语文新课标解读.docx
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语文新课标解读.docx
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语文新课标解读
《语文新课标解读》讲座
各位领导、老师:
大家好!
在春寒料峭的三月,黑龙江省各地市的350位小学语文教师齐聚离哈市百余里的位于长岭湖渡假村的哈工大培训基地,进行了为期两天半的《黑龙江省小学语文教师新课标基于问题》的培训,为大家讲座的教师都是哈市区级的教研员,他们根据市教研院的要求,针对选题根据自己的实际研究进行了深入剖析讲解,这次培训阐述的理论知识居多,其实我们一线教师最需要的是实际做法的指导,希望参加对我们教学工作真正有指导作用的培训,那么今天我着重进行《语文新课标解读》,如果时间允许再和大家交流语文课如何引导学生进行积累和运用,愿大家能有所借鉴。
新的课程标准实验稿历经10年的课改实践,为语文教育提供了丰富的新鲜经验,在总结、反思十年经验教训的基础上,经过几次修订、审查,教育部于2011.12.28号颁布了这本(2011年版义务教育语文课程标准)。
《语文课程标准2011年版》这次修订坚持了《实验稿》的基本精神,主要体现在“课程的基本理念”上面。
(一)、坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求,坚持三个维度的课程目标体系。
(二)、坚持“全面提高学生的语文素养”,即全面提高全体学生语文素养,在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。
(三)、坚持我国语文教育的优良传统,认真吸取以往的成功经验,注重积累、感悟和实践,注重整合各种可利用的课程资源。
《2011年版的语文课程标准》在坚持2001年版的语文课程(实验稿)的基本精神的基础上,对语文教育中的一些重大问题进行了审视,提出了许多新的理念和要求。
学习和研究《标准(2011年版),准确理解和把握修改的内容,是当前我们小学语文教育工作者面临的一项重要任务。
2011年版《课标》较《标准(实验稿)》主要做了以下十三个方面的修改。
(一)、强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
(二)、强调语文教育的奠基地位
(三)、强调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累
(四)、强调“掌握学习语文的基本方法、养成良好的学习习惯”
(五)、强调听、说、读、写的相互联系
(六)、强调识字、写字量要适度
(七)、强调加强写字教学
(八)、强调人文素养与培养语文能力融为一体
(九)、强调“引导学生钻研文本”
(十)、强调习作的阶段性特点
(十一)、强调加强课外阅读指导
(十二)、强调语法、修辞知识教学的应用性
(十三)、强调充分发挥评价的作用
这看似繁多的十三个强调,其实就是从语文课程的性质、语文学科的特点、学习语文的方法途径和语文教学的具体实施等几个方面阐述了《课标(2011版)》在《课标(实验稿)》基础上的变化,关于这些改变在《语文课程标准2011版解读》中,都有详细的论述,通过认真阅读都能领会其精髓。
我今天仅就这本书,并结合参加7月份在省教育学院举办的课标培训中几位专家的讲座,与大家共同来学习《课标(2011版)》对我们的语文教学提出了那些新的、具体的要求,以便我们在以后的教学实践中准确把握课标的实质,正确落实课标的精神!
由于个人的理解能力有限,如有偏差,我们共同讨论交流。
我将《新课标(2011版)》在《新课标(实验稿)》基础上做的改变归纳为以下五个方面与大家共同学习、交流。
一、加深对语文课程的性质和地位的认识
这里主要从十三个强调中的前两个强调来阐述的
(一)强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
这是对语文课程性质表述的修改,是这次课程修改的核心内容。
在课程标准的前言部分提出:
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。
而在这之前的新中国成立以来的例次教学大纲和课程标准,强调的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
这一次是这么讲的:
致力于培养学生的语言文字运用的能力。
提法上是有区别的。
那么,课标在讲到语文课程性质的时候是这样说的:
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
从这些提法当中我们应该体会到2011版课标的修订更加强调了语言文字的运用。
说到底,学习语文是干什么的,是用语言文字来沟通、交流与表达。
在课程标准的教学建议部分提出:
拼音识字要强调实用相结合,学习汉语拼音、识字教学要注重学用结合。
阅读教学强调要加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
在习作部分提出:
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我创造性表达的过程。
学生要关注现实,热爱生活,乐于表达、自由有创意的表达,还提出要在语文教学、各科教学和日常生活中锻炼学生的口语交际能力,提高学生习作的能力,做到认真的倾听,清楚的表达,主动和有效的交流等等。
这些阐述都是在强调语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
是对课程性质的一种反复的说明和强调。
(二)、强调语文教育的奠基地位
我们都知道语文教育具有多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位,2011年版稿明确的提出了语文教育“三个基础”的概念,充分肯定了语文教育的三重基础功能和语文教育的奠基地位
三重基础功能包括:
1、语文教育致力于培养学生的语言运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;
2、为学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
形成健康的个性和健全的人格打下基础
3、为学生的全面发展和终身发展打下基础。
2011年版还强调为了更好的发挥语文教育的基础作用,教师首先要提高自身的母语水平,通过多读书、好读书、读好书,提高自己的文化底蕴,注重培养自己的兴趣爱好,要多才多艺,教学中要注意改进教学方法,让学生学会学习,加强学生语文能力的培养,鼓励学生诵读中国的诗词,加强民族优秀文化的传承。
学过播音的李修宝这次为我们讲的《朗读基本技巧与朗读教学》,他的朗读功底令人叫绝,所以,我们教师本身平时就应加强朗读训练,定会为我们的语文课堂呈现更多的精彩。
二、更加注重语文学习的基本途径、方法、能力和习惯的培养
这部分内容囊括了十三个强调中的三个强调:
(一)、强调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累
多读书,多积累,多实践这三多是我们国家语文教育的优良传统。
我们不仅要传承,还要发扬光大。
以往我们的阅读教学一直存在“三多三少”的现象,即教师“讲得多,问的多,演的多”,学生“读的少,写的少,练得少”,课堂上老师占用大量的时间讲、问、板书,挤掉了学生的读书、思考的时间,磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。
再者绝大多数教师对语文的学习重“理解”轻“积累”,更忽视运用。
这些现象很大程度上影响了学生语文学习能力的提高。
针对这些现象,2011版课标将以往较虚的提法——“语文实践”具体化了,明确地提出学生学习语文的主要途径是——多读、多写、多积累。
那么在教学实际中怎样落实多读、多写、多积累呢!
首先要落实两个“转变”。
第一、在“怎么教”的问题上,由老师唱主角转变为以学生的学习活动为中心;第二、在“教什么”的问题上由“人文性”唱主角转变为以学习语言、运用语言为中心,在课堂上、课堂外都大胆的让学生多读、多写、多积累。
做教师的要深刻的认识语文——这一母语课程的特点,明确的认识到学生的阅读能力,不是教师教出来的,不是教师问出来的,讲出来的,而是在教师的引导下,由学生从自己的阅读实践中获得的。
(两岁儿童学拿筷子吃饭、夹菜的例子)
其次要坚持“三少三多”,前面讲过“三多三少”当前语文教学中存在的问题,因此我们要变“三多三少”为“三少三多”,。
所谓“三少三多”,就是教师少问、少讲、少演,学生多读、多写、多练。
这个“三少三多”包括多重涵义;一是体现在时间上:
学生读、写、练的时间要相对较多,教师活动给的时间要相对较少;二是体现在主体性上:
学生的主体性要强,有较大的自由度,教师只是指导者,不是牵羊人;三是体现在学习内容上:
每课力求少而精,集中精力突破重点、难点,而不要贪多求全。
要将“三少三多”落到实处,卓有成效,必须要求教师精心设计学生的学习活动。
吃准学段目标,吃准编写意图,吃准课文特点,吃准学生实际,在四个吃准的基础上,综合设计朗读、默读、背读、速读、精读等读书活动;精心设计课堂练笔活动,读中学写,读写结合;适度安排拼音、写字、理解等阅读练习。
最后扩大学生的课外阅读面,为此修订的课程标准,重申了小学阶段要背诵小学(6年级)优秀诗文160篇(包括片段),课外阅读不少于145万字,这是一个保底的要求,是下线,或是最低标准。
在广泛阅读的基础上鼓励学生精选精读。
(二)、强调“掌握学习语文的基本方法、养成良好的学习习惯”
在《课标(2011年版)》中强调了要掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。
主要体现在识字写字、阅读理解、写作、口语交际、综合性评价等方面都要养成良好的习惯。
对于各个方面、各个学段要养成怎样的好习惯,《课标(2011年版)》中都有明确的规定。
我在这里就不一一的讲解了,那么在教学中如何引导学生掌握基本的学习方法,养成良好的学习习惯呢,应该从以下几个方面着手。
1、要增强培养的意识
俗话说“积千累万不如有个好习惯”。
足以说明一个好习惯对于一个人一生的影响。
所以教师要增强培养学生良好习惯的意识,让好的习惯成为学生的一种性格,一种意识,一种思想,使其终生受益。
2、要在教学中有机渗透
在识字教学时,教师应该有意识的培养学生勤用工具书的习惯;在课文预习时,教师可规定学生必须用字典查找几个字,或在课堂上尽量选择典型的字词,当堂让学生查字典,重在义项的选择;课外阅读时,遇到不懂的字词务必要求学生翻阅字典,久而久之学生就养成了查字典的习惯。
学生的良好学习习惯还有很多,比如:
讨论交流的习惯,善于质疑的习惯,勤于积累的习惯等,只要我们在常规教学中做一个培养学生良好学习习惯的有心人,我们的学生必将“好习惯,终受益”。
不愁学不好语文。
3、要在日常练习中强化
习惯的养成是一个长期而艰巨的任务,要贯穿于日常教学中的每一个环节,学生学习中的每一个细节,坚持不懈的进行训练,加强指导、检查,及时反馈,不断督促、强化学生逐渐养成。
4、要整体发展,互相促进
养成了良好的生活习惯就会为他形成良好的卫生习惯、劳动习惯、学习习惯等创造了条件,奠定了基础。
学生良好习惯的养成不能单靠学校、教师,还要与家庭、社会等结合起来,形成合力,相互促进,整体发展,共同提高。
(三)、强调听、说、读、写的相互联系
《标准(2011年版)》提到:
“语文学习应注重听、说、读、写的相互联系”,“注重听、说、读、写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高”,“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进”,“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”。
以上所述,都旨在突出“语文学习应注重听说读写的相互联系”。
体现“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
听、说、读、写四种能力构成语文能力的整体。
在这四种能力中,一方面,听是说的基础,读是写的基础,听说是读写的基础,听说在前,读写在后;另一方面,听说读写四种能力相互制约,相互作用,相互促进,相辅相成。
重听说而轻读写,是违背教学实践规律的,不利于学生全面发展,只有听、说、读、写紧密联系起来,完成各个环节的任务,才能全面提高教育教学质量,推进素质教育向前发展。
三、对识字、写字教学的新规定
(一)、《新版课程标准》更加强调识字写字。
《新版的课程标准》在关于识字、写字教学的建议中,阐明了识字、写字在整个义务教育阶段的重要性。
那么,为了落实识字写字的基础地位,引导我们老师在今后的语文教学中,为我们的孩子打下更好的识字写字的基础,新版的课程标准在附录里面增加了一些内容。
比如:
识字写字基本字表,识字写字教学的基本字表。
按照音序收录了三百个基本字。
这300个基本字大多是独体字和复现率最高的合体字。
这300个基本字能覆盖我们学生日常阅读的覆盖面,可以达到60%以上,300个字能覆盖60%以上,说明他出现的频率是非常高的,如果作为独体字来说构字率也是非常强的。
另外还有17种常见的部首。
这就告诉我们在今后的语文教学当中,也要首先教学生学这300字。
另外,原来《实验稿中》第一学段要求认识常用汉字1600—1800个,其中800-1000个会写。
改动之后同原来比照,就是执行下限认1600个,写800个;第二学段原来是累计认识常用汉字2500个,会写2000个左右,修订后改为会写1600个左右。
据悉,现在教育部组织专家正在编写新的语文教科书,计划在将来出版的语文教科书里在小学一年级基本上让学生学会这300个基本字,这是第一个字表。
另外还有一个字表,叫义务教育语文课程常用字表。
这经过了许多专家好多年努力才编就了这个字表。
义务教育语文教育常用课标里面包括3500个常用字,这3500个常用字,是要在义务教育阶段,初中毕业以前一定要学会的。
分表一和表二,表一收录了2500个常用字,这是小学阶段应该掌握的,表二有1000个次常用字,那是到初中毕业前要掌握的,所以这次课程标准规定了义务教育阶段要求学的汉字的字量、字种和字序。
学多少字是字量,字种,是字的多少种,字序是按照什么顺序来学,都有一个规定。
这是以前各部教学大纲和课程标准所没有的,体现了对识字写字的重视。
不仅如此,针对中小学写字质量滑坡,中小学生写字质量下降,写字姿势不正确,写字习惯不好这样一个普遍性的问题,这次课程标准在关于识字写字教学建议当中,明确提出写字的要求。
说:
第一第二第三学段要在每天的语文课中安排十分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。
这就在课程标准里面第一次明确地规定了写字的时间。
一二三学段就是小学一年级到六年级,每天语文课拿出十分钟来练习书写。
我的理解,低年级主要是在田字格里练习写字、词,中高年级不仅要书写词语、句子,也还可以在这十分钟里面做一些小练笔等等,都应该视为这十分钟的书写练习。
《2011版课程标准》还在各个学段提出明确的写字要求:
一二年级“能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构”,“书写规范、端正、整洁”。
三四年级“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖”,五六年级“硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度”,“能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美”。
同时,《义务教育语文课程标准(2011年版)》对写字姿势、书写习惯给予前所未有的强调。
把“写字姿势正确,有良好的书写习惯”作为一项教学目标,从第一学段一直讲到第四学段(初中)。
在关于识字、写字的教学建议中,要求教师“每个学段都要指导学生写好汉字”,“指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量”。
可以说,作为指导语文教学纲领性文件的课程标准,2011版课标比新中国成立后的任何时期都更加重视写字教学。
四、重申了关于阅读教学的新要求
(一)、强调人文素养与培养语文能力融为一体
为了达到人文素养与语文能力融为一体的目的。
我们现在的阅读教学,一定要转身。
怎么转?
由以往的单纯的分析、理解课文内容这样单一的教学模式,向理解内容、体会情感、揣摩写法相结合来转变,更加强调了人文素养与培养语文能力是融为一体的,即人文性与工具性彼此统一,相辅相成。
这样的既得意又得言的模式转身。
这是加强语言文字训练的一个重要方面。
我国小语理事长崔峦强调:
和“内容分析”式的阅读教学说再见。
(二)引导学生钻研文本
阅读教学,我们要引导学生钻研文本,钻研文本的过程中,要注重培养学生四个方面的能力。
通过阅读教学应该培养学生理解、感受、欣赏、评价的能力。
这也是课标里的语言。
那么,我们要通过阅读教学培养第一个层级的能力是从文本当中提取信息的能力,这个能力从低年级开始培养,我们读一篇课文,大致知道这个故事,发生在什么时候,什么地方,有哪些主人公等,要有提取简单信息的能力。
第二个层级就是对文本做出解释与整合的能力。
这就包括理解词句,概括文章的主要内容等。
这是我们中高年级要培养的一种能力。
特别是整合的能力,是非常重要的一种语文能力。
我们在阅读教学当中一定要把培养学生的分析概括的能力,对文本的整合能力培养起来。
第三方面的能力就是对文本做出评价的能力。
这方面是我们的阅读教学比较忽视的,是国外的阅读教学非常重视的一个方面,我们今后在评价这方面要加强。
评价包括:
评价文本的内容,评价文本的语言,评价文本中的人物,评价文本的写法等。
我们鼓励孩子在阅读后提出自己的看法,自己的见解。
(三)、强调语法、修辞知识教学的应用性
关于语法修辞知识的教学,实验稿中没有提及,2011年版稿在实施建议的第6条提出,从明确学习语法、修辞知识的目的——为了有助学生更好的识字、写字、阅读与表达,形成一定的语言应用能力和良好的语感;明确学习语法和修辞知识的指导思想——根据语文运用的实际需要;明确学习语法和修辞知识的方法——从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。
等几个方面对语法、修辞知识教学做了具体的规定。
在实际的教学中教师要依托具体的语言环境,理解语法和修辞知识;要紧扣文本,领悟语法、修辞之精妙;情感朗读,体会语法、修辞的表达效果;注重训练、运用语法、修辞规范美化语言,通过具体的教学活动加强学生对语法修辞的掌握。
(四)、强调加强课外阅读指导
课程标准2011年版在课外阅读方面,在原来实验稿的基础上,增加了如下两项要求:
1、提高阅读品味。
2、加强对课外阅读的指导
课外阅读是形成学生语文素养的重要途径。
对课外阅读必须加强指导,才能保证阅读的高质量和一定的阅读量。
如何加强课外阅读的指导呢?
应该从以下几个方面努力
(一)、创设课外阅读的条件
首先要解决书源的问题。
学校和家庭要努力为孩子筹集可供阅读的好书。
学校图书室要健全借阅制度,保证学生在校的阅读时间。
家长、老师为学生自主阅读提供时间和空间,增强学生的阅读兴趣,有条件的地方,要经常带孩子走进图书馆。
让孩子真正的徜徉的书海中。
(二)、激发课外阅读的兴趣
教师可以根据孩子的年龄特点,采取活动激情。
通过各种活动激发学生的阅读兴趣;还可以根据孩子们仰慕名人的心理特点,经常向他们介绍名人酷爱读书的故事,进行榜样激励,激发学生读书的兴趣;还可以向学生推荐阅读,把一些好书的精彩片段推荐给学生,以此激发他们读书的欲望。
(三)、营造课外阅读的氛围。
老师可以和学生共读一本书,随时和孩子交流读书的感受,这样可以大大的提高学生读书的兴趣;低年级的孩子,倡导亲子共读,让家长和孩子共同读书;从最低的要求开始,循序渐进的指导孩子逐渐养成爱读书的良好的习惯。
还要拓展课外阅读的内容,根据课文适当的拓展孩子课外阅读的内容;训练课外阅读的方法;指导学生将课外阅读与写作相结合。
通过课外阅读提高学生的鉴赏能力、拓宽学生的知识面。
从而全面提高学生学习语文、运用语文的能力。
五、强调了习作教学和教学评价的改进
(一)、课程标准2011年版,在习作要求方面,更突出了阶段性特点。
第一学段(1——2年级)指导学生学习清楚连贯的表达,可以进行用词语写句子的训练,这个词语可以不是一个,可以是二三个。
可以让学生每天写一句话(一日一句)。
低年级课文里常出现常用的句式,老师把它提炼出来,让孩子模仿写句子。
甚至于让孩子看课文里的插图来看图写句子。
这都是比较实用、管用的办法。
第二学段(3——4年级)指导学生学会写段、短文。
可以联系课文的内容学习文中的写法,写一段话。
再比如续写,有的文章很震撼人心,我们可以写写读后感。
有的文章我们可以借鉴写法来写小的练笔。
诸如此类,我们老师要善于发现不同的年段、结合不同文本的一些小的练笔。
如果我们练的非常灵活,非常有意思,就能在培养学生写作能力的同时培养学生习作的兴趣。
第三学段(5——6年级)指导学生写篇,高年级着重练习写篇的训练,2011年版课标着重指出“能写简单的记实作文和想象作文,内容要具体,感情真实。
能根据内容表达的需要,分段表述。
学写读书笔记,学写常见应用文。
”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”在教学过程中,帮助学生按读好、写好一篇记叙文的要求,掌握读与写的七条对应规律,学会“读中学写,写中再读,读写结合”的方法。
这七条规律就是:
(1)、从读中学解题,作文结合练审题和拟题;
(2)、从读中归纳中心,作文结合练怎样表达中心;(3)、从读中分段,概括段意,作文结合练拟写作提纲;(4)、从读中学会区分文章主次,作文结合练怎样安排详略;(5)、从读中捕捉文章的重点段,作文结合练怎样突出中心;(6)、从读中学品评课文,作文结合练自改作文;(7)、从读中学作者怎样观察事物,作文结合练观察方法。
(二)、强调充分发挥评价的作用
《标准(2011年版)》中的“评价建议”由两部分组成。
第一部分是评价的总体要求。
第二部分分五个板块提出了评价的具体建议。
第一部分:
语文课程评价的总体要求分以下四点:
评价目的:
促进学生学习,改善教师教学
评价方式:
多样性与灵活性就、相结合
评价主体:
强调多元与互动
评价内容:
注重整体性与综合性
第二部分:
从以下五个板块强调了评价要关注不同学段特点
1、识字、写字的评价
2、阅读教学的评价
3、习作的评价
4、口语交际的评价
5、综合性学习的评价
关于这五个板块的具体评价要求书中都有具体的解读,我就不一一的给大家展开了。
那么,根据课程标准的这些精神,我们怎样来进一步改进我们的语文教学呢?
一、大力加强识字、学词、写字的教学。
低年级(一二年级)一定要坚决落实以识字写字为教学的重点,低年级一定要坚持以识字写字为重点,这是课标里明文规定的。
我们在接下来的课程教学改革中一定要在低年级大力加强识字写字学词的教学,为我们孩子打好识字写字的基础。
这就要一:
搞好汉语拼音教学。
汉语拼音教学根据课标提出的汉语拼音的功能我们来教(汉语拼音有三个功能:
帮助识字,帮助正音,帮助学习普通话),那么,我们来根据三个功能进行汉语拼音教学,核心的任务是教给学生准确的拼读音节。
按课标的要求,是不要求直呼。
第二:
汉语拼音的书写,课标里讲的是正确的书写声母、韵母和音节。
这里面是指的抄写,不是默写。
所以我们老师在教学过程中要教给学生正确抄写,而不是默写。
默写又容易提高要求增加负担,那么我们在测试的时候不能出默写音节这样的题目。
我们还应该随时进行对同音字、多音字、形近字的辩析。
我们还要重视丰富学生的词汇,比如,在学生写字不多的情况下,我们可以用口头组词的办法,来使学生掌握更多口语的词汇,当孩子可以写字写得多的时候,我们鼓励孩子积累词汇,这样来体现我们更好的落实课程标准,加强识字写字的精神。
那么,我们除了重视识字写字,还要重视学词。
要重视使学生能够掌握更多的词汇量。
这是关于在语文教学中,特别是低年级,要加强识字写字学词的教学。
那么我们在语文教学中,要真正落实、重视识字、学词、写字的教学,我们在时间上一定要有一个基本的保证。
现在写字的时间,课标里规定了,那么整个识字写字学词所占的时间,课标里没有讲,但是做为低年级的老师一定要清楚,既然识字写字是重点,那么我们在时间上要给予充分保证。
这就要改变我们当下的低年级的阅读教学。
首先在时间的分配上要向识字写字教学倾斜,要大大地减少分析课文内容的时间,把省下来的时间还给识字写字教学,或者说,低年级阅读教学没有分析课文内容的要求,我们不必在这些上花太多的时间。
低年级的阅读教学我们老师做四件事就够了:
第一、识字、写字、学词。
第二、指导学生正确的朗读课文。
正确地读,把课文读通读顺。
第三、引导学生理解少量的重点词句的意思。
第四、积累语言。
积累好词、佳句和优秀的短篇。
所以低年级识字、写字、读读背背,应该是低年级阅读教学最最基本的任务。
在这个过程当中,我们还有培养学生一些基础的学习能力,好的学习习惯,这是我们低年级要做的事情。
而分析课文内容不是我们低年级的教学目标。
在加强识字写字教学里,我们还要重视从低年级到高年级培养学生独立识字的能力,还要重视鼓励学生在生活中自主识字。
还要养成积累语言的习惯,这些都是需要我们平时在教学当中重视的。
这是改进语文教学的第一个建议。
二、大力加强运用语言文字的训练。
从阅读教学、习作教学和综合性学习三个方面来说一下
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