研究性学习和劳动与技术教育的理解及实施讲稿DOC.docx

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研究性学习和劳动与技术教育的理解及实施（讲稿）

丹东市教师进修学院李连海

研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程领域，在当前更是一种重要的教育理念。

在综合实践活动课程的实施中非常强调课程内容的整合，强调综合主题，但研究性学习是其中不可或缺的纲绳。

一、什么是研究性学习？

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，独立与合作地进行探索、追究和研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动，即在教师的组织指导下，学生主动地模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、观察、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。

从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。

它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。

从狭义来看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

——作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他成年人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，进行书本知识学习的过程。

作为一种学习方式的研究性学习，与把书本知识作为结果来获得的接受性学习相对，一般具有鲜明的学科特征。

——作为一种课程形态，研究性学习课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。

它超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，。

“研究性学习”之所以成为“课程”领域，是在学生还没有形成研究性学习方法的时候，开设此门课程，以形成氛围、习惯。

一旦任务和使命完成，就没有必要存在了，就可以由显性课程转为隐性课程。

在美国迈阿密大学研究了近十年素质教育的黄全愈博士，现在是美国著名的教育管理学专家，他的儿子矿矿在美国学校接受教育的经历，使他很受冲击。

他很有感触地讲述了矿矿在学校学习成长的情况：

矿矿上小学二年级时才八岁，刚能读些稍厚点的书，写些由几个长句子拼凑成的所谓文章。

一天，他从学校回来，一进门就缠着妈妈带他去图书馆，说是他正在做一个关于蓝鲸的研究，要去图书馆找参考资料。

两个多小时后，母子两人抱着十几本书回来了，都是儿童图书，全部是介绍关于蓝鲸和鲸鱼的知识性书籍。

随着矿矿对那十几本书的阅读及“研究”的深入，黄博士两口子也不断从儿子那里获得有关蓝鲸的知识：

蓝鲸一天要吃4吨虾；寿命是90到100年；心脏像一辆汽车那么大；舌头上可以同时站50到60人......

矿矿终于完成了他有生以来的第一份研究报告：

“蓝鲸”。

论文是由3张活页纸钉起而成的。

第一张是封面，上面画着一条张牙摆尾的蓝鲸，蓝鲸的前面还用笔细细地画了一群慌慌张张逃生的小虾。

在封面的左下方，工工整整地写着作者：

黄矿岩（ByKuangyanHuang）。

论文含4个小题目：

1.介绍；2.蓝鲸吃什么；3.蓝鲸怎么吃；4.蓝鲸的非凡之处。

这是黄博士一生中所看到的最简短的论文，也是一篇最让他感兴趣的论文。

黄博士说：

问题不是儿子学到了哪些有关蓝鲸的知识，更感兴趣的是，孩子从这次研究的经历中获得了什么？

学到了什么？

矿矿从一开始就摆开了一副正经八百作课题研究的架势：

收集资料、阅读、找观点、组织文章......一步不差，一丝不苟。

从决定题目，到从那十几本书中发现对自己有用的资料，到着手写文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下，他必须用自己的脑子去思考，去筛选材料，去决定“研究”方向......这个收获要比知道蓝鲸有多重多长更具价值。

在美国，小学侧重的是对孩子收集材料、独立提问的研究能力的培养；到了中学，确定研究方法、实施研究计划的能力，则成为培养的重点。

矿矿七年级（初中）时，独立完成了一个“百分之百”的科学研究。

自然科学课的老师在一开学时就给孩子们布置了科学研究的任务，要求学生自选一个课题，用两个半月的时间独立完成全部的研究过程。

课题上至天文，下至地理，从动物到植物，从心理学到行为科学，爱选什么都行。

但有一条是必须遵守的，即一定要新，不能重复前人的研究，而且一定要有自己的独立见解。

研究什么呢？

矿矿左思右想，终于想出了个异想天开的课题：

测试小老鼠的决策能力。

矿矿从宠物店买回两只小老鼠。

用一块硬纸板把大塑料狗笼一分为二，在硬纸板上一左一右开了两个洞。

再把两个一尺长的纸筒接在洞口上。

测试时让小老鼠呆在一边，在另一边放上老鼠最爱吃的奶酪，然后测试老鼠钻过洞，取得食物的时间。

他把整个测试过程分成3个阶段，每个阶段5天。

第一阶段主要训练小老鼠钻洞。

第二阶段主要是让老鼠知道左边的洞此路不通，右边的洞可以吃到食物。

按照矿矿的设计，第三阶段是提供结论的阶段。

在实验时，矿矿手里拿着秒表，一丝不苟地记下小老鼠每次通过右边洞获取食物的时间。

测试结束，几天后矿矿完成了他的论文：

10页正文，3页附加的分析表格。

最后的结论是：

老鼠没有作出复杂决策的能力。

但它们的简单记忆和本能会影响它们作出的决策。

如此“玄”的一个研究课题，竟让一个孩子找到了一个自圆其说的结论，的确不能不令人刮目相看。

还有什么能比看见孩子独立地去完成一项科学试验更能让人高兴的呢？

还有什么能比看到孩子具有独立动手的能力，有消化知识的能力、运用知识的能力更让人高兴的呢？

研究性学习不是我国新一轮基础教育课程改革的独创，西方发达国家早都有类似的课程，实质是舶来品。

无论是我国还是西方，作为一种课程领域的研究性学习，其实质是一种基于课题、项目或主题的探究性学习活动，是一种实践性学习活动。

即使作为课程，也是一种应用课程；但其对转变中小学生的学习方式，发展学生的综合实践能力具有重要的课程价值。

二、研究性学习的特点

第一，开放性。

研究性学习以项目、课题主题或问题为载体，，超越严密的学科知识体系和书本中心，即研究性学习是以项目、课题、主题或问题为中心的探究活动。

发现问题、提出问题、并在一定程度上探究问题，是研究性学习的基本活动，也就是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。

开放性是指学习的内容、学习的时间、学习的地点不受课程标准、教材、教室、教师的限制，而是来源于学生的实际生活。

学习内容可以是老师提供的，也可以完全是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材的拓展延伸，也可以是校外各种自然和社会现象的探究；可以是单学科的、也可以是跨学科的；可以是偏重实践与项目设计方面的、也可以是偏于理论研究方面的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。

学习时间可能是课堂时间、也可能是课外时间；学习地点可以在校内，也可以在校外。

在学科课程教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，在研究性学习课程中，课程载体发生了变化，没有了统一规定的教材，没有了可以操作的“本本”，没有了人们所熟悉的套路规范，课程载体变成了“问题”。

这样，给学生提供一个开放宽松的时空与环境；学生没有了思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥想象力，培养起一种开放性的思维，这种思维方式的形成对于中国学生创新精神的培养尤为重要。

第二，探究性。

研究性学习是一种以“研究”或“探究”为核心的系列性学习活动。

研究性学习课程重视学习结果，但更注重学习的过程，强调学生经历和体验研究或探究的过程。

研究性学习的基本活动是研究或探究，包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等以研究或探究为核心的一系列活动。

研究性学习课程不是预先确定的内容，不是现成的知识，也没有现成的材料和标准答案，不能靠记忆、靠理解知识解决问题，而是由学生自己去发现问题，去收集资料，去调查，去观察、去设计实验，去思考，去假设，去想象等多方探究，才有可能解决问题，找到答案，发现规律。

本质上依然是一种学习活动，重点不在于“科学研究”，而在于学习研究的方法，经历探究的过程。

学生经过一段时间的研究，可能最后呈现的研究结果稚嫩可笑，但这并不重要，因为学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身经历，可以获得对社会的直接感受；通过对课题的探究，不仅了解了科研的一般流程和方法，知识在他们的眼中也不再是孤立的、互不联系的内容，而是相互间有密不可分的关系，能够在解决问题过程中共同发挥作用。

学生所获得的这些感受和体会，正是开设研究性课程的主要目的，从这个意义上说，研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。

第三，实践性。

研究性学习作为一种实践性学习活动，强调学生自主探究实践，要求学生关注自然、社会、人类等现实生活，亲身参与社会实践活动，以便在现实生活中发现问题，并在实践中探究问题。

强调超越课堂、超越书本或教材，走出学校，走近自然，走入社会，在现实的生活情境、自然情境和社会情境中学习。

研究性学习课程与现有学科教学最大的不同点，是它不对学生进行纯学术性的书本知识的传授。

让学生自己动手实践，在实践中体验，在实践中学会学习，在实践中获得信息时代所需要的能力，这是设立研究性学习课程的最根本目的。

一个人的知识可以通过读书获得，而一个人的能力只有在实践的“历练”中养成。

实践才是培养人的能力和智慧的摇篮。

如果说其他课程主要让学生获得基础知识，那么，研究性学习则强调让学生得到实践能力的训练，它以学生的直接经验为基础，以丰富学生的直接经验为归宿。

需要指出的是，我们对“实践性”的理解不能太片面、太狭隘，以为强调实践性，就等同于让学生做社会调查，到校外查资料、搞活动。

在研究性学习中，实践性主要是指学生通过自己提出问题和研究问题，自己去了解知识的产生和发展过程，最后通过自己的努力来解决问题。

为了达到这一目的，学生可以到社会上做调查，可以外出到大学、科研机关等单位访问请教，也可以在学校里查阅资料、上网、观看各种音像资料、和老师同学讨论问题，等等。

这里，“实践性”不是一个空间概念，而是一种学习方式。

社会调查、到校外访问与查阅资料等，只是实施研究性学习的某种具体形式，而不能和研究性学习完全划等号。

第四，生成性。

生成性是指学习的内容或研究的内容，都可在原有的基础上，产生新的课题，是原有课题的拓展、延伸、发展、创新。

它包括两方面：

一是转移（虫吃叶），二是拓展延伸（冰—〉水—〉汽—〉水—〉海—〉海洋动物）。

三、研究性学习的目标

研究性学习着眼于转变学生的学习方式，培养创新精神和实践能力。

目标指向主要是学生学习兴趣的满足和能力品质的提高，强调学生对所学知识技能的实际运用、能力的形成和经验的获得，强调学生通过亲身体验加深对学习价值的认识在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。

其一般目标是：

1.获得亲自参与探究活动的积极体验，激发观察生活、发现问题与探究问题的兴趣。

强调学生通过自主参与研究性学习活动，接触科学和社会，对身边生活中的自然现象、社会现象积极观察和思考，体验自己动手动脑探究并且解决问题的愉悦，亲身经历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对于自然、社会和人生问题的思考与感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知的心理素质。

2.提高发现问题、探究问题和解决问题的能力。

研究性学习特别重视提高学生从对生活的观察与思考中发现问题并通过实践积极探究的能力。

包括：

针对特定情境中的事物仔细观察并且提出问题，确定探究的题目（项目）；针对所探究的问题提出假设，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施，自主开展探究活动；学会使用简单的工具和设备，采集基本的信息、数据；运用信息和数据对问题作出简单但合理的解释或回答；获得探究的结论，对事物（问题）的发展作出初步预测或提出适当的对策；用明白的话语交流、观察、思考探究的过程与心得，展示成果等。

3.学会合作与分享。

研究性学习提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。

学生要在学习过程中学会合作，培养团队精神。

包括：

在合作集体中既独立思考、积极主动又乐于与伙伴互相帮助、彼此协作；自觉遵守合作规范，正确对待个人与集体关系；在合作中能够协调人际关系，主动与同伴交流、分享信息、创意和成果

4.培养科学态度和科学道德，形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度。

学生要在研究性学习过程中，基本确立“崇尚真理，尊重科学”的意识，基本形成对待事物的科学态度和实践探究的科学道德。

包括不盲从、不迷信，自主探究；遵循事物发展规律、实事求是、不弄虚作假；认真踏实、善始善终、成不骄败不馁。

养成凡事认真思考的习惯；既敢于大胆想象，又能够认真实践、尝试、探究；不怕困难与挫折，不轻易放弃探究；对研究的过程与成果认真进行反思和自我评价；尊重他人的思想和研究成果等。

5.初步形成对自然和社会的责任感。

学生通过研究性学习的实践，形成对个人成长与社会进步关系的正确认识，学会关心科学和社会的发展与进步；初步形成维护社会进步、承担社会义务、服务社会的公民意识。

我国参加世贸组织谈判首席代表龙永图讲述了这样一件事：

在谈判期间，一次到卫生间，听到总有放水的声音，感到很奇怪。

走过去一看，原来是一个7岁的小孩在修理抽水马桶。

这是社会责任感的充分体现，这种责任感是从小培养成的习惯。

同时说明孩子有一定的动手能力，否则他不会去修理。

四、研究性学习的内容

研究性学习的本身没有体系化的内容，具有开放性特点。

研究性学习的内容领域，涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面，领域十分广阔，涉及学生的整个“生活世界”。

研究性学习的内容，既可以由教师提供范围，也可以由学生自行确定；可以是课堂教学和课本知识的拓展延伸，也可以产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨；可以着重对某一学科领域中的问题进行深入研究，也可以对某些综合性的问题开展多角度、多方面的研究。

与一般学科课程相比，研究性学习在内容上更广泛、更灵活、更富有弹性。

（一）研究性学习的内容范围

研究性学习内容的范围大致涉及四个方面，即人与自然关系领域、人与社会关系领域、人与文化关系领域、人与自我关系领域。

1.人与自然关系领域

人与自然关系领域的问题是与学生生活的社区直接相关的自然现象或问题，探究领域非常广泛，主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象的问题研究，该活动领域的核心是人的现实生活的自然环境，如水资源研究、植被研究、能源研究、环境生命科学研究等。

在美国爱阿华市东南初中的课程设计中，要求学生涉及的自然探究领域相当宽泛，涉及环境生命科学、运动物理、应用化学等。

上海一所中学“人与自然”系列的学生选题有75个之多，有植物与美容、家乡的水污染、环保与纸、洗衣粉的利与弊、城市宠物利与弊、生活垃圾的分类处理、汽车尾气对环境的影响、太阳能的利用等，方方面面，气象万千。

教学中可以引导学生结合当地或社区的实际，围绕下列问题来选择性地提出探究主题：

⑴水资源及其状况研究

⑵土壤资源及其状况研究

⑶空气状况的调查研究

⑷植被与绿化问题研究

⑸垃圾污染、光污染、噪声污染与处理问题研究

⑹动物及其保护问题研究

⑺资源或能源问题研究

⑻水土流失与水灾问题研究

2.人与社会关系领域

人与社会关系领域的问题是各国中小学研究性学习课题的基本内容，它涉及社会或社区的历史变迁、社区文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨）、社会的经济问题（如证券与股票、产业结构研究等）、社会政治（如美国各州的社会研究课题大多设有“美国政府”、“美国民族”等内容）；还包括科学、技术与社会的探究、个人、群体与制度的探究等领域。

人与社会关系问题是围绕社会现实生活来展开的，这些活动领域与具有社会责任感、有见识的公民的形成直接相关。

国外中小学的社会研究领域涉及历史探讨（如地理变迁、历史考察、国家与民族的形成）、经济探讨（如产业、市场、职业）、政治探讨（如政府、民主制度）、文化探讨（如饮食文化、音乐、信仰、建筑艺术）、社会危机探讨（如种族歧视、战争的政治危机，经济萧条、失业问题的经济危机，环保、毒品问题的生存危机）。

江苏太仓中学2000年的研究性学习课题中涉及了太仓三大古镇旅游开发研究、青少年违法犯罪研究、太仓对外开放的现状与展望、太仓市城镇交通建设的研究，土特产研究、文化名人的调查与研究等。

结合我国当前社会发展所遇到的社会问题和学生生活的实际，中小学关于人与社会关系领域的研究性学习，可以引导学生围绕下列问题确定主题或课题：

⑴社区或故乡的变迁与发展考察研究

⑵社区或地方产业状况与发展研究

⑶社区或地方人口状况的调查研究

⑷民族历史与发展问题研究

⑸农村或城市交通问题研究

⑹农村产业问题研究

⑺城市产业与经济问题研究

⑻汽车问题研究

⑼老龄人口与养老问题研究

⑽下岗与就业问题研究

⑾城镇住房问题研究

⑿旅游资源与旅游业发展问题研究

⒀.毒品问题研究

⒁选举与政治生活问题

⒂社会生活中的法律现象与问题研究

3.人与自我关系领域

人与自我关系领域的问题是学生的家庭生活、社会生活和学习生活中亲身感受到的问题。

要引导学生从自我生活中提出研究性学习活动主题或课题，使他们提高对自我的认识，反思自我，发展自我。

可围绕下列问题来选择和确定研究性学习的主题或课题：

⑴学习习惯的调查与研究

⑵饮食与营养问题研究

⑶校园环境与学校周边环境研究

⑷成长环境与安全问题研究

⑸服饰与审美问题研究

⑹音乐与追星现象研究

⑺心目中的教师

⑻心目中的家长

⑼理想调查研究

⑽休闲生活调查研究

⑾消费观念与行为研究

4.人与文化关系领域

围绕学生各门学科性课程的学习，开展有关文化现象或文化问题的探监。

关于文化问题的研究，一定要超越某一门具体学科课程领域知识的局限，尽可能把学生引向自然、引向社会、引向生活，通过实践来探究，不能仅仅局限在从书本到书本，从资料到资料的研究。

（二）研究性学习内容选择和确定的基本要求

1.尊重兴趣爱好

尊重学生的个人意愿，让他们自主选择探究内容，是研究性学习活动得以持续并有效开展的基础。

要鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择课题，确定方向；不宜硬性规定研究的内容和课题。

2.关注生活实际

关注学生的生活实际，充分发掘适合于中小学生年龄特点和能力水平的探究题材，是有效地选择和组织研究性学习内容的一个重要方面。

从风霜雨雪等自然现象到动、植物的生长规律；从个人的衣食住行到社会生活的发展变化；从校园的环境布置到城市的规划建设，都可以成为研究性学习的内容。

要鼓励学生做生活中的有心人，善于观察，勤于思考，从现实生活和身边小事中寻找和提出有价值的探究内容和问题。

3.鼓励动手实践

研究的过程也是学生动手实践的过程。

中小学阶段开展研究性学习，要多一点学生的亲身体验，少一点教师的知识传授；多一点实地调查和实验，少一点书面资料的研读整理；多一点手脑并用，少一点纯思维训练。

活动中要深入浅出，注重实用，避免单纯的名词术语的讲解和记忆。

五、研究性学习的实施

（一）教学组织形式

由于研究性学习课程具有开放性的特点，所以研究性学习课程的教学组织形式具有较大的灵活性和多样性。

按教学活动的主体来分，研究性学习的组织形式可以分为学生的学习组织形式和导师的指导形式。

1.学生的学习形式

目前主要有三种类型：

⑴个人独立研究

个人独立研究指个人单独完成某一课题的研究。

它可以由学生完全根据自己的兴趣爱好自主选择确定课题，也可以先由教师向全班学生提出一个综合性的研究专题，然后由每个学生自定具体课题，并各自独立地开展研究活动，在一定时间内完成整个课题的研究。

个人独立研究必须依靠学生自己独立地解决问题，独立地思考和行动。

最大的优点是能保证学生个体在各方面得到提高和锻炼，研究成果比较有个性；但是，个人独立研究也有不足，如容易使学生的思维偏向于自我为中心，集体意识淡薄，难以获得与人合作共事的体验。

因此在小学和初中阶段实施研究性学习课程，一般不宜提倡个人独立研究。

⑵小组合作研究

小组合作研究指以课题小组的形式，合作进行某一课题的研究。

课题组可以由同班同学自由组合而成，也可以由跨班级、跨年级的兴趣相近的同学组合而成。

课题组一般由3—6人组成，学生自己推选组长，聘请有一定专长的成人（如学校教师、校外人士等）为导师。

研究过程中课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。

◇小组合作研究的一般组织程序

●小组的组建

①组建的形式

A.先立课题后招募组员。

由学生或指导教师确定课题，向班级或学校公布，招募对此课题感兴趣的同学，组成一个探究小组。

优点是小组成立的目标非常明确、统一，人心齐；问题是成员之间彼此存在个体差异，容易产生合作中不和谐的现象。

【案例1】某校初二（3）班经过全体同学与相关老师的共同商讨，确定了本班的5个课题：

长假的合理安排、流行音乐走进课堂、初中生理想初探、街头舞和健身、趣味物理实验的简易测试。

然后由课题提出者担任临时召集人，让学生自由组合，并清点人数报有关教师。

人员确定后，人数最多的组为11人，最少的组为5人。

B.先组建小组后立课题。

由几个兴趣相投的学生组成一个探究小组，然后每人针对大家都感兴趣或很关心的某个方面提出自己的问题，小组内部进行交流，通过筛选、归纳，确立一个共同的课题。

优越性是小组结构稳定，内部团结一致，相互支持帮助，便于探究工作的开展。

不利之处是课题的确立难以兼顾每个人的意愿，容易出现个别人消极对待、应付了事的情况。

【案例2】某校初一

（1）班初次开设研究性学习课程，学生的组织能力相对比较弱，因而决定采用先建小组后立课题的方式进入研究性学习过程。

在美术教师的指导下，该班以红领巾小队为基础，组建了美术探究小组，汇集了备选课题：

为什么小孩子喜欢看动画片，而大人不喜欢？

为什么人在小的时候喜欢看动画片，长大了却不喜欢看呢？

青少年为什么如此痴迷卡通片？

如果中国动画片有自己的特点，能否掀起世界动画热潮？

这些问题反映出大家关注的目标比较一致，因此决定以动画为探究的内容，教师原来准备的课题：

工艺制作中多种材料的拓展、拓印方法及效果被调整。

C.自选课题相近者组成小组。

由学生根据自己的爱好和特长，在教师、家长的指导下，自主选择课题。

学生自报课题后，在教师的协商指导及学生自愿的基础上，课题内容相近或相同的学生组成探究小组，共同探究一个课题。

优点是每个学生既能体验到单独选择课题的过程，又能集思广益，保证所立课题的质量。

缺点是比较难兼顾到每位学生的兴趣、爱好，部分学生可能不能做自己选的课题，以至影响这部分学生的积极性。

②人员的确定。

探究小组的规模一般在2~10名，以3~5名为宜，当然这不是绝对规律，切不可强制规定每组多少人。

小组人员的构成，应该注意以下原则：

A.自愿原则。

个人的兴趣爱好是主动性、积极性发挥的来源与动力，是解决问题的关键。

学生在自愿基础上形成的探究小组产生的合力是不可估量的，可以尽量减少导致课题研究中途夭折的可能性。

B.差异互补原则。

学生的能力差异是客观存在的，为了避免部分学生因能力不足游离于课程学习之外，教师要有目的地引导各小组吸纳能力较强和能力较弱的学生，确保每个学生都投入到研究性学习活动中来。

C.来去自由原则。

由于研究性学习的课题大都是学生未知的领域，在开始探究之前，一般难以预料以后将会碰到的困难，一段时间以后，难免个别成员对课题失去兴趣，萌生退出的念头。

对此应采取来去自由的原则，不仅欢迎新加盟者，也应鼓励退出者重新选择并确定课题，确保每个人都能从自己最感兴趣的方面去探究。

●小组长的产生及组员的分工。

组长不应由