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08学校心理辅导2
现代学校心理辅导
潜山县教师进修学校王结才
第一篇导论
第一章现代学校教育与心理辅导
现实与未来对学校教育的期待归结为一点,就是如何把学生培养成为具有良好的社会适应能力与健全发展的人。
第一节学校心理辅导概述
一、学校心理辅导的涵义
“辅导”一词,源于英文的“Guidance”,有引导与辅助别人的意思。
我国心理辅导专家林孟平对辅导下了一个比较全面的定义:
“辅导是一个过程,是受过专业训练的辅导员,致力于与当事人建立一种具有治疗功能的关系,来协助对方认识自己,接纳自己,进而欣赏自己,以致可以克服成长的障碍,充分发挥个人的潜能,使人生有整合、丰富的发展,迈向自我实现。
”
可见,辅导是一种特殊的教育历程,旨在帮助个人自我了解、自我适应、自我发展与成长。
我们认为,学校心理辅导,是指教育者运用的心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术,通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式,帮助学生自我认识,自我接纳,自我调节,从而充分开发自身潜能,促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。
这个表述有以下几个涵义:
⑴学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质,最终目标是促进学生人格的健全发展。
⑵学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能、促进其成长发展的自我教育活动。
①以积极的人的发展观为理论;②以学生的成长、发展为中心;③以他助——互助——自助为机制。
⑶学校心理辅导是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。
心理辅导在方法上与传统的学校思想教育显著的区别是:
①它不是带有一种指示性的说教,而是耐心细致的聆听和诱导;②它不是一种替代,而是一种协助与服务。
二、学校心理辅导的目标与内容
从积极意义上讲,叫发展性目标,通过提高全体学生学习、生活、人际交往和社会适应性等方面的心理素质,充分开发他们的潜能,促进他们心理健康。
从消极意义上讲,叫防治性目标,通过对学生心理问题的预防、矫治,进而促进学生心理健康。
学校心理辅导应以发展性目标为主,防治目标为辅。
1、发展性目标
⑴帮助学生认识自己、接纳自己;
⑵帮助学生学习良好的人际关系,培养合群性、同情心;
⑶帮助学生适应学校生活环境,热爱学校生活;
⑷帮助学生发展其学习能力,培养正确的学习观念,良好的学习兴趣与学习习惯;
⑸帮助学生提高承受挫折的能力,培养良好的意志品质;
⑹帮助学生在学习、生活中学会调节、控制自己的情绪,经常保持乐观、平和、愉快的心境;
⑺帮助学生培养独立自主的精神,懂得对自己的行为要负责;
⑻帮助学生培养创造思维与创造精神。
2、防治性目标
⑴辅导学习困难的学生,改进他们的学业;
⑵辅导有情绪困扰、行为问题的学生,改善他们的情绪,矫正他们的行为;
⑶辅导家庭环境的学生(包括单亲家庭、离异家庭、寄养家庭及家庭关系紧张等),帮助他们健康成长;
⑷辅导学业优秀的学生与智力超常的学生,使他们获得更佳的发展;
⑸辅导有心理困扰的学生,促进他们健康成长。
学校心理辅导应有以下几方面的内容:
⑴学习辅导
⑵人格辅导
⑶生活辅导
⑷职业辅导
三、学校心理辅导的途径
一条是对全体学生进行心理教育的途径,另一条是针对有心理困扰或障碍的学生进行心理咨询的途径。
心理教育侧重于全体学生的心理素质提高,内容具有整合性。
所谓整合性,是指它注重对人的整体心理素质的培养。
所谓阶段性,是指不同年龄学生应有与之相适应的心理教育内容。
心理咨询的内容应侧重于解决学生一般的心理困扰,鉴别学生常见的心理障碍,并对特殊需要帮助的学生进行辅导。
学校心理辅导的形式又可称为实践操作模式。
一种是各种形式的集体辅导活动,包括心理训练、专题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等等。
第二种是教育教学中的心理辅导,包括学科教学中的心理辅导、班主任工作中的心理辅导、团队活动中的心理辅导等等。
第三种是个别咨询、团体咨询。
第一、第二种形式主要是解决学生共同性心理问题,属于心理教育范畴。
第三种形式主要是解决学生个别性心理问题,属于心理咨询范畴。
四、心理辅导与心理教育、心理咨询的关系
学校心理辅导除了面向全体学生的心理教育形式,还应该有解决学生个别心理问题的咨询形式。
第二节现代社会变迁与学校心理辅导
一、现代社会变迁对人的素质要求
周晓虹综合了上述学者的论述,提出了现代人的五大人格特征:
⑴现代人的情感素质开朗求新,乐于以新的方式和态度对待生活。
⑵现代人的思维方式趋向于多元化的选择。
⑶现代人的价值取向要求个性化和理性化的高度集合。
⑷在个性化强的同时,现代人的人际关系呈现出和以往不同的互动模式,即从新密性的首属关系转向短暂性的次属关系。
⑸在现代人行为活动的时空坐标系中,明显地影响下述变化:
随着人的生活节奏的加快和有序,在时间轴上出现了同步化、标准化、线性化,改变了常人在其生活中处理时间的方式。
与此同时,现代人的心理视野和活动范围在空间轴上无限延伸,社会成员的空间距离、心理距离在逐步缩小。
二、现代社会变迁对学生心理健康的影响
从消极的一面来看,影响学生健康成长的有以下几个方面:
1、升学压力
其后果是导致大量学业不良学生的产生,越来越多的学生厌学、畏学,并产生其他不良的情绪与心理困扰。
2、独生子女的教育
缺少与年龄相近、地位平等的小同伴进行交往的实际锻炼,他们往往不懂得与别人分享快乐,也缺乏关心别人的习惯。
得到双亲的过度关心与过分期望,使他们滋长依赖性,缺乏独立性,以自己为中心,自私等等。
3、不利的家庭环境
⑴离异家庭
离异家庭子女这所以容易表现出固执、多疑、情绪不稳、孤僻、胆怯、沉默、悲观和怪癖,常常中无法适应父母离异这一突然的生活事故,引起剧烈的生理变化的心理冲突而形成的。
⑵寄养家庭
孩子寄人篙下,得不到父母的关心和爱护,甚至感到在家里有知心话也不知向谁说,孤独与苦闷接踵而来。
⑶贫困家庭
家庭经济的贫困,一则会影响孩子继续升学或接受更好的教育,而更重要的会使孩子感到家庭社会经济地位的低微,而产生自卑心理。
⑷富裕家庭
孩子尽管在生活上应有尽有,但在精神上却很孤独。
4、生活方式与价值观念
第三节学生心理健康的标准
心理健康标准的确立有以下几项意义
⑴有助于明确学校心理辅导的目标。
⑵有助于明确学校心理辅导的任务与内容
⑶有助于对学生心理健康状况的评估与诊断
一、西方学者的心理健康观
⑴心理健康是一种良好的心理状态
⑵心理健康能充分发挥自身潜能
⑶心理健康是对社会环境的适应
二、我国传统文化中的心理健康观
⑴具有良好的人际关系
⑵适当约束自己的言行
⑶保持情绪的平衡与稳定
⑷正确认识周围环境
⑸抱有积极的生活态度
⑹完善的自我发展目标
三、我国现代学者的心理健康观
四、对心理健康标准的几点概括
主要集中在四个方面:
即心理状态、成长发展、社会适应和道德伦理,其中前三方面强调得较多,而对第四方面重视不够。
⑴保持良好的心理状态,具体是指对自己能自知、自控、自律,从而使自己保持无私、宁静、愉快的情绪,积极的思维,充满自尊、自信。
⑵具有良好的社会适应性
⑶具备积极的成长发展趋势,以及对挫折的承受力。
⑷具有高尚的伦理道德精神
五、关于正常与异常的划分标准
异常心理的划分标准大致有四种方法:
1、经验标准
2、社会规范的标准
3、临床诊断标准
4、统计学标准
对于常人怀疑自己某行为是否异常,也可从以下几点作自我检测:
⑴这项行为有无明显妨碍你的工作,使工作效率显著降低;
⑵这项行为有无明显影响你对自己的态度,使你讨厌自己;
⑶这项行为有无明显妨碍你和别人的关系,使别人不愿和你交往,或使你不愿和别人继续交往;
⑷这项行为是否明显妨碍你和现实环境的接触,使你不易辨认环境,或想远离环境。
六、对心理健康标准的认识
⑴心理健康是一个动态的概念,也就是说,心理健康在不同的历史时期,具有不同的要求。
⑵心理健康是一种积极的社会适应
⑶心理健康是健全的人格发展,即人的心理是知、情、行统整的过程。
⑷心理健康的相对性
根据上述分析,我们认为中小学生的心理健康标准大致如下:
⑴具有良好的认识自己、接纳自己的心态与意识;
⑵能调节、控制自己的情绪,使之保持愉悦、平静;
⑶能承受挫折;
⑷能较正确的认识周围的环境,适应环境并能改造环境;
⑸人际关系协调,具有合群、同情、爱心、助人的精神;
⑹具有健康的生活方式与生活习惯;
⑺思维发展正常,并能激发创造力;
⑻有积极的人生态度、道德观、价值观和良好的行为规范。
第四节学生心理发展与心理辅导
一、小学生心理发展的特点与辅导
1、小学生心理发展的条件
影响小学生心理发展的条件主要有两条:
一是个体的生理发展条件,二是客观环境的变化。
⑴小学生生理发育的特点
①身体外形的变化②体内机能的发育③神经系统的发育
⑵客观环境变化——学习活动对小学生心理发展起着决定作用。
①小学生进入学校,开始学习系统的自然与社会的知识。
②小学生在学校学习的首要任务就是掌握读、写、算这些最基本的知识技能,在这一过程中,也发展了他们的书面的、口头的语言能力和各种心理过程的有意性和自觉性。
③学习中,教师不只要求小学生掌握直接的知识经验,更重要的是要求他们掌握间接经验。
④儿童的集体生活意识逐渐形成。
2、小学生心理发展的特点
⑴心理发展是迅速的,尤其是思维、记忆、知觉等能力。
①思维:
我国心理学者的研究发现,小学四年级之前,儿童的思维一般以具体形象思维为主,四年级以后,以逻辑抽象思维为主。
②记忆:
一是有意识记忆增强。
二是意义记忆迅速发展。
“转折”的关键期,大致与理解力发展的关键期一致,约在三四年级。
⑵心理发展是平稳协调的。
⑶心理发展是开放的。
⑷心理发展是可塑的。
⑸心理发展中的矛盾性。
根据小学生心理发展的特点,心理辅导应侧重于:
⑴帮助小学生适应学校生活,做好人的心理准备
⑵帮助小学生适应集体生活、学习交往,培养合群性、责任感
⑶帮助小学生在学习生活中激发兴趣,培养求知欲,促进思维、记忆等智力因素发展
⑷帮助小学生解决学生生活中的各种心理问题,树立勤奋克服自卑,变危机为转机
⑸帮助小学生初步树立积极的人生观、价值观与良好的品德行为规范
二、初中生心理发展的特点与辅导
1、初中阶段学生的特点
这个阶段这所以令人担忧,主要是由于个体发展上存在两种现象:
一是儿童时期适应不良所积累下来的问题,到了青少年时期便会表现得更加明显与严重;二是青少年时期是个体从儿童期过渡到成人期的关键阶段,在追求独立与建立自我的过程中,常会发生特殊的适应困难。
2、初中生的生理变化
⑴身体外形的变化
1身高的变化②体重的变化
⑵内部机能的变化
①心肺功能的变化②肌肉和脂肪的变化③激素的变化
⑶性成熟
①男性的第二性征及性成熟②女性的第二性征及性成熟
3、初中生心理发展的特点
⑴认知发展
①促进其学业进步②开始与父母发生冲突③对事物有一定的独立见解
⑵性意识的觉醒
⑶不成熟的“成人感”
⑷学习成绩分化激烈,造成学生心理压力加大
⑸同一性问题所谓同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一致和比较完满的意识。
三、高中生心理发展的特点与辅导
1、高中生心理发展的基本特点
郑和钧等人将高中生心理发展的基本特点,归结出以下几个方面:
⑴不平衡性
⑵动荡性
⑶自主性
⑷进取性
⑸闭锁性
⑹社会性
2、高中生成长发展中的重要问题
⑴异性交往
⑵价值观与人生观
⑶升学与择业
第二章学校心理辅导的历史与发展
第一节国外学校心理辅导的历史与发展
一、国外学校心理辅导的兴起
1907年,作为作为密西根一所中学校长的戴维斯(JesseB.Davis),在学校开展了每周一次的心理辅导课,在每周英语作文课上,他留出一点时间进行职业和道德辅导。
早期职业道德运动的代表人物帕森斯(FrankParsons),1908年在波士顿成立了波士顿职业指导局。
1909年,帕森斯出版了从《选择职业》一书,阐述了心理辅导史上的第一个科学的职业选择理论——职业选择的三因素理论:
对工作性质和环境的了解,对自我爱好和能力的认识,以及两者之间的协调与匹配。
这一理论对今天的职业咨询有现实的指导意义,帕森斯的工作和他所创立的“波士顿模型”在当时的美国影响很大,因此被称为“心理辅导之父”。
二、国外心理辅导的现状与发展
理论上,罗杰斯(C.R.Rogers)的名著《心理咨询和心理疗法》的出版开创了心理咨询的新纪元。
至今美国的心理辅导在发展性理论的指导下已具有较为丰富的辅导内容,诸如协助学生拟定课业表,安排学生改正吸毒习惯,讲授结交朋友的技巧和约会须知,甚至帮助学生巧妙地通过考试等。
指导的内容可分为六类:
⑴在课业、社会生活等方面个人问题的咨询;
⑵就业指导及跟踪性服务;
⑶信息服务
⑷为每个学生建立详细而系统的积累性档案,以记录其智力、兴趣、性向、人格特征和测量结果、学业成绩、嗜好、健康状况、家庭历史背景、经济状况、打工经历等内容;
⑸蹉商性服务,主要是指导人员与社会、家庭和学校联系合作;
⑹辅导学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯。
美国的心理辅导也有其本土特色,即强调个人本位,服务于人个需要,帮助自我发展。
心理辅导在美国的推广普及,主要体现在人员培训、组织机构的建设和管理上。
从组织来看,50年代美国人事与指导协会(APGA)(AmericanPersonnelandGuidanceAssociation)的成立对学校心理发展有浣的影响,它把心理咨询、职业指导等多领域的心理学工作者组织起来,使全美心理辅导工作更有组织性。
1993年,APGA更名为美国咨询和发展协会(AmericanAssociationforCounselingandDevelopment)(AACD)。
从亚洲的发展情况来看,日本的学校心理辅导较为成熟,并具有代表性。
日本学校心理辅导主要处理两类主要问题,一是偏重于认知的问题,例如升学、就业、学习方法等方面的问题,心理辅导教师主要给予知识性的辅导;第二类是偏重于情绪的问题,例如学生在情绪、态度、行为方面的问题,如自杀、学校恐怖症、厌学症、学习障碍、不良行为、性格偏差、校内暴力等问题。
在管理上,体制较美国更加严密,日本学校教育法规定,心理辅导由地方教育部门进行管理和监督,初级中学应设立学生辅导主任,掌管学生辅导;设立前途辅导主任,掌管学生选择职业和其他前途辅导事项。
学校均制定周全的辅导计划,包括学生、学业的辅导重点,各部门辅导活动的计划等,并建立严密的组织网络和专门的学生辅导部。
在人员配备方面,以中小学教师的兼职辅导和地方心理学专家的专职咨询相结合,调动一切力量,重视班主任的作用,甚至运用生活委员等学生干部。
在辅导方法和技术方面,日本保持和发扬了本民族的优良传统,如采用以日记、作文和信件为线索进行指导的生活作文教育,班主任和学生恳谈法等。
同时,也批判性地借鉴了国外的方法和技术,除采用罗杰斯的以来访者为中心的心理咨询技术外,还采用了行为疗法和精神分析、认知疗法等。
学校心理辅导从总体来看,具有如下的发展趋势:
⑴理论上,许多国家学校心理辅导均采用兼收并蓄、博采众家的做法。
⑵队伍建设方面,更多的国家吸收了美国经验,即加强各类辅导人员的培养,制定从业标准,加大政府对心理辅导支持的力度。
⑶在技术方面,许多国家均努力建立辅导网络、信息沟通网络,并加强心理测评,充分开发技术资源。
第二节中国台湾省及香港地区心理辅导的历史与发展
一、台湾省心理辅导的历史与发展
台港省心理辅导最初开始于50年代,台港省“教育部侨民委员会”负责人蒋建白,领导成立了“中国辅导学会”,标志着台湾省心理辅导的初步建立。
1965年,台湾省“教育部”聘请联合国教科文组织专家,协助设计职业辅导计划,并编印心理卫生丛书和职业辅导丛书。
1966年,台湾省“教育部中等教育司”根据联合国教科文组织专家的报告,研究在台湾省实行辅导制度。
1975年,台湾省“教育部”制订颁布“国民办学课程标准”,增列“国民小学辅导活动实施要领”一项;1979年,台湾省在“国民教育法”中,明确规定国民小学应设置辅导室和辅导人员。
1970年修订高级中学课程标准时,在课程总纲中增列辅导工作,并强调辅导工作的重要性;1984年,台湾省“教育部”修订公布“高级中学学生辅导办法”,规定高中设专任辅导员,不需授课,专门处理辅导工作。
1966年,台湾省师大教育系首先设置辅导组培养正规辅导人员;1967年台北市在师大和政治大学训练首批正式的“指导教师”,推动了指导活动的发展。
1958年,台湾省师大成立了教育心理系并开设辅导课程。
保守的估计,社会辅导机构在台湾省至省有110个以上,民间社会辅导机构做了大量辅导工作,辅导类别主要包括青少年、家庭、妇女、儿童、残障、精神病等多方面。
面对心理辅导的发展,台湾省学者吴武典等人预测21世纪的台湾省心理辅导,将会出现以下的一些发展趋势:
⑴理论上,将加强辅导理论研究力度;强调本土化研究;强调辅导的人生化本位。
⑵辅导内容和方法上,职业辅导将会成为重点;咨询范围将会扩展;学校辅导课程将有进一步发展。
⑶从辅导的技术发展来看,电脑化将有助于改进辅导管理、学生档案管理、信息交流和心理测量等方面的现有水平。
同时,为了提高辅导工作的效率,辅导人员专业化、职业化也是发展的必然趋势。
二、香港地区心理辅导的历史与发展
香港地区的学校心理辅导开始于70年代初期,最初的工作完全由班主任策划和推行,后来逐渐得到专门负责家庭与儿童福利的社会工作者(简称社工)的帮助。
1979年香港地区的社会福利署发布了《进入八十年代的个人社会服务》白皮书,进一步将学校社会工作列为教育政策,明文规定香港中学学校社会服务工作完全由专业社工负责,每一名社工负责4000名中学学生的服务。
而对于小学生的辅导服务,由于缺乏专业社工,则设学生辅导主任一职,每名学生辅导主任负责3000名市区学生或2000名郊区学生的辅导服务。
香港地区中小学心理辅导的内容丰富多彩,包括个别心理辅导、生活讲座、学生计划、家长会、升学及就辅导、小组专题辅导、联络校外团体等。
面对未来,不少心理辅导专家提出了香港地区学校心理辅导未来发展的设想:
⑴心理辅导的本土文化研究与实施
⑵加强专业辅导人员队伍的培养
⑶学校心理辅导普及化
第三节中国大陆地区心理辅导的历史与发展
一、国内心理辅导的历史与现状
一般认为,我国心理辅导的开始于80年代,它的产生和发展主要源于以下三方面:
⑴70年代末开始的经济体制改革,使中国社会发展了巨大的变化,随着社会的变迁和经济的转型,以及外来文化思潮的影响,心理问题比例开始在中小学上升。
⑵中国心理学的发展为心理辅导的实验创造了极好的条件。
⑶素质教育的推广提升了心理教育的地位。
上海市教科所1986年开展了“初中学生心理辅导研究”的课题。
1989年,上海市成立了中小学心理辅导协会。
广州市1987年开通了“广州市中小学心声热线电话”,是国内第一家以电话咨询为手段的中学生心理辅导机构,由一些具有青少年教育工作经验的人和专家、社会知名学者对学生提出的问题进行解答和指导,热线电话的内容包括校园生活、学习方法、青春期卫生、心理卫生、交友艺术、毕业就业、家庭伦理、权益义务七个方面。
目前,国内心理辅导事业发展呈现这样几个特点:
⑴经济较发达地区发展较快;
⑵城市学校比农村学校发展快;
⑶部分大城市由个别学校实验发展到成批学校实施;
⑷不少地区已由教育行政部门作为地方教育改革举措予以推行。
但心理辅导也存在着不少问题,主要表现在以下几个方面:
⑴师资培养问题
⑵信息与技术缺乏的问题
⑶教育行政部门对心理辅导的重视程度不足
二、国内有关心理辅导理论问题的讨论
1、心理辅导与德育的问题
许多学者认为,心理教育是德育的基础,只有德育而没有心理教育,则学生的发展不完全。
德育与心理辅导的区别主要在于:
⑴德育工作包括政治教育、思想教育、道德规范或法律规范教育,是解决政治方向、思想倾向、道德价值观念问题,解决人的社会倾向问题;而心理辅导则主要帮助学生认识自己、认识自己与社会的关系,发展潜能,使学生更好适应学校、家庭和社会。
⑵在德育中,我们是把学生当作社会关系中的一个社会角色来要求的;在心理辅导中,我们是把学生当作人际关系中的一个具体的人来要求的。
2、心理辅导是否课程化问题
3、心理辅导中国化问题
第二篇学校心理辅导的内容与途径
第三章学习辅导
第一节学习辅导概述
一、学习与学习辅导
1、学习的涵义
广义的学习范畴包含动物和人类两个方面。
它的定义是:
由经验和学习引起的个体在能力倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习定义是专指学生的学习。
它是指由经验或练习引起的,按照教育目标要求的学生在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
2、学习辅导涵义
学习辅导的涵义包含两个方面:
其一,解决学生在学习过程中出现的心理上的困惑;其二,让学生自己开发自身的学习潜能。
著名心理学家赫伯特·奥托指出,人类潜能包括四个方面:
智慧能力、情感能力、创造能力和超感能力。
与学生有关的潜能主要是智慧和情感,也就是学生个体内部所具备的学习能力和动力。
开发学生的学习潜能可以有两种途径:
一是着眼于加强对学生一般能力的训练,并使他们将这些能力迁移到课程学习之中,形成有效地学习技能;二是着眼于调动学生的情感因素(非智力因素或情商)。
二、学习辅导目标
学习辅导目标主要是通过辅导使学生乐于学习,学会学习。
乐于学习是“我要学”,是动力系统与情感系统的整合。
学会学习则是智慧系统与行为系统的整合。
三、学习辅导内容
1、学习动机辅导
2、学习情绪辅导
3、学习作为辅导
4、学习能力辅导
第二节学习动机辅导
一、学习动机与学习动机的作用
学习动机是指推动和维持学习的心理动因。
学生的学习有什么内在因素促使学生把自己行为指向学习呢?
心理学研究发现主要有谁知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力又称认知的动机,是以求知作为目标,以了解、理解要解决的知识为目的的求知欲望。
它主要包括好奇心与求知欲两个因素。
自我提高内驱力又称自我提高的动机。
这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。
附属内驱力又称为附属的动机,它是指个体为了得到长者们(如家长、教师)的赞许或认可,而表现出来把工作做好的一种需要。
上述三种内驱力在学生身上普遍存在,但它的比重因个性心理特征、年龄、性别、家庭影响的不同而不同。
一般说来,在儿童期,附属内驱力是一种主要的学习动机。
二、学习动机的作用
1、动力作用
学习动机对学习的推动功能主要表现在学习目的上。
在辅导策略中只有对那种损人利已的学习目的才采取否定态度,允许低层次的学习目的存在,把低层次的学习目的引导到高层次的学习目的,是学习动机辅导的重要任务。
2、维持作用
从这个意义上来说,学习动机的持久维持与否是学习动机强弱的主要标志。
三、学习动机的激发
学习动机的激发要从下述三方面入手
1、认知内驱力的激发
a、求奇法
b、求新法
c、求趣法
2、自我提高内驱力的激发
⑴作业批改激励法
⑵学习内容自选法
⑶效果自我评定法
⑷习题自编法
⑸小先生法
⑹互助法
3、附属内驱力的激发
⑴表扬法
⑵奖励法
第三节学习情绪辅导
一、情绪对人的影响
1、什么是情绪
情绪的字面含义是指一种被激起状态,心理学家认为任何情绪都含有以下三种成分:
主观体验、生理唤起、表情行为。
主观体验是自身情绪状况的感知,情绪的生理成分包括所有的生理变化,表情行为包
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