高三期末阅卷分析.docx
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高三期末阅卷分析.docx
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高三期末阅卷分析
高三语文期末阅卷情况
3-9题由高邮提供
第3题
本题最低分0分,最高分4分,平均分1.5分
失分原因:
1.审题不清。
字面信息的提炼,没注意题干中“该工作方案”的提示,误理解为“政策出台”;不明隐含信息的答题趋向,误理解为对政策的评价。
2.要点不全。
材料审读不仔细,遗漏要点“符合条件”。
3.语句表述有语病。
教学建议:
加强思维训练,准确审题,规范答题。
第4题
均分2.58,难度系数0.52。
整体情况良好。
第一问错误率较高,约一半学生知道是《西厢记》,不过有的同学把“厢”写错了,写成了“湘”,还有很多同学把作品写成了《长亭送别》或《莺莺传》。
第二问3分学生能表达谢意,能结合材料答复,最后表达长期交流愿望这一小点部分同学遗漏。
第8题
8
(1)
最高分3分,均分1.5分
得分点:
眇:
少,很少。
(1分);顾:
但,而。
(1分)工:
精致。
(1分)句意不通顺主要体现在主语的缺失,扣1分。
主要问题:
“眇所见闻”此句问题最为严重,命题者在命题时将关系语境的部分语句省略造成此题得分偏低,原文是“少产僻乡,眇所见闻”,可根据“僻乡”推导出“眇”是“少有”的意思,但命题者刻意的删减原文,缺少语境的联系,大部分不能理解。
“顾”、“工”是文言文常见考核点,大部分学生这两分是拿到了,但在句子的完整,即主语的补充方面有所遗忘。
应对措施:
1.对于学生的文言能力应该落实高中必修课本中的文言文;
2.引导学生注意文言文的特殊的语法现象;
3.加强学生联系文言文的上下语境推导的能力。
8
(2)
总分3分,均分1.8分,难度一般。
本题共有3个主要得分点(诣:
拜访。
(1分)、(编修张惠言)(他)省略补出(1分)、“于市侧荒寺”介宾结构后置),大多数学生能够注意到省略的考点,对“诣”的理解也基本到位,但是多介宾结构的把握还有所欠缺,此外有相当一部分学生将省略的主语弄错,写成“山人”,出现了“骑驴找驴”的笑话。
原因分析:
这是由于学生没有养成语境分析的习惯,往往不去联系上下句去翻译,这需要在平时的训练中加以引导。
8(3)
均分为4分,总体难度较大。
学生总体还算不错,多数人能拿到2-3分,极少数得0-1分。
可以看出学生还是读懂了作品的。
主要问题在于第二个分句的主语变化了,学生没有在翻译时补充出来,造成整个句子有点不通顺,再有就是虚词“乃”的解释,部分人翻译成“竟然”,这是明显的不通顺翻译,丢分可惜,而“卒”的错误翻译则是反映了实词解释掌握的不到位。
第9题
9
(1)
主要问题是:
1.审题不清。
题目问的是“情感”,部分同学答成了手法
2.诗歌情感把握失当。
诗歌并未明确写作背景、时代背景或者是作者经历,只是在写“废圃”,所以答案写成“报国无门的愤慨和无奈”、“年华逝去的伤感”等都是无中生有;另外,由题目第三题提供信息的“废而不冷”也可以确定:
此题答案如果写成衰景悲情的话,显然也是不妥的。
3.答案欠具体。
相当一部分答案只是写出了“喜欢”,相比较参考答案,忽略了交代喜欢的原因。
对策:
在今后的复习中继续强化审题意识和答题规范化的意识
9
(2)
最高分:
4分;最低分:
0分。
均分:
1.7分。
存在问题:
1.审题不清,“一、二句”、“景色”、“表现特色”等关键词没有完全把握。
2.没有读懂诗歌,只会答套话。
3.大部分学生在答技巧时,概念不清,修辞、表达方式、表现特色混淆。
4.答题步骤不完整。
手法+分析
改进措施:
1.加强审题训练,明确答题模式及规范;
2.加强对诗歌内容的理解与把握,教会学生正确理解诗歌内容。
3.表现特色是重点也是难点,要弄懂,弄清。
4.答题步骤要具体。
9(3)
最高分:
4分;最低分:
0分。
均分:
1.935分
题干分析:
“有人说,这首诗用词浅近清新,意境妙合自然,”这句放在题干中不知所云,结果误导了一部分学生。
暴露问题:
1.诗歌基本知识不懂。
不少学生的答案中出现首联、尾联或上片、下片等概念,更有甚者有学生第1点答上片,第2点答尾联。
2.审题不清答非所问。
(1)一部分学生只关注题干的前半句话——“有人说,这首诗用词浅近清新,意境妙合自然”
(2)一部分学生没有领会题干指向,“虽为‘废圃’,却‘废’而不冷”,实际上问的是景物、环境的特点,学生答的却是情感。
3.牵强附会生拉硬扯。
首先答情感方面是错的,另外答情感的时候也是毫无根据:
如“作者虽年老,却仍想为国效力”、“作者仕途不顺遭排挤却很乐观”、“思念远方的人,年华流逝的感伤”、“表现了诗人对当下官场官官相护的讽刺”……
4.缺乏整体意识。
题干中“请结合诗句作简要说明”,就绝句而言,要一句句归纳分析“废”和“不冷”各体现在哪里。
不少学生只是简单列举意象不作分析,或只写一句。
应对策略:
狠补诗歌基础知识;审清题目,要答是所问。
10-16题由宝应提供
第10题
一、抽样均分:
6.88
二、典型错误摘要:
1字形结构错误:
左右结构字写成上下结构的字,如“满”
2偏旁部首错误:
“漱”“扪”
3笔画不规范:
“步”“夭”“萦”
4同音替代:
钩、峦、狼、间
三、原因分析:
1部分学生未完全背熟
2不理解死背
3书写不认真
四、教学反思:
默写仍需要在会写上下功夫
第11题
一、抽样均分:
1.8
二、典型错误摘要:
1堆砌术语,不结合文本分析。
如:
引出下文,推动情节发展
2乱用术语。
如:
渲染气氛,奠定情感基调
3混淆概念。
如:
“埋下伏笔”与“作铺垫”
4误解两次重复问询的作用。
5审题不准。
分别答两次问询的作用,而不是“两次重复”的作用
三、原因分析:
1未渗透文章,理解人物、情节
2基本概念分辨不清,缺少小说鉴赏相关知识的积累
3平时机械训练较多,未在提升阅读能力上下功夫
4审题意识不强
5缺少规范答题训练
四、教学反思:
1要指导学生积累相关鉴赏知识,注重区分易混淆概念
2要结合文本答题
3在引导学生读懂文本上多作努力
第12题
一、抽样均分:
2.41
二、典型错误摘要:
1没有分成四点概括,笼统回答
2答题要点遗漏,只写出两点到三点
3原因概括超出4点
三、原因分析:
1审题不准
2对小说内容把握不准
3对小说人物形象把握不准
4不能全方位多角度概括原因
四、教学反思:
1加强审题训练,规范答题训练
2对人物形象的把握要根据小说情节,不可异想天开
3要让学生整体把握小说,读懂小说,切不可断章取义
第13题
一、抽样均分:
1.4
二、典型错误摘要:
年轻人道貌岸然,看重金钱与爱情。
这体现了他的虚伪。
阿贝因女儿被骗,进而不相信任何人,这体现了他的小心谨慎关爱孩子
三、原因分析:
1审题欠准确。
2乱贴标签。
所读内容与人物塑造的作用无关
3答题重心有误。
尤其是“对比”的表述,很多考生都答不到
4对阿贝形象的把握不准确
四、教学反思:
1强化审题训练
2强化小说形象分析训练,力求准确真实
3规范答题
第14题
一、抽样均分:
1.98
二、典型错误摘要:
1因为人与人不一样,人有善恶之分。
即使这个年轻人现在连一块表都买不起,但他现在还年轻,他有努力的资本。
2行为极端。
面对社会不良行为,我们不能只是隔离它,远离它,我们更应感化它
三、原因分析:
1审题不清。
很多学生把此题当成小说主旨探究类的题目,所答内容只是从自己阅读后的感受的角度作答
2对人物的分析评价有失偏颇
四、教学反思:
1强化审题意识
2分析人物形象要全面,紧扣文本理解分析,不能一味拔高
3加强小说阅读训练
第15题
一、抽样均分:
2.03
二、典型错误摘要:
1提出问题;分析原因;提出解决方法。
2先写当代我国经历过不好的事情,有劣行却没有警示人的忏悔录的现象。
接着写当代作家中,没有人写出能警示世人文学的原因;最后写作家如何才能创作一本关于我们民族的忏悔录。
三、原因分析:
1喜欢运用一些套话,不知概括,或文本内容概括不准、不全面。
2论据不知道证明什么论点,文本整体把握不到位
3答题规范不到位。
缺少“首先……其次”等术语
四、教学反思:
1增强答题规范意识
2在文本整体把握上下功夫,论述类文本要明确话题。
3提高信息搜寻和概括能力
第16题
一、抽样均分:
2.7
二、典型错误摘要:
1不少学生从内容和结构两方面作答,未从举例论证、对比论证角度答题
2一些学生把“举例论证”写成“举例说明”
3不分点作答,无条理
三、原因分析:
1不了解论述类文本与文学类文本的区别,以及两种不同文本在答题方面的区别
2文体知识点不明
3答题规范意识不强
四、教学反思:
1增强学生的文体意识
2指导学生熟悉文体知识
3培养学生的答题规范意识
17题由仪征提供
第17题
均分4.28,最高分6分,最低分0分,试题难度不大,得分率高。
存在问题:
1.答题时,要点找不全,忽略题目中的提示“结合全文”;
2.缺少概括,照抄原文;
3.相关点不知道合并,重复叙述;
4.不知道分点,笼统一大段;
5.极少数学生不会答题,读不懂文章,扣不住要点。
教学建议:
教学中,要加强审题、快速阅读及概括能力训练
作文情况分析由市直、江都、邗江、广陵提供
第18题作文讲评建议
1.审题:
近三年来,全国各地高考卷中,话题作文和提示语+题目的命题作文这两种命题形式数量相对减少(12年的江苏卷,把往年惯常的“提示+题目”的命题方式,变成了“三段材料+题目”,并且未对材料作任何解说),而材料作文则越来越多,这说明命题者有意识地通过题目形式的变换对考生的审题和立意过程进行规限,避免考场的宿构或漫无边际的发挥。
审读材料、明确立意,是同学们必须要做到的。
“莫言的故事”这则材料应该如何解读?
首先,从原材料看,一个关键语句不能忽视:
母亲“端起她那半碗饺子,倒进了老人碗里”。
重点内容是母亲和莫言对待乞讨老人的态度,母亲的行为可谓大爱:
对陌生人的帮助中满含尊重,将对方看成是一个与自己地位相等的人;以自己的行为教育孩子。
我们歌颂这种悲悯情怀,感慨这种人文精神的关怀在当下的严重缺失。
所以,材料的表述重点和情感倾向,是通过对往事(与乞丐争执并受到母亲的训斥和教育)的回顾,肯定和赞颂母亲的言行,因而,文章主题应该从此来开掘,如果脱离这样的重点,审题就会出现错误。
如,针对乞丐的行为,说知足常乐的重要性。
其次,对所供材料的理解是多元的,从材料中不同的人和关系出发,可以得出如下主题:
从乞讨老人的不平与母亲的言行立意:
施救者和被救者的人格是平等的。
精神的救助比物质的救助更重要。
从母亲把自己的半碗饺子倒给老人的角度立意:
人应当要有恻隐之心
身教重于言教(莫言在领诺贝尔奖时讲这故事,可见母亲的行为深深地烙在脑海中,对他人格的形成有着重大影响)
物质的匮乏,精神的富有
崇高是用舍己为人的行为来诠释的
要注意,以上主题(或论点),并不意味着考生在考场上要一一写到,那样做,使得笔力分散,无法把文章写得集中或深刻。
只要择取其一写作即可。
本次作文几种可取的且有一定深度的立意:
(1)肯定母亲的行为:
从母亲对我的训斥的角度,“施舍首先是一种尊重”;从母亲“端起她那半碗饺子,倒进了老人碗里”的行为的角度,“身教重于言教”或“人性的大爱就在点滴细节”、“善心不是表演而是发自真诚”等。
(2)批评“我”的“打发”心理或语言“给你红薯干就不错了,你要就要,不要就滚!
”:
爱心不是简单的打发或施舍;行善更该尽善;行善不该盛气凌人等。
(3)对比“我”与母亲的行为:
真诚助人与敷衍;“施舍”(含贬义)与“舍施”(即不顾虑自身而关怀对方);尊重与蔑视。
(4)从材料作延伸:
富贵中的行善值得肯定,困境中能行善更应敬仰;高调行善与低调行善;因为有人格的尊敬,悲悯才弥足珍贵等。
几种肤浅甚至有明显问题的立意:
(1)很多学生从我或者母亲对乞讨老人的态度角度立意:
人要善待他人或要有爱心;人心冷漠的可怕;社会同情心为何缺失等。
结果不少学生又开始围绕诸如公交车让座问题、马路上老人摔倒无人敢扶的问题等内容叙述或空洞议论,令人倍觉倒胃。
还有部分同学提及佛山小悦悦案、南京“彭宇案”等,明显将作文话题引向了错误的方向。
(2)因为材料中提及了这位乞讨老人,于是不少同学将笔墨集中在了要学会关爱老人或其他弱势群体、怎样有效帮助困难群体等角度上作文,或者抨击不赡养老人甚至遗弃老人的行为,或者讨论人应该怎样孝敬父母:
完全忽略了材料主旨的倾向。
如果围绕老人面对别人的施舍不该要求过甚、人要知足常乐等立意也不能算是有的放矢。
2.写作中的具体问题
(1)最主要的问题,是学生对材料作文的审题和行文规范认识不够,很多同学没有意识到要紧扣材料进行写作,而是从材料中概括出一个词,泛泛而论。
举例来说,有同学通篇写“关爱”,材料中母亲对于乞丐确实是有关爱,但泛写关爱不对,因为材料中对“关爱”这种行为的规限是很明确的:
是对弱者的同情和关爱,是自身处于困境的时候仍能给予弱者的同情和关爱。
这种规限如果不能体现在行文中,就是审题不清。
至于通篇写与材料无关的题材和主题,以宿构来套用,就更不对了。
还有部分同学有卖弄自己的见识之嫌,在作文中大谈自己对莫言作品的阅读感悟,分析莫言获奖的多方面原因;或者分析莫言作品伟大的悲悯情怀的内涵及其具体表现等。
必须要对学生讲清楚,材料作文一定要从材料出发,也就是说,材料主旨的倾向就是我们写作立意的方向。
(2)学生的文体意识仍需进一步加强。
用故事的手法写议论文的例证和用成段的议论阐释记叙文的主题,这样的做法为数不少,需要改进。
(3)学生的生活贫乏、积累贫乏,记叙文中大量题材撞车(母爱,善待乞丐——善待乞丐写记叙文写得多,也可能是因为材料本身的限制),议论文中大量例证撞车,而且所用的例证未必很准确(比如小悦悦事件,主要是讲人的冷漠,和莫言的这个故事仍有不同之处)。
(4)记叙文简单复制与材料类似的故事。
这类作文在立意上没有任何创造性可言,只是机械地重复材料本身的立意,故而不可能深刻。
此类作文正常不超过四类卷,即使语言表达能力再好也不会超过48分。
比如写自己的父母或其他亲人怎样也像莫言的母亲一样教育自己要真诚帮助他人的故事。
还有部分学生简单地将一些优秀作文甚至是优秀的中短篇小说、散文等套作,以瞒天过海,最终只能收获可怜的27分甚至以下的成绩。
如记叙文中就有学生将2012年高考小说现代文阅读材料《审丑》一文略加改动就变成了自己的作文;议论文中有考生将“人生呼唤诚信”等作文改头换面贴上了要培养美德后就笔锋直转去大谈诚信问题了。
(5)部分同学在写作议论文时,直接将标题定为“从莫言的故事中得到的启发”,主体内容谈了多种感悟,涉及面较广,难以深刻,此类作文方式不可取。
建议考生选取其中自己感悟最深刻的一点充分阐述。
3.教学建议
(1)材料作文的审题要领和行文规范,需要进一步在教学中强调。
(可以以12年全国各地高考题为例,让同学们审题并写提纲)
(2)引导学生适当关注一些“大小”适宜、贴近生活的时事热点。
12年江苏高考,一个考生写南京梧桐树被砍而引发的“忧与爱”,就是值得学习的例子。
引导学生从生活琐事中“提炼”出具有闪光点的事例,也能为考场文章增色,如09年一个考生从奔赴考场之前的吃食和家人言行中提炼出三个场景来写“拒绝平庸”的窘迫,值得学习。
(3)记叙是记叙,议论是议论,考场作文在文体上千万不能四不像,这点定要强调。
材料作文,恐怕还是议论文更适合大部分同学的写作实践。
材料作文审题和行文的注意点
1)把材料仔细读两到三遍
2)用笔画出关键词
3)整体上准确理解材料的含义(题目中一般会有“不要脱离材料内容及含义的范围作文”这个要求)
4)紧密结合材料,整理出两到三条比较合适的中心论点,选择其一进行写作(如果仅仅从材料中“拈出”或总结一个词,将它作为话题来写,所立论点和分论点与材料无关,这种做法是错误的。
)
5)行文中不必每节都说材料,也不得简单扩写材料;但开头、结尾应点一下,特别是开头,作适当的限制性阐释最好(所供材料可能具有多方面的理解,但本文仅谈某方面)。
附:
2012年高考作文题评析
一、作文形式不约而同,材料作文又受青睐
1998年以前,我国高考交互采用命题作文与材料作文,1999年至2005年,一般采用话题作文,2006年至2010年大多是命题作文。
2011年,已有不少高考试卷又采用材料作文的命题方式了,2012年,17套高考试卷,不约而同地选择了材料作文的命题方式。
在全国17套高考试卷中,只有江苏省的作文是规定了题目,其他试卷的作文都要求“自拟标题”(或“题目自拟”)。
江苏省的作文命题前几年一直是“提示语+命题+要求”,而今年的提示语也变成了材料提供,请看江苏省作文题的文字表述:
阅读下面的材料,按照要求作文。
慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
(孟郊)
为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉。
(艾青)
在这些神圣的心灵中,有一股清明的力和强烈的爱,像激流一般飞涌出来。
甚至无须倾听他们的声音,就在他们的眼里,他们的事迹里,即可看到生命从没像处于忧患时那么伟大,那么丰满,那么幸福。
(罗曼·罗兰)
请以“忧与爱”为题,写一篇不少于800字的文章。
要求:
①立意自定;②角度自选;③除诗歌外,文体自选。
题中提供的三段文字材料虽涵盖古今中外,但具有共同的指向:
忧与爱密不可分。
如果我们把“请以‘忧与爱’为题”换成“不要脱离材料内容及含意的范围作文”,就与其他高考作文题的形式没有区别。
所以,不规定“以‘忧与爱’为题,”考生也只能写“忧与爱”的内容,否则就不符合题意。
可见,今年江苏省也是材料作文。
为什么话题与命题作文方式的使用时间都不长?
首先,长时间采用一种命题方式,让人感到缺少新鲜感;其次,话题作文因其开放度大,容易跑题,不利于考生发挥真实的写作水平,命题作文可选用于高考的题目有限,时间一长,容易被猜中。
在这样的背景下,采用材料作文的命题方式,似乎成了必然的选择。
材料作文的最大好处可以反猜题,因为可以用来提炼写作观点或主题的材料丰富,只要有生活,这样的材料就取之不尽。
二、材料源于生活实际,题旨涉及社会人生
统览2012年所有高考作文题,命题的材料只有极少数涉及宏大主题,绝大多数都来自平常人的平常生活,都蕴含着社会人生的道理。
具体说,今年设计作文的材料大体有四类。
1.名人名言涉及大主题的材料。
山东作文题中的材料,是要考生根据孙中山的一段话,明白并论述这样一个道理:
认准目标,排除万难,终能成功。
像这样用名人名言励志的作文命题,2012年似乎独此一家。
2.身边平凡小事但关乎积极的情感态度与正确价值观导向的材料。
全国大纲卷的作文题中的材料,描写的是生活在城市里的90后考生们不熟悉的场景,甚至一部分农村考生也没有体验过。
但考生们对母亲的话、材料的含意都能够理解:
做事必须集中注意力,心无杂念,不要考虑那么多的包袱,顾及太多,就会分心,当前的事就做不好。
也可套用一句话:
大行不必顾细谨。
此则材料作文题告诉考生:
生活中许多平凡小事蕴含着无穷的智慧以及做人的道理。
这对考生认识世界、思考人生具有正确的引领价值。
今年还有全国新课标卷、重庆卷、辽宁卷、浙江卷、北京卷、湖北卷、安徽卷等,都是这样用蕴含生活哲理的身边小事设计作文题目的。
3.涉及人生思考,思考的内容又形成比较的材料。
上海作文题的材料,反映了大多数人平时不善于抓住自己转眼即逝的灵感的现象。
而在与天才的比较中,人们发现不同的做法导致不同的结果,从而得出正确的观点:
应当珍视自我点滴灵感。
像这样在比较中寻觅感点的作文题,还有江西、广东、福建、四川、江苏等省的作文题。
江西题有两个“有人说”:
第一个“有人说”“要想到你拥有什么”是要劝告人们满足已有,这自然是从物质方面说的;第二个“有人说”“要想到你没有什么”是要告诫人们追求未有,这显然是从精神方面讲的。
在“满足”与“追求”的对比中,自然会生成出这样的观点:
既要知足常乐,又要不断追求。
广东题的材料中呈现了选择生活时代的四种主张,汤因比、涵娜、伊雷娜各有选择的理由,似乎在说一个人的生活时期有选择的意义,但居里夫人认为,生活时代无需选择,因为“人们在每一个时期都可以过有趣而且有用的生活”。
在两相比较中,观点很自然地浮现出来:
各个时代都有自己的精彩;生活时期不可选择,生活乐趣可以体验。
福建题将时间长度与空间长度分别作为衡量运动赛跑和人生赛跑成绩的依据,在比较中,显然是用运动赛跑衬托人生赛跑,其意在告诉人们:
要用有限的生命去追求无限的创造。
四川题的材料在握、丢一滴水就是握、丢一个世界的夸张对比中,告诫人们:
我们应当走稳人生的每一步。
江苏作文题(见上文)“忧与爱”,是一道比较平易的作文题。
题目中的“忧”是担心、忧愁的意思,“爱”是指“对人或事物有很深的感情”。
与上述五省(市)作文题稍有不同,它所用的三个材料,虽然角度、范围有所不同,但性质类似,都涉及爱和忧两个方面,写作的中心可在求同比较中得出:
忧是缘于爱(因果关系),或者说忧是爱的表达方式(目的关系),或者说只有忧,才能表达爱(条件关系)。
4.寓言、图文材料。
2009-2010年,不少高考试卷用动物寓言做作文的命题材料,似乎形成一种倾向,2011年没有一份高考试卷用动物寓言做作文的命题材料,今年仅有天津用动物寓言命题。
寓言常常借用一些动物故事来谈社会人生的一些道理。
有的寓言把道理藏在故事中,有的寓言在故事的结尾用三言两语揭示寓意。
天津作文题所用寓言属于后者。
寓言中的鱼,竟然不知道自己一刻也不能缺少的“水到底是什么东西”。
寓言用鱼的荒唐告诉人们:
要重视我们赖以生存之物。
这样,把握住寓言材料的主题,作文的立意也就有把握了。
今年,湖南一家使用了图文结合的材料,蕴含的生活面很广:
伸出手,就是服务,就是想象,就是力量,就是快乐……
三、材料解读角度有宽有窄,写作选材都有开放度
高考作文题除要求新鲜外(这是选拔性考试、反猜题的需要),还必须让考生有话可说。
后者往往是衡量题目优劣的重要标准之一。
与话题作文相比,材料作文因受自身材料的局限,显得缺乏开放度,但今年的高考材料作文题,大多因贴近生活,能引起考生对生活体验的联想,而显得比较开放。
具体说,今年作文题的开放性体现在三个方面。
1.用作命题的材料呈现了不同角度的说法,供考生选用。
浙江题材料中列出三网民的议论,供考生直接选用。
湖北题材料中四位学生关于书信和“很多东西”在科技进步的今天是否会消失的讨论,形成了存、废、变三种看法(①已有的文化不会因科技的进步而消失,②新的必然取代旧的,③少不了的交流工具必然承受科技的发展而改良),考生可任选其一写作。
2.不少选用的材料可作多元解读。
考生根据材料从不同的角度去分析,形成不同的观点,然后,再选合适的角度写作。
如全国新课标卷的作文题,我们可以从船主的角度读这则材料:
受人恩惠,应当报答;我们也可以从修船工的角度读这则材料:
顺手做好事,善心救大命。
北京的作文题,我们可以从老计的角度写作:
人应当自觉尽职;在平凡中创造伟大。
我们也可从火车为老计鸣笛写作:
汽笛为坚守平凡者鸣响。
3.许多提供的命题材料,从某一角度看,有许多可写的内容。
如江苏题,虽有命题的限制,但选材的天地却很宽广:
小到父母子女间的因爱而忧,朋友间的忧爱表达,大到对民族、对国家的忧与爱;可以写对人的忧与爱,也可以写对家庭、集体、社会的忧与爱,还可以写对生活的环境、世界的忧与爱;可以写对自然环境的忧与爱,也可以写对人文环境的忧与爱。
天津题,由鱼活在水中却不知水为何物,就可以联想到一些人“身在福中不知福”、“爱的漠视”,想到“普通中的不普通”等写作内容。
四、立意、角度自定自选,但材料暗示写作方向
上世纪90年代,高考的材料作文题,一般采用“材料+题目+要求”的方式,如1998年全国卷的作文题(材料+要求+“坚韧——我
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