《亲情测试》.docx
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《亲情测试》
王崧舟《亲情测试》课堂实录
执教:
著名特级教师王崧舟
学生:
南京市鼓楼区三牌楼小学六年级
地点:
南京市鼓楼区政府礼堂
第一部分:
忆,擦亮五个名字的圣洁之光
师:
请同学们把作文的稿纸拿出来,找到最干净的一页。
这一页上没写过一个字,干干净净,清清爽爽。
然后请你拿起笔,准备好。
听清楚要求——请你在这张最干净最纯洁的纸上,写下这个世界上你最爱的五个人。
不着急,慢慢地写。
师:
这五个人是你最爱最爱的,所以我有理由相信,你在写下他们的名字的时候,一定会非常地工整,非常地端正。
(有学生在写的过程中犹豫良久,迟疑下笔。
)
师:
他们是你最爱最爱的五个人,所以你写下的不是几个汉字,也不是几个符号。
当你写下他们的时候,也许你会看到他们的眼神,也许你会想起他们的表情,也许他们的音容笑貌、故事、细节都会在一刹那呈现在你的面前。
所以你的内心会有一种感受——这五个最爱的人——一种什么感受会涌上你的心头?
好的,写完的请举手。
(大部分学生举了手)好,谢谢。
还有几位,我们稍等片刻。
(后写完的儿位学生陆续举手示意)
师:
好,已经写完的请举手:
(所有学生均完成)
师:
我来问一下。
(对一生)跟大家说说这个世界上你最爱的五个人。
生1:
我写的是,妈妈、爸爸、婆婆(外婆)、外公,还有姨妈。
师:
把姨夫给踢出去了。
(众笑)
师:
请个男孩。
(对另一生)你跟大家说一说你最爱的五个人。
生2:
我最爱的五个人是,第一个是妈妈,第二个是爸爸,第三个是婆婆,第四个是公公(外公),第五个是老师。
师:
老师?
哪位?
生2:
陈老师,我们班主任。
师:
请坐。
(看了一下该生的作文纸)他是写陈老师。
老师应该幸福啊,陈老师。
我虽然并不了解你们陈老师,但是冲着孩子能够把您列入到最爱的五个人当中去,那一定是位非常优秀的老师。
我再请一位。
(对另一生)来,请你说。
生3:
我最爱的五个人,第一个是爸爸,第二个是妈妈,第三个是外公,第四个是外婆,第五个是姨夫。
师:
怎么就没爷爷和奶奶呢:
(众笑)
师:
谁还想说?
有谁把爷爷和奶奶写进去的?
来,请你。
生4:
我最爱的人,第一个是爸爸,第二个是妈妈,第三个是爷爷,第四个是奶奶,第五个是我的太婆婆。
师:
太婆婆?
老人家还健在吗?
生4:
已经去世了。
师:
哦,已经去世了。
虽然她去了,但是她却依然活在你的心中,是吗?
孩子们,当你写下这个世界上你最爱的五个人的时候,老师想问你一下,你的内心充满着一种怎么样的感受?
(学生沉默,稍等)那是你最爱的五个人,你一笔一画地把他们写下来,你的内心是一种怎样的感受?
生5:
我觉得心里很杂乱,不知道该写哪几个好,老师给的人数太少。
师:
对不起,这都是我的错。
但这是一个规则。
是的,你最爱的可能是六个,可能是八个,可能是十个,对吧?
所以你难以抉择啊。
但是你还是写了五个,所以内心有点杂乱。
好的。
这是你的真实感受。
(对大家)来,这是他的感受,说说你们自己的感受。
(举手的孩子多了)
生6:
我写下了这五个人之后,我心里对他们充满了感激之情。
师:
“充满了感激之情”,肺腑之言哪,真好。
生7:
写下这五个人之后,心里波澜起伏,眼睛比较湿。
(表情略有羞涩感,众人有小骚动。
)
师:
看不出啊,男孩的感情有那么细腻!
但是老师觉得,这才是真正的男子汉。
无情未必真丈夫,真好!
第二部分:
划,体验不能承受的生命之重
师:
是的,这5个人不是五个名字,更不是五个符号。
他们就活在你的生活中,就活在你的心中。
他们给你温暖,他们给你阳光。
是吧?
就是这种感受。
好的。
(稍停)现在请你拿起笔,听清楚要求——在五个最爱的人当中,现在请你划去一个。
(学生表现踌躇,很多人难以下笔。
)
(摄像机转向学生的稿纸,有名字已被划去。
)
师:
我来问一下。
(对一生)孩子,请你站起来。
你把谁划去了?
生1:
(低沉)我把我的姨妈划去了。
师:
为什么?
生1:
因为我觉得她在我的生活中不经常跟我接触。
但是在我小的时候,经常带我。
但是现在不是经常接触,所以我把她划去了。
师:
这不是理由,因为王老师看到你在掉眼泪,为什么?
生1:
(沉默片刻)因为我觉得他们每一个人都很爱我。
师:
(对生2)孩子,你来说一说。
生2:
我划去了我的外公。
师:
为什么?
生2:
因为我的外公他现在很少跟我在一起。
师:
是吗?
你为什么要抹眼泪呢?
生2:
(低头,沉默片刻)因为我爱他们每一个人。
师:
请拿起笔,再划去一个。
(学生更为踌躇)
师(对一生):
孩子,你来说一说。
生3:
我划去了奶奶。
但是我觉得奶奶还是很爱我的。
虽然说接触少了一点。
但是每次我回他们家的时候,她总是会给我拿好吃的,或是买—些好看的衣服之类的。
给我物质上还有生活中的关爱。
但是在剩下四个里抉择,我只好选择了这个。
(哽咽)
师:
你难受?
为什么?
生3:
(抽泣)因为我实在抉择不出来了。
师;说的是真话,我理解。
(对另一生)来,孩子,你来说。
生4:
我划去的是我的爷爷。
因为自从……
师:
孩子,你爷爷还健在吗?
生4:
还在。
师:
多大了?
生4:
(思索片刻)78吧。
我小时候是在浦口的,后来搬到南京之后,很少跟爷爷在一起了。
所以就把爷爷划掉了。
(流泪)
师:
为什么眼圈红红的?
生4(平定一下情绪):
不知道。
师:
然而你的眼泪告诉我,你清清楚楚,明明白白。
(对众)很对不起大家,老师让大家难过了。
但这是一个规则。
有的时候,孩子们,人生就是这样,你最不愿意舍弃的人,你最割舍不下的人,可能就是在一个细雨绵绵的早晨,也可能在一个大雪纷飞的黄昏,突然就离你而去,而且永远不再回来。
人生就是这样。
尽管这个规则非常非常地残酷,但是我还得继续下命令:
请你,拿起笔。
请你注视着自己的笔尖,注视着自已的笔尖。
然后,在剩下的你最爱的人当中,,再划去一位。
(学生极慢地、艰难地划去第三个名字,有不少学生在抹眼泪。
)
师(对一生):
孩子,你把谁划去了?
生5:
我把我表妹划去了?
师:
当你把自己的表妹划去的时候,你的眼前仿佛出现了——
生5:
她调皮的样子,她问我要玩具的样子。
(眼圈红了)
师:
是啊,调皮的样子,问你要玩具的样子。
而此时此刻,当你把自己的表妹的名字划去的时候,仿佛把她调皮的样子、仿佛把她曾经向你要玩具的那份天真
都给划去了。
(板书:
划去了表妹的顽皮、天真、可爱……)
师(示意另一生):
孩子,你想说吗?
生6:
我划去的是父亲。
因为在我的生活中,跟他接触的时间是最少的,而且我跟他的友谊非常低。
(犹豫)就这样。
师:
请你不要忘了,刚才也是你用你的右手,用你的笔,写下了最爱的五个人。
而这五个人当中就有你的父亲。
而老师分明发现,你在下笔的时候,手在颤抖。
为什么?
生6(声音颤抖):
因为剩下的都是我最爱的人。
如果划去任何一个人的话,心中就有一种滋味,一种孤独的滋味。
(抽噎)
师:
“一种孤独的滋味”。
你今年几岁?
生6:
12岁。
师:
12岁:
一个12岁的男孩,在今天,在这堂课上面能够说出“孤独”两个字,(板书:
孤独)孩子,你长大了。
生7:
我划去的是我婆婆(外婆)。
因为我觉得,在爸爸妈妈还有婆婆中,我想划去……就会选择(泣)……我……在三个人中,婆婆,虽然说我跟她接触得很少,但是,每当婆婆出去的时候,她都会带点东西给我的。
(抽泣)而且婆婆对我很好……
师:
我想问你一句,每当外婆出去的时候都会带给你一点东西,她带给你的仅是一点东西吗?
生7:
她带给我的还有爱。
师:
是的,她带给了你怎样的爱?
她带给了一个老人对孙女、对外孙女的所有的关心,所有的疼爱。
所以当你把“婆婆”两个字划去的时候,你知道这意味着什么?
生7:
(抽泣)我知道。
我将失去这一切爱。
师:
是的。
(静场)(教师板书:
失去这—切爱)
(教师轻轻拭去眼泪,示意学生坐下。
)
师:
其实,我跟你们一样,我也很难受,也很难过。
因为当你们流泪的时候,我跟你们一样,我在自己的心中也跟你们一样,在作着一份非常非常艰难、非常非常痛苦的抉择。
但这是规则,现在请你放下笔,(稍等)深深地吸一口气。
然后,请你静静地看着最后的两个人,静静地看。
这两个人是你在这个世界最爱,最爱,最爱的人。
你看着他们,你盯着他们,是的,他们的声音会在你的耳边响起,他们的面容会在你的眼前出现,你曾经跟他们在一起所度过的每一年、每一天,甚至每一分、每一秒,此刻,都在你的心头涌起。
(学生中有人伏到桌面哭泣)一个画面,一个故事,一个细节,这一切都是这两位给你的;都是你最爱最爱最爱的这两位给你的。
好,请你拿起笔。
(稍等)把两位全部划去。
(学生凝视稿纸,慢慢地、艰难地划去剩下的两个词。
课堂上不时传来压抑的抽泣声。
)
(教师将话筒递给—个孩子)
生8:
(流泪)我感觉心里面有一种很失落的感觉。
师(板书:
失落):
你有话对他们说吗?
生8:
我想对他们说,我爱你们。
(低下头上)
师:
够了,四个字,伴着眼泪在飞。
生9:
我心里真的很难过。
(哽咽)
师:
你仿佛有种什么感觉,孩子?
当这五个人全部被你划去,特别是最后两个人被你突然划去的时候,你自己仿佛到了哪儿?
仿佛到了什么地方?
生9:
(眼泪夺眶而出)地狱。
(教师板书:
地狱)
师:
而跟地狱紧紧连在一起的是什么?
(稍等)是黑暗。
跟地狱紧紧连在一起的是什么?
是恐惧。
(板书:
黑暗,恐惧)(对该声)是的,你没说,但是,我能理解你的感受。
师:
(对另一生)孩子,你说。
生10:
(抽泣)老师,我现在有一点埋怨你。
为什么要把这五个人名字全部都划掉?
(坐下)
师:
问得好?
是啊,我知道你在责怪老师,是吗?
是的,但是,孩子,请你站起来,我相信,你会明白的。
老师只想问你一下,你最后把谁划去了?
生10:
(沉默一会儿)最后把奶奶……
师:
最后把奶奶划去了,是吗?
当你最后把自己的奶奶划去的时候,你的脑海里浮现的是你奶奶的一幅怎样的画面?
或者一个怎样的情境?
或者一段怎样的故事?
生10:
(抽泣)我看到了我奶奶去世的时候,我妈妈在旁边说,奶奶只是睡着了,不是真的死了。
(哭)
师:
你想到了你奶奶离你而去的那一幕。
是的。
(对另一生)孩子,你跟大家说一说,最后你把谁划去了?
生11:
我最后把妈妈划去了。
师:
把妈妈划去。
当你把你妈妈划去的时候,你的脑海里边浮现的是你妈妈怎样的画面?
跟你怎样在一起的那段生活的场景?
生11:
(声音嘶哑)我想到了我妈妈在我开心的时候,陪我一起笑;然后呢,在我伤心的时候;抱着我一起哭;然后,教我怎么去面对困难。
师:
孩子,请你永远汜住妈妈留给你的这些细节——当你高兴的时候,妈妈曾经跟你一起笑过,笑得那样地开心,那样地爽朗;当你难受的时候,当你掉泪的时候,妈妈抱着你,—起陪你哭。
这就是你的妈妈。
(学生用纸巾拭泪)
师:
(对另一生)孩子,你来说说。
生12:
我最后划去的是我爸爸。
我爸爸他很爱我。
(哽咽,说不下去。
)
师:
是的,我相信。
最后一个划去的,在你心中的分量一定是最重最重的。
是的。
在你的心目当中,爸爸是最爱最爱你的。
所以当你把爸爸两个字划去的时候,你的脑海里边想到过什么?
想到过你爸爸的什么?
生12(抽噎):
我想到我爸爸每天早出晚归……然后……然后每天都很少睡觉,但他还很体贴我。
师:
孩子,记住你的爸爸,一个每天都要出晚归的爸爸,一个每天睡得很迟很迟的爸爸,一个每天带着疲惫、带着倦色,依然深深地关心和疼爱你的爸爸,请你永远记住他。
(教师轻轻拭泪。
静场)
师:
好,清同学们趴在桌子上。
(静默半分钟)就二十分钟的时间,残酷,痛苦。
我们仿佛一下子从一个阳光灿烂的早晨,跌入了凄风苦雨的夜晚;我们仿佛一下子从鸟语花香的春天,走进了冰封大地的冬天;甚至我们仿佛从天堂掉进丁地狱——短短的二十分钟时间。
因为,在这个世界上,有五个你最爱最爱最爱的人,在这一刻,被你一一划去了。
(学生频频拭泪)
第三部分:
写,倾听自己最隐秘的心灵之声
师:
请大家抬起头。
但是孩子们,这一切根本就没有发生过呀!
他们依然在你的身边,他们依然好好地活着,你为什么要哭?
你为什么要那么伤心地哭?
为什么?
你们想过吗?
(有学生举手)不着急,请把手放下。
我相信,这—幕,会在你的心中,留下很深很深的印记。
那么就请你拿起笔.,再换一页稿纸,把刚才发生的那—幕,用你的文字,原原本本地把它记下来,从上课的第—分钟开始,老师说了什么,你做了什么。
在你做的过程当中,你感受到了什么,你想到了什么。
你的同桌,你的伙伴,你要好的朋友,其他的同学,在这个过程当中,他们在说些什么,他们有一些怎么样的表现。
当你面对这五个最爱的人的时候,当你一次又一次地将他们划去的时候,你的手,你的笔,仿佛……当最后两位被你划去的一刹那,你脑海里边冒出的又是怎样的画面,一段怎样的故事。
孩子们,把所有的这一切都用你的文字记下来。
给大家十五分钟的时间。
好,开始。
(学生开始习作,教师巡视。
)
(18分钟后)
师:
好,孩子们,时间到了。
请把手头的笔都放下,好吗?
那一幕已经过去了。
二十分钟的那一幕,几乎让我们每一个孩子都掉了眼泪的那—幕已经过去子。
但是我说它没有过去,因为它留在了我们另一张洁白的稿纸上面,留在了我们每一个同学用自己的心声、用自已的文字把它记录下来的稿纸上面。
尽管不堪回首,但是还是让我们再回一次首。
(对一生)来,孩子,请你上来。
师:
我请她再带着大家一起回首刚才的那一幕。
请大家把笔放下,放松,凝神,然后是倾听。
好的,请你开始。
生1:
(读)老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个(师提示:
读得慢一点,行吗?
)我们最爱的人。
我犹豫着,因为在这偌大的世界上,爱我的人很多,我爱的人很多。
我心里落下了—块阴影,直到写下了十个汉字——妈妈,爸爸,外婆,外公和奶奶。
老师说,我们写下的不只是十个汉字,十个符号。
对啊,我们写下的是亲人给我们的爱,是我们之间的情感。
这纸上的那十个字,此时此刻,我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。
随后,老师让我们划去一个。
我心里的阴影开始扩散,随着的是一丝无奈。
不过我还是划去了我的奶奶,毕竟我已经很长时间没和她接触了。
就这样,老师让我们不停地想,想我与这些亲人之间杂碎的片断;老师让我们不停地说,说我内心真实的感受;老师还让我们不停地流泪,流着略带咸味的眼泪。
真的,我们哭了。
直至划去最后一个汉字。
不,它不仅是个汉字,还是一段真挚的情感。
汉字周围圣洁的光不见了,取而代之的是一片黑暗。
阴影笼罩着心房,心里充满了恐惧、惆怅与孤独。
来到这儿之前,我还与他们欢声笑语,感觉飞在天堂;仅仅二十分钟,我便一片茫然——我在哪儿?
在茫茫的沙漠吗?
我在哪儿?
在茫茫的雪山吗?
不,我由天堂坠人了地狱,全身被阴森的气息包裹了。
老师,你知道我们的感想吗?
你知道,在你令我们划去名字时,我们是怎样无奈吗?
你知道我们流的眼泪夹杂着怎样的东西吗?
或许,这一切的一切连我自己也无法回答。
老师说,这些都过去了,你们的亲人还在你们身边。
我不知从哪儿来了一阵喜悦,从哪儿飞向了天堂。
最后,我把它们化成了文字,写在洁白的稿纸上。
(全场鼓掌)
师:
(让生1留在讲台上,对生2)孩子,你鼓掌了,是吧?
你为什么鼓掌?
生2:
因为我觉得她讲得太好了,跟我有同感。
师:
哪儿有同感?
生2:
同感就在她觉得,她在来这儿之前,跟家长们,跟她的亲人还是欢声笑语,像飞在天堂一样,而仅仅二十分钟以后——
师:
(对生1)你说过这个话吗?
说过?
很好。
生2:
而仅仅二十分钟以后,她又像坠人了地狱一样这种感觉。
我觉得我也有这种感觉。
师:
她还有几种感觉,你还记得吗?
她说坠人了地狱,后面还有好几句写她感觉的话,你还记得吗?
生2:
好像她后来又飞向了天堂。
师:
是啊,那是在后来。
而那句话你可能忘记了,但是有一种感觉在,是吗?
好的,请坐。
真好。
(对另一生)你也鼓掌了,是吗?
生3:
我记得刚刚王馨还说过一句话,就是她仿佛看见了五个名字旁边都闪着耀眼的光环。
(师:
是)我也有这样的感觉——
师(对生1):
你说过这个话吗?
有?
好。
生3:
因为每个人都有自己非常爱的人,可是突然老师又让我们划去这五个人,我觉得特别不理解,就是为什么爱一定要把它划去呢?
师:
你会理解的。
但是,应该把你此时此刻的最真实的想法写到你的纸上,你刚才写了吗?
写了?
很好。
还想请她(生1)再读一遍吗?
生:
(点头)想。
师:
好,我们请她再读一遍。
(对众生)你们干什么?
你们可以干什么?
生(齐声):
写下来。
师:
对。
不用我说,你们都明白了。
拿起笔。
是的,你可以记录。
也许,那是一种你心里有的感觉,却说不出来的;也许,你有了那种感觉,你也找到了属于你自己的文字,但是当你听到了她刚才的这一番话语之后,你突然觉得她的感觉比你更加细腻,更加准确,更加深刻;也许,是在刚才的过程当中,你自己不曾感觉到的,其实不是不曾感觉,而是这种感觉被你埋得很深很深,然而听她那么一说,听她那么一读,这种感觉就像泉水—样从地底下汩汩地涌了出来。
你可以记。
准备。
(对生1)请你再读一遍。
生l(读):
老师让我们……此时此刻,我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。
师:
请注意听,请注意听。
(对生1)你把刚才那句话再读一遍。
生1:
此时此刻,我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。
师:
是的。
此时此刻,我感觉它们的周围,这十个字的周围,这五个最爱的人的名字的周围散发着圣洁的光芒。
是啊,文字不是躺在纸面上的符号,文字它是有生命的。
当你的心灵敞开的时候,它是会跟你说话的。
(对生1:
继续)
生1(继续读):
随后,老师让我们划去一个。
我心里的阴影开始扩散,随着的是一丝无奈。
不过我还是划去了我的奶奶,毕竟我已经很长时间没和她接触了。
就这样,老师让我们不停地想,想我与这些亲人之间杂碎的片断;老师让:
我们不停地说,说我内心真实的感受;老师还让我们不停地流泪——
师:
注意,三个“不停”。
“老师让我们不停地想,不停地说,还让我们不停地流泪。
”真好。
生l(继续渎):
——流着略带咸味的眼泪。
真的,我们哭了,直到划去最后一个汉字——
师:
稍等。
请注意,孩子们。
请注意这几个字——“真的,我们哭了”,“真的,我们哭了”。
很朴素的语言,却让人的心头为之一颤。
所以有的时候,你不要以为堆砌了各种华丽的词藻的语言就是好的语言。
不是的。
有的时候,最平淡的语言,最朴素的语言,可能是最打动人的语言。
生1(继续读):
一直至划去最后一个汉字。
不,它不仅是个汉字,还是一段真挚的情感。
汉字周围圣洁的光不见了——
师:
回应了。
跟前面呼应了。
前面写下这十个汉字的时候,它们的周围有一层圣洁的光芒。
而此时此刻,光芒却没有了。
生1(继续读):
——取而代之的是一片黑暗。
阴影笼罩着心房,心里充满了恐惧、惆怅与孤独——
师:
三个,三个词。
心里充满了——(对生1)再读一遍。
生1:
心里充满了恐惧(师:
恐惧),惆怅(师:
惆怅),与孤独(师:
孤独)。
师:
第一感觉是恐惧,这是第一反应;第二反应是——(生1:
惆怅)惆怅;第三反应是——(生1:
孤独)孤独。
这是自己内心最真实的体验。
生1(继续读):
——来到这儿之前,我还与他们欢声笑语,感觉飞在天堂——
师:
这是对比,孩子们,这是她在对比。
她回想刚才‘在进课堂之前的心情,再拿这份心情跟现在的心情相比较,你会有一种什么感觉呢?
幸福的会更幸福,而痛苦的会更痛苦,这就是对比的力量。
继续。
生l(继续读):
——仅仅:
二十分钟,我便一片茫然——我在哪儿?
在茫茫的沙漠吗?
我在哪儿?
在茫茫的雪山吗?
不,我由天堂坠人了地狱,全身被阴森的气息包裹了。
老师,你知道我们的感想吗?
你道,在你令我们划去名字时,我们是怎样的无奈吗?
你知道我们的泪夹杂着怎样的东西吗?
或许,这一切连我自己也无法回答——
师:
是的,她不仅在问老师,她更是在问她自己。
只有这样的文字,才能够真正打动人心。
生1(继续读):
——老师说,这些都是过去了,你们的亲人还留在你们身边。
我不知从哪儿来了一阵喜悦,从哪儿飞向了天堂。
最后,我把它们化成了文字,写在了洁白的稿纸上。
师:
(对生1)谢谢。
同学们,接下去伯你们应该干什么?
知道吗?
干什么?
对,修改。
(学生修改习作,师巡回。
四分钟后)
师:
好,请停下笔。
我再请一位同学,来读一读她修改以后的文字。
请大家把笔放下。
(对一生)这位孩子,来,你上来。
(该生轻声说自己未写完)没事,你写到哪就读到哪。
(对大家)她还没有全部写完。
没事,你已经很不容易了。
因为不到二十分钟的时间,你已经写了将近500个字。
(对大家)好,我们听好了,(做拿笔姿势)干么?
你可以干么?
(学生开始拿笔准备记录)对,对,很好。
生4(读):
五个?
我一,继而又了——
师:
(对生4)不着急。
(对家)“五个”后面是一个大大的——(生问号)。
问号?
是。
你看,这是她下笔的第一句:
五个,问号。
(生4)开始。
生4(读):
:
五个?
我一愣,继而又笑。
写下五个我最爱的人,很容易。
我略思索,就按老师的要求写了五个我最爱的人——
师:
(打断)不着急。
“写下五个最爱的人很容易”,孩子们,千万不要小看“很容易”这三个字。
正是由这个时候写下的“很容易”,引起了后面的很不容易。
好。
生4(继续读):
——写下了五个我最爱的人——妈妈,爸爸,外公,外婆和表妹琪琪。
我放下笔,轻松悠闲地听老师的下一步骤——
师:
“轻松悠闲地听”,还没进入角色呢。
生4(继续读):
——“划去一个。
”老师不紧不慢地说。
我提笔就划掉了表妹琪琪,—点儿也不犹豫的。
琪琪这个小不点有时真是挺烦人,划掉之后,我有点后悔。
想起了她对我撒娇,而且还装哭的情景,不过比起其余四个人来,只好对不起你了——
师(打断):
不着急。
你看,非常好的—种写法——先抑后扬、先说否定她的理由,再说难以割舍她的理由。
我们请她再读一遍。
生4(继续读):
——我提笔就划掉了表妹琪琪,一点儿也不犹豫的—
师:
注意听——“—点儿也不犹豫的”。
生4(继续读):
———琪琪这个小不点有时真是挺烦人。
划掉之后,我有点后悔——
师:
“有点后悔”。
生4(继续读):
——想起了她对我撒娇,而且还装哭的情景——
师:
想起了撒娇、装哭,多可爱的—个女孩。
生4(继续读):
——不过比起其余四个人来,只好对不起你了——
师:
话锋又—转。
。
峰回路转,一唱三叹。
生4(继续读):
——“再划去一个。
”老师又开口了。
我咬着笔尖,想了一会儿——
师:
注意——“咬着笔尖。
想了一会儿”,尽管她没有真咬,我相信,她是在用心咬。
生4(继续读):
——划去了外婆。
我突然很想跑到教室外而去大哭一场。
外婆,从我一岁时就开始带我,直到我五岁时上小学。
我很郁闷
师:
“很郁闷”。
生4(继续读):
——干吗一定要做一个如此痛苦的抉择呢?
我刚放下笔,就听到同桌的抽泣声,他刚刚划去了奶奶——
师:
注意,她写了同桌的反应。
这叫渲染。
生4(继续读):
——他刚划去了奶奶,正沉浸在痛苦之中。
“再划去一个。
”依然是很平静的声音。
有没有搞错——
师:
“依然是很平静的声音”,其实已经很不平静了。
生4(继续读):
——有没有搞错?
如果不是上课,我想我早就跳起来并且尖叫了。
我非常艰难地开始分析:
妈妈?
不行,是妈妈把我带到这个世界上的。
妈妈是我生命中睁开眼睛第一个看到的人。
妈妈那不化妆的脸总是堆满了微笑。
爸爸?
不行。
爸爸喜欢宠溺地喊我“小丫头”,爸爸喜欢给我买下一切我喜欢的东西:
外公?
大概只能划掉他了吧?
我缓慢地移动着细细的笔尖——
师:
“缓慢地移动”,孩子们,注意听,“移动”这个词,(做艰难移动的手势)“移动”这个词。
很轻的笔啊,很细的笔尖,然而在这儿却成了“移动”。
生4(继续读):
——任它像一把小刀一样割着我的心。
眼前又是那个阴冷的清明节,灰色的墓碑前放着一束白色的百合——
师:
画面出来了。
画面出来了。
生4(继续读):
——眼中总有一些温热的液体在打着旋。
(轻声说:
就写到这
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