,同时也对学生进行了思想教育;学生复述了廉颇的错误,认识到了廉颇的错误之后,再引导学生读蔺相如的做法的句子,抓住“快”“双手扶”“过去的事”来体会蔺相如的任务品格。
4.“韩勃,快叫人准备筵席,我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯!
”
(1)廉颇明白蔺相如的心思了,蔺相如高兴极了,他是怎么做的呢?
(2)课件出示:
韩勃,快叫人准备筵席,我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯!
(3)学生读,抓住重点词分析人物品格:
快:
真的高兴
几杯:
(酒逢知己千杯少)为何是几杯?
(4)想象:
假如他们开心地喝酒,都喝得酩酊大醉,
如果你是一个老百姓,看到蔺相如和廉颇喝醉了,你会怎么想?
如果你是秦国在赵国的奸细,看到廉颇和蔺相如喝醉了,你会怎么做?
如果你是赵国的大臣,看到廉颇和蔺相如喝醉了,你会怎么做?
(5)蔺相如在高兴之余,仍不忘大局,真是一个顾全大局的人啊!
设计意图:
设计中,紧紧抓住“快”“痛痛快快地饮几杯”来感受蔺相如在廉颇负荆请罪,认识了他的良苦用心后的开心。
同时利用“几杯”一词让学生进行想象:
如果是“酒逢知己千杯少”,两人喝得酩酊大醉后的结果,体会蔺相如在高兴之时,也不忘为国着想的高贵品格。
三、总结人物品格
联系课文内容说说人物品格
1.廉颇:
知错就改,爽直磊落。
2.蔺相如:
深明大义、不计前嫌、既往不咎、宽容大度
四、分角色朗读课文,感受蔺相如和廉颇的品格。
五、板书设计
****
负荆请罪教学设计
(二)
一、教学要求
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。
练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
二、教学重点、难点
1.认识剧本这种文学形式。
2.通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较个人恩怨、委曲求全的博大胸怀和廉颇知错就改的可贵精神。
三、教学时间 两课时
四、教学过程
第一课时
一、启发谈话,揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。
请同学们回忆一下,我们曾经学过什么剧本?
(四年级下册的独幕剧《公仪休拒收礼物》)剧本的一般特点是什么?
阅读剧本的基本要求是什么?
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的人物。
剧始和剧终的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况,剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。
剧本一般都是通过人物的语言,如对话、内心独白,来推动故事的发展,展示人物的性格特点。
阅读时,要仔细品味人物语言,弄清故事情节,了解人物性格特点。
)
2、板书课题,启发谈话。
教师板书课题:
《负荆请罪》。
学生齐读后师问:
“荆”是什么结构?
右边的“刂”表示什么意思?
左上角的“艹”表明了什么?
而“开”又告诉了我们什么?
(师相机介绍荆这种植物:
荆,是一种落叶灌木,它叶柄很长,叶片成手掌形,生有蓝紫色的花。
荆的枝条韧性很大,是编织箩筐、篮子的好材料。
它之所以被用来作打人的刑具,可能也是由于它具有良好的柔韧性吧,毕竟用它来打人不容易折断。
另外,由于有的荆上长有刺,与它共同生长在山野的棘也长有刺,人们又把荆、棘相提并论,比作艰难险阻、障碍重重,有成语为“披荆斩棘”,比喻在前进道路上或创业过程中扫除障碍,克服困难。
“负”在这儿是什么意思呢?
(背着)让学生试解释“负荆请罪”这个成语的意思。
(背着荆条向对方请求责罚,希望得到对方的原谅。
)
看了课题,你知道谁向谁请罪吗?
为什么请罪?
请罪的结果怎样?
我们读完这个剧本就知道了。
二、自读课文,疏通词句
1、自由轻声读,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
(1)指名读生字。
(2)分析并指导书写“廉、惧、庸”等生字。
(3)指名读课文,适时正音。
(4)联系课文理解词义。
厉害:
难以对付。
惧怕:
害怕。
宽恕:
宽容。
昏庸:
糊涂而愚蠢。
府邸:
指旧时高级官员的住所。
上卿:
战国时,诸侯的高级长官称卿,分上中下三级,上卿职位最高。
门客:
古代寄食于豪门贵族之家并为之服务的人,又称为食客。
针锋相对:
针尖对针尖,比喻双方在观点、言论、行动上尖锐对立。
唇枪舌剑:
嘴唇像枪,舌头似剑。
形容论辩时言辞锋利,争辩激烈。
宽容大度:
形容心胸开阔,度量大,能容人,能容事。
负荆请罪:
背着荆条去请罪,表示愿意受责罚,也表示向人认错赔罪。
三、感知课文,理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
(3)结果怎样?
2、默读课文,想一想:
这两幕剧讲了什么?
它们之间有着怎样的联系?
四、课堂小结,学生用钢笔进行生字描红。
五、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
一、板书课题,复习检查
1、板书:
负荆请罪
学生读课题。
2.师问:
①“负荆请罪”是什么意思?
这个成语的来源于什么?
(历史故事)
②、谁向谁请罪?
(廉颇向蔺相如请罪)让学生说说他们分别是什么人。
()(师明确:
一个是战功卓著,一个是谋略过人,一个是大将军,一个是上卿,但同时他们都是赵惠文王的肱股之臣,是赵国的擎天支柱。
)
过渡:
廉颇为什么请罪?
他是怎样请罪的?
结果怎样?
从故事中我们可以得到什么启示?
这节课我们就来解决这几个主要问题。
二、精读剧本第一幕
1、默读课文,想一想:
你从这一幕中读懂了什么?
把读懂的内容在书旁做简单的批注。
有不懂的,也请在相应的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题,再次默读课文,思考:
重点讨论:
从这段中,你认为蔺相如是一个怎样的人?
廉颇呢?
你喜欢谁?
为什么
根据学生的回答板书:
廉颇:
冲撞 心胸狭窄
蔺相如:
避让 宽容大度
4.学生分角色朗读第一幕内容,一男生读蔺相如,一女生读韩勃,其他学生读方括号里的内容,师读课题及报幕。
三、精读剧本第二幕
1.自由读这部分内容,找出廉颇评价蔺相如的那句话,齐读这一句,思考:
为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
联系这两幕的相关内容来说。
2.在这一幕中,你对廉颇的态度怎样?
为什么?
(喜欢他了。
国为他知错就改。
)
3.讨论:
廉颇为什么对蔺相如的态度有了这么大的变化?
(他最终知道了蔺相如避让他的原因并非是因为怕他,而是为了赵国的缘故。
他深感自己当初的一切是多么的无知与荒唐。
于是亲自上门,负荆请罪。
)
结合学生的回答,师板书:
廉颇 :
请罪 知错就改
蔺相如:
相迎 深明大义
4.填补文中空白:
同学们,你能想像一下廉颇是怎样知道事情真相的吗?
想好后请说给大家听一听,看谁的想像力更为丰富、合理?
5.表演“负荆请罪”这一幕。
请三名同学上讲台前进行表演。
师:
这几位同学能够勇敢地上台表演,请大家认真欣赏,如果表演成功,请给予热烈掌声;如果失败了,也以微笑给予鼓励,大家能做到吗?
6.师:
刚才的表演很精彩,现在请大家看文中的插图,再请你们想像一下,假如你是赵惠文王,看了这个感人的场面后,会怎样想,怎样说呢?
四、总结:
学了本文后,你有哪些收获?
根据学生的回答,师引导学生编写对联来概括人物的品质。
蔺相如——唇枪舌剑斗秦王,宽容大度让廉颇。
横批:
一心为国
廉颇 ——心胸狭窄小巷相遇来冲撞,知错就改相府门前负荆条。
横批:
国家至上
三、作业
将课文改写成一篇记叙文或者改编为一出三幕剧。
负荆请罪教学设计(三)
教学目标
1、能进入角色品读剧本第二幕,为课后表演做好准备。
2、感悟廉颇和蔺相如的性格特点,懂得团结合作的重要性。
3、积累词句,丰厚学生的语文底蕴。
教学重难点
进入角色品读课文,说好台词。
教学准备
1、练读第二幕。
2、课件。
教学过程
一、复习铺垫
(课前板书:
21负荆请罪,廉颇,蔺相如)这节课,我们继续学习剧本——《负荆请罪》,这个剧本主要讲的是廉颇和蔺相如的故事。
读了剧本的第一幕,廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象?
廉颇:
小肚鸡肠、心胸狭窄、傲慢无礼、自私自利、争名夺利、居功自傲、盛气凌人、耀武扬威
蔺相如:
忍辱负重、心胸宽广、顾全大局、大公无私、宽容大度、一心为国
二、初读剧本
1、过渡:
读了剧本的第一幕,廉颇和蔺相如留给我们的印象是不同的,那么接下来到了剧本的第二幕,随着故事情节的不断发展,廉颇和蔺相如还会给我们留下怎样的印象呢?
请同学们大声地朗读剧本的第二幕,一边读一边体会。
2、交流初读课文的感受:
初读了剧本的第二幕,廉颇和蔺相如给你留下的印象是什么?
板书:
知错能改,宽容大度
三、角色品读
1、过渡:
像这样的廉颇和蔺相如,他们的台词我们应该怎样来读呢?
从他们的台词中,我们还能感受到什么呢?
怎样才能通过他们的台词把这两个人物的形象栩栩如生地表现出来呢?
这堂课我们一起来研究研究。
2、感悟方法
出示文本:
〔幕启。
几天以后。
蔺相如在客厅踱步。
一会儿,韩勃匆匆走上。
〕
韩勃(紧张地)大人!
大人!
蔺相如什么事?
韩勃廉将军来了!
蔺相如(奇怪地)什么,廉将军来找我?
韩勃廉将军他没穿上衣,还背着一根荆条呢。
蔺相如快请廉将军进来!
韩勃是!
教学思路:
(1)这是剧本开始的一个片段,说的是韩勃和蔺相如之间的事情。
我想请同学们迅速地浏览一下这个片段,根据你学习第一幕的体会,想一想要读好韩勃和蔺相如的台词,应该要注意什么?
讨论明确:
小括号中的“紧张、奇怪”,方括号背景提示中韩勃的行为也能说明紧张——“匆匆走上”,韩勃因为紧张,是急匆匆的,他是一边走一边喊,那是一声比一声近,一声比一声高哇,谁再来喊一喊?
提醒:
韩勃是不是只有第一句台词是紧张的?
蔺相如其他的台词也没有提示语,我们可以根据自己的理解在心里补充出提示语。
(2)下面请大家根据刚才的讨论试着自由地读一读这个片段的台词,直接读韩勃和蔺相如的台词。
(3)请两位同学分角色读一读这个片段的台词,其他同学注意听,你觉得他哪儿读得好,你觉得哪句台词还可以怎样读?
(4)根据学生的交流,随机点拨:
面对韩勃的紧张,蔺相如紧张吗?
职位:
上卿,掌管着一个国家,什么样的世面都见过,遇到突发事件,处变不惊,镇定自若;身份是文人,慢条斯理;联系经历:
想当年……
蔺相如听说廉颇找上门来了,很奇怪,大家听我读一遍,像我这样读行不行?
他会大惊失色、惊慌失措吗?
即使心里紧张也不会表现出来,仅仅只是表现出一点奇怪。
蔺相如又听说堂堂的赵国的大将军廉颇光着个身子,还背着个荆条站在门外站在大街上,蔺相如这时又会想到什么?
(认错;关心廉颇,不要冻着,丢面子;关心国家,有失体统,丢国家的面子)他还可能想到此时最好的做法是什么?
他想了这么多,有没有想到以前廉颇侮辱他、一再挡道的事情?
由此,你想到蔺相如怎样?
蔺相如是为了国家为了廉颇而热情地迎接廉颇的到来。
这是一种多么博大的胸怀啊。
3、男女生分角色读开始片段。
4、总结读书要领。
短短的几句台词,经同学们这么一说,人就活了,韩勃和蔺相如仿佛就站在了我的眼前。
大家之所以能够读得这样好,就是因为同学们在读台词时,不仅能够抓住人物的台词、动作、神情,还能联系人物的职位、身份、经历等等来体会人物的内心,体会人物的性格特点和品质。
没有动作神情提示的地方,我们还补充出了动作、神情的提示。
5、运用读法学读剧本其他内容
读书贵在得法,下面请大家拿出笔来,运用我们刚才所学到的方法,读读剧本第二幕剩下的内容,一边读一边动笔给没有小括号和提示语的地方添上小括号和提示语。
(即使有小括号和提示语的地方,你也可以写出你自己的理解、感受。
学生读后提醒学生动笔,留一些时间给学生动笔)
教学思路:
(1)运用读法,自主试读,
(2)交流品评,随机点拨,感悟人物,练读句子。
引导语:
你觉得读哪句话时要注意什么?
可以给大家提提建议;刚才你写了些什么,可以说给大家听一听。
如果你还有其他的想法,也可以和大家一起讨论讨论。
(你为什么要这样说?
还有没有同学对这句台词的说法提出建议?
说好这句台词还要注意什么呢?
还有没有同学想说说这句话?
)
点拨要点:
①哎呀,廉将军,您这是——
破折号表示语气的延长,表现吃惊。
②蔺大人,请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
一、读好这句台词要注意什么?
请你……地读,
二是体会真诚,
廉颇说这句话的动作是怎样的?
(提示看背景介绍)跪。
不仅是跪着,光着身子,背着荆条,知道荆条是什么东西吗?
随机介绍荆条。
他还不顾自己的身份,不怕别人笑话,这样做是为了什么呢?
廉颇的这种真诚的认错行为不仅使他名垂千古,而且还为我们创造了一个成语?
是什么?
现在我们想象自己就跪在地上,真诚地向蔺相如请罪,一起说——
廉颇的真诚还表现在接下来蔺相如一再地请他起来他都不肯起来。
廉颇不肯起来,他怎么说的?
还有一句台词,也是说廉颇在向蔺相如自责、悔过的,是哪一句?
你们写了什么?
③蔺大人,请你宽恕我这个老迈昏庸的人吧!
我常常在别人面前侮辱你。
现在,我知道,那完全是我的过错。
一、读好这句台词要注意什么?
指名读
二、读好讨论:
你觉
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