小桃树遇见了名师评肖培东教《一棵小桃树》 教学案例人教版七年级下册教学案例.docx
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小桃树遇见了名师评肖培东教《一棵小桃树》 教学案例人教版七年级下册教学案例.docx
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小桃树遇见了名师评肖培东教《一棵小桃树》教学案例人教版七年级下册教学案例
小桃树遇见了名师--评肖培东教《一棵小桃树》教学案例(人教版七年级下册教学案例)
潘瑞枝
小桃树遇见了贾平凹,有了成长开花的信念;我遇见了名师,有了精神拔节的一天。
走出白河职教中心,天放晴了,空气好清新!
人们的脸上露出舒心的笑容,我不禁在心底感叹:
“我这井底之蛙终于见了世面,真是不虚此行!
”
《一棵小桃树》是语文新教材七下第五单元的一篇自读课文,我刚刚上过,名师如何上这一课呢?
很是期待,倍感亲切。
以前因为个人原因,没能和团队同行,听同伴们谈起肖培东老师的课如何如何,我只能默默静听。
今天终于见到大师真人,真是“听君一节课,胜教十年书”。
肖老师是国家特级教师,这次千里迢迢奔赴白河讲课,学校领导允许我们组团前往现场聆听,实是人生之幸事!
什么是真正有语文味儿的课堂,怎样通过课堂教学对学生进行文字的熏陶感染,怎样才能落实学生的核心素养,听肖老师的课如沐春风,豁然开朗,这些问题也就有了清晰的答案。
肖老师是新课程改革的践行者,也是语文阵地的坚守者。
他让我们明白了老师如何做好课堂的组织者和引导者。
他在课堂上举重若轻、驾轻就熟、收放自如,是他几十年孜孜不倦、勤耕不辍、努力积淀的结果。
云淡风轻的背后是大师的思想高度和教育的格局。
一般老师备课可能仅限于课文,大师备课着眼课程目标,高度不同,目之所见自然不同。
我们见到的是树木,大师见到的是森林。
脑中有理念,心中有学生,眼中有文本。
大师带给我们的不仅仅是一节课,而是一种教学意识的改变。
不事雕琢的生成课堂少了大师的高高在上,多了接地气的本真,这才是真语文课。
谈话式的语文教学,让学生轻松愉悦学习,深入文本的赏析,带动学生情感的共鸣,用心用情走进课堂,教师的人格魅力带动学生智慧的成长,这就是教学艺术所在。
大师让我懂得:
情感共鸣是教学的核心,要送给学生一滴水,教师必须是源源不断的溪流。
整体感知定学情。
没有铺叙,没有自我推介,没用多媒体,而是简洁谈话直接入课,了解学生的学情。
用一句话表达自己从《一棵小桃树》中读到的内容,第一个学生发言,肖老师启发孩子结合课文中的具体内容说。
后面同学的发言渐入佳境。
连续几个女同学积极发言,肖老师及时提醒想听到男同学的声音。
“男同学要做那棵小桃树吗?
”结合课文的幽默调侃让孩子们紧张的心放松了许多,男同学举手的人渐渐增多。
这是一篇自读课文,肖老师引导学生读旁注的问题,五处旁注三个问题,学生当即解答了两个,还有一个比较难放在后面解答。
再读另两处旁注,明确其学习方法。
“寻常的情景,不寻常的情感。
”告诉我们读此文应注意作者所表达的情感。
“课文中一些描写反复出现,比如多次描写小桃树‘没出息’。
散文中这类地方,往往寄托着深意,要仔细体会。
”从这两条旁注入手读课文,这就教给学生紧扣文本读书的方法,实用有效。
自然入课,循序渐进,了解学生对课文整体感知的程度,然后确定学情,这是“心中有学生、眼中有文本”的具体表现。
品词读句解疑惑。
小桃树什么样子,找出文中的语句读。
走进文本,朗读,圈点,批注,赏析都是抓住关键词展开的。
哪些句子写小桃树没出息?
(“它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的。
第二天才舒展开来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。
”“它长得很慢,一个春天,才长上二尺来高,样子也极猥琐。
”)学生的品读紧扣字词,老师的点评注重肯定和鼓励。
其乐融融的课堂源自老师的引导,课堂生发的问题老师总能巧妙引导学生结合课文找到具体的答案。
赏析逐层推进,师生之间的契合度越来越高。
反复咂摸悟技巧。
“委屈”“猥琐”一般是写人的词语,用来写小桃树恰当吗?
学生纷纷发表见解,在反复咂摸中老师及时指导学生写作技巧,“用陌生化词语有助于表情达意”。
“弯了头,紧抱着身子”写出了小桃树的什么感觉?
“怕冷、难受、害怕、不舒服”,学生解答得极为准确,老师接着指导“这是用自己的观察和生活体验来写”。
“它是我的梦种儿长的。
”这梦种儿是什么样的?
是绿色的,将来开了花,我会幸福呢!
“读懂文字隐含的内容是读书必备的素养”,肖老师又一次耐心指导学法。
孩子们在肖老师的带领下轻松愉悦徜徉在文字的田园中,读书写作的技巧在咂摸文字中逐步掌握。
对比赏析蓄感情。
“桃花一片一片地落了。
”“一树的桃花,一片,一片,湿得深重。
”前后这两句的写法有何不同,要表达作者怎样的感情?
学生很快发现后一句在一片一片中加了逗号,前一句表达对桃花落的惋惜,后一句则是看到桃花落时的心痛,感情厚重了许多。
肖老师真是让我们开了眼,一个逗号竟能如此“四两拨千斤”,这是我在教学时没有注意的。
细节见真功,我深深折服。
推敲领悟见成长。
“作者为什么要写这棵没出息的小桃树?
”这个问题将学生的思维推向思考的深处,“它是我梦的精灵,像风浪里航道上的指示灯。
”学生找到相关语句回答。
接着肖老师让学生用一个词概括作者写作的缘由。
“梦、爱、念、灯”,学生找出了这些词。
再提问一个男同学,肖老师静静地等了几秒钟,男孩不言语,定是不知道还有什么词可选,肖老师没有让学生难堪,而是给他指出具体的段落,男孩一下找出了“蓄”字,老师给了他真诚的鼓励,“你不是没有思考,而是在蓄感情呢!
”“大家一定还能找出和“蓄”字相照应的词。
“孕”,有人找到了。
“你们很了不起,多会读书的一班孩子!
”这时有个男孩大胆发表自己的见解:
“老师,我觉得一个词不足以表达作者的意思,我想用句子来表达。
”“那很好啊,你说说。
”“小桃树是作者梦的精灵,是作者对自己信念的关爱,是对奶奶的想念,是人生路上的指示灯,是蓄着希望的精灵,将来定能孕育成功的果实。
”台下掌声雷动,这是孩子成长的见证。
此刻,我觉得自己也像那棵小桃树在肖老师的课堂上舒展开来,灵魂有一种温暖在弥漫。
碧波深处有珍奇。
课上完,肖老师几分钟的微讲座,给我们指明了教学的方向:
散文如何去教?
如何带领学生在文字中思考?
每一堂课到底教给孩子什么东西?
怎样带领孩子走向远方?
散文重情,我们要相信孩子的阅读能力。
课堂要注重文本要求,注重学情。
让孩子在熏陶感染中逐渐进步,逐渐掌握阅读写作技巧。
散文是作者情感蓄久喷发而致。
既然散文是情的依托,教学时也要用情品味,怎样打通孩子与作者的情感枢纽,字词句是关键。
依托文本,指导阅读方法,让孩子们走进文本,循序渐进深入思考。
用好文本、阅读提示及旁注。
散文怎么教,自读课文怎么教,学生的综合素养怎么提高,诸多问题促使我常教常思。
大师的时间是宝贵的,如果肖老师能把讲读散文、小说、说明文、议论文、文言文各给我们示范一节,那收获会更多。
学无止境,教无止境,只有潜向“碧波深处”,才能求得语文教学的真谛。
语文教师如何坚守纯正的语文课堂,肖培东老师成功的课例告诉我们:
在读、写、听、说四项实践中。
“读”是基础,因为学生只有在“读”的过程中才能更好地积累语料,形成语感,悟得语言规律,发展语言能力,同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染。
“读”是语文教学基础的基础,核心的核心,读之功能,可谓大矣!
所以叶圣陶先生说“语文教师能引导学生俾善于读书,则其功至伟。
”对比起来,我的教学还在浅滩上跋涉摸索,难怪总是出力不见收效呢!
只有多读书,多悟课,反复实践,突破自己,潜向“碧波深处”,才能觅到“珍奇”。
回头看看我教《一棵小桃树》也有一点收获,那就是引导学生运用托物言志的方法当堂改写课文,写作让学生的心灵得到洗礼,那棵小桃树幻化为孩子心中不屈的信念。
以下是孩子们的代表作:
改写《一棵小桃树》
2016级8班曾钰婷
风雨匆匆而至,连珠跳雨企图摧残我纤纤的生灵,无情的雨一次次砸向我的头颅,我一遍遍挣扎奋起,守护着枝上仅存的那点嫩色。
记得好多年前的秋天,你载着满心的希望将我的生命播种在院子的角落,我不愿辜负你的希望,破土而出,好奇地望望四周的芬芳--即使我极其渺小。
除你之外,所有人笑话我、淡望我,也许我真的瘦黄、无比丑陋吧。
“一息若存,希望不灭”,一个春天里我长了二尺来高。
尽管我渺小、纤瘦,被人认定没出息,我依然向上攀爬,因为我有唯一的欣赏者与支持者--你。
后来,你离开了我,去了城里学习,你不谙世事、我不解风情,挫折遍布我们生命的痕迹。
我曾被猪拱折,还好有奶奶的照顾;你屡屡受挫,还好有信念来坚定。
可惜祸不单行,奶奶永远离开了我们。
悲痛终于将你召唤回这片可亲的故土。
我在屋外默默地透过窗看你痛哭,直到风吹干你的泪痕。
终于,你抬起头,用那充满悲哀的眼神凝望着我。
屋外风疏雨骤,我们的对视里充斥着懊丧,你的怀念与愧对,我心领神会。
如今,我开了花,像患了重病的少女伴着微微娇喘侧卧梢头,风雨撕扯着这苦涩的笑靥。
我没有让花瓣轻易飘零,就那样孤单地开在墙角。
你忧伤地流泪,心中却有些颤抖,我就是你当年要做的梦的精灵。
雨还未歇,千百次地击打着我,我却千百次地挣扎起来。
忽地,你在一片淡白中发现了一个欲绽的花苞,嫩黄的,嫩红的。
它在风吹雨打中时隐时现,像风浪里航道上的指示灯。
我知道那是希望,属于我们拼搏追梦的人儿的希望,孕出一个桃儿来--那是我们共同的守望。
风中,我更坚定;途上,你仍憧憬……
改写《一棵小桃树》
2016级8班陈洁
风吹落了我的花瓣儿,雨淋湿了我的衣裳,我孤独一人伫立在角落,看着屋内的他,他是千般万般的无奈何,他多么想护着我,可有什么办法呢?
他为我做的已经够多了。
在一个秋天,我被他埋入这个小角落,我有一个神圣的任务,蓄着他的梦努力生长,但老天好像偏要和我作对,把我压在厚厚的土壤里,不让我露出脸,我慢慢地失去了斗志,颓废了。
那一刻,他的寄托闪过我的脑海,我不能颓废了,我不想做一个孱头。
于是,我用我的洪荒之力破土而出,可是,大概是因为营养不良罢!
我没有美丽的容貌,所以大家都笑话我,他的奶奶也说我没出息,但唯独他不嫌弃我,他的执着感动了我,我发誓一定要开花结果。
大概是因为我长的不是地方罢!
也许是因为我的样子极其猥琐罢!
他爷爷也不曾细细端详过我,就连想都没想到我,爷爷只爱着那些花花草草。
在春天里他离开了大山,去了城里,原本孤寂的我,现在显得更为寂寞。
我想:
他一定不会记得我了。
时光飞逝,心境似乎是垂垂暮老了。
这时候,常常护着我的奶奶去世了,他也回来了,看着他对着灵堂痛哭,我也不觉得弯下身子,他一抬头,就望见了我,我立即努力地撑着枝条,为了不让他失望,他默默地注视着我,我亦是如此。
不久,我开出了单薄似纸的花瓣儿,没有光鲜靓丽的外表,但这是我努力的结果。
雨好像知道我需要它,于是,它想帮助我,可因我没有福分,弱不禁风,花瓣纷纷零落,但他还是那么欣赏我。
雨还在下着,我的花瓣仍然在飘落,他仍然注视着我,安慰着我,我使他惊喜,让他感谢,但我想说:
“是你让我获得生命,是你的执着让我在心中种下了一颗顽强向上的种子。
”
风中,我们依旧注视着......
改写《一棵小桃树》
2016级8班刘朝轩
脚步声突然停了,一双小手将我种下,我便知道,我该生长了。
我即使生在这孤独的墙角,也要努力向上生长,我是他梦的精灵,注定要为他绽放。
我是他口中的仙桃种子,要不负他所期望。
冬去春来,我多少次忍着痛从土里向上发芽,阳光少,没有照料,但我依然要冲出这厚厚的、坚硬的泥土,绽出自己的花朵。
直到过了好久,我舒张开瘦黄的身子遇见了他,他很是坚决地对他奶奶说:
“我相信它会开花结果的!
”我听完不禁震了一下,他相信我?
那我千万要让他欣喜而归!
我长得很卖力可是却没有达到期望,我只有二尺来高,样子很猥琐,我有些担心,他会不会忘记了我?
但是没有,他每天都来看我。
他说,他的梦是绿色的,将来能开花,是幸福。
他说完便走了,听风儿姑娘的消息,他去了城里,在那儿上学。
我每每想起他走之前的话,便发奋长芽,听着风姑娘的消息。
十几年便这样不经意流走,期间他没再回来,我被猪拱折了一次,枝干折了,但我并不气馁,一次又一次生长,长好了那折枝干的地方。
奶奶大抵是这里第二个对我好的人了,给我浇水,保护我。
不久后,奶奶去世了,他回来了,他很伤心,对着灵堂大哭一场。
当他注视到我时,眼里充满了内疚、自责,是自责没回来看奶奶和照顾我吗?
也充满了惊喜,是惊喜我开了花吗?
我开的花很难看,太白了,单薄得似纸。
我看见他的泪珠积在了眼眶里,他同情我了。
我想让他知道只有顽强拼搏才能从毛毛虫蜕变成一只蝴蝶。
雨突然下大,我的花瓣纷纷零落,但我挣扎着,站起来挺起胸脯,那一朵嫩黄嫩红的欲绽花苞始终没掉。
我看他从担心转为欣慰,我知道,他在心里说:
“我还叫你是我的梦的精灵,对吗?
”
我多想大声说:
“对的!
”
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