五年级上册人教版语文第二单元教案.docx
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五年级上册人教版语文第二单元教案
五年级上册人教版语文第二单元教案
5《古诗词三首》[课堂实录]
教学目标
1.会读会写“洛、榆、畔、帐”,正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”
等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3.学习通过看注释,查阅资料等方法理解诗词意思。
4.在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情,揣摩作者通
过景物、事件表达感情的方法。
教学重点:
想诗境,悟诗情,背诵、默写,积累语言。
教学难点:
体会诗人思乡怀亲的思想感情,领悟作者表达方法。
第一课时
课前活动:
1.师生打招呼
2.放声背诵一下以前学过的古诗
师生问好
师:
第五课的古诗词三首,今天我们来学习其中两首,第一首《泊船瓜洲》
作者是谁?
生:
王安石
师:
王安石是北宋著名的政治家、思想家。
师:
那《秋思》呢?
生:
张籍
师:
昨天预习过课文了吗?
谁来读?
一女生读《泊船瓜舟》
师:
读得正确、流利。
一水间的“间”为什么读成“”
生:
是一水间隔
师:
让我们一起读第一句
生读:
京口瓜洲一水间
师:
第二首谁来?
生读第二首
师:
我们都自学了这两首诗,谁结合重点词的意思说说这两首诗的大概意
思?
一学生说第一首的意思
师:
说得准确而且很流利
另一学生说第二首诗的意思
师:
你不仅把诗大意说出来,还补充了自己的意思。
把老师想问一下这个“欲
作”是什么意思?
生:
想写
师:
“又担心”是从哪个词读出来?
生:
复恐
师:
让我们拿起课本,轻轻地来读这两首古诗。
生齐读
师:
预习得很好,两首诗的意思已经初步理解了。
到底是什么勾起了作者的
这思乡之情?
这节课,我们就来深入品读这两首诗。
一学生读《泊船瓜洲》
师:
你觉得是什么勾起了作者的思乡之情?
生:
春风
师:
请你谈一谈
生:
因为作者看见春天到了,春风吹绿江南两岸,让他想起了故乡。
师:
这两个句子里有一个字特别特别有名,课后的资料袋里有对这个故事的
介绍,谁来读一读?
学生读资料袋里的文字资料
师:
诗人字斟句酌,最后确定了一个字,是──
生:
绿
师:
自己读一读这一句,从这个绿字能读出什么来?
学生小声读
师:
从绿中你读出什么?
生:
我知道春天,燕子飞回来,河水融化了,流出哗哗的水声,柳树随着春
风长出了细细的柳条,随着风舞动。
小鸟也回到故乡,站在大树上欢乐的歌
唱。
师:
这个绿字不知藏着多少幅美丽画面,你们想不想去看一看?
生:
想
出示课件
学生闭上眼睛想像。
师:
你仿佛看到了什么,听到了什么?
你来说。
生:
我从音乐听到小鸟的叫声,小溪水潺潺的流水声,柳枝上长出芽苞,小
溪中未融化的冰块儿,在水中跳动。
一幅生机盎然的景色。
生:
有点悲伤,有点欢快。
师:
想得多好。
你们还看到了什么景象?
还可以用自己的积累的词语、诗句
来描绘自己脑海中的画面。
生:
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
生:
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
师:
心在山前……
师:
黄四娘家──
师:
小孩们放学了,儿童散学──
(师生接诗句)
师:
一个绿字里不知藏了多少幅画面,能把这首诗美美地读出来吗?
谁来试
一试
一男生读
师:
这个绿字,怎样才能让我们想到更美好的画面?
生再读
师:
有进步,吹面不寒杨柳风,能让你的春风再暖和一点吗?
同学们,我们一起来读,好吗
生齐读
师:
这个绿字仅仅是在写江南的美吗?
想想作者身在何处,他的家乡又在哪
里呢?
师板画。
师:
谁知道?
生:
作者的故乡在钟山,在京口
师:
同意吗?
你读读课题
生:
读课题。
师:
在哪儿?
生:
在瓜洲
师:
你就是作者站在风景如画的瓜洲,读一读这两句诗。
学生读
师:
同学们,现在我们都是诗人王安石,想着风景如画的瓜洲,读一读前两
句。
生读
师:
同学们,我国古代山道崎岖,交通落后,到长江山高水长,路途遥远,
在作者的笔下却是“京口瓜洲──,(学生接诗句)钟山只隔──(学生接
诗句)从这些词语体会到什么呢?
学生思考,师小声读
生:
这句诗的意思是──我体会到交通不发达,但思乡浓厚,用了“只“”
一”表现作者的思乡之情非常浓厚,作者思念家乡的殷切。
师:
是思念,让天涯变成咫尺
生:
我从“一”“树”读出了对故乡的的思念,他的心中非常思念自己的故
乡,向往故乡,远处的家乡仿佛就在眼前了。
师:
你读懂了诗人的心,体会到了诗人的心。
他的家乡很遥远,却近在眼前,
他思念家乡,
让作者仿佛走不出自己的家乡,让我们带着这样的感情朗读诗的前两句。
生齐读
师:
作者如此依恋自己风景如画的家乡,为什么又要离开呢?
请看大屏幕
出示王安石的有关资料。
1070年王安石升任宰相,提出正革,主持变法……
1074第一次变法挫败王安厂被朝廷……
……
师:
五十七岁的作者站在长江边,你们能体会到他的心情了吗?
生:
有点高兴,有点悲伤
师:
你带着依恋读一读后两句诗。
学生读
师:
谁还体会到了诗人的心情?
生:
又高兴又无奈的心情
师:
有点无奈
生:
他很想回家。
师:
他对家乡充满了深深的依恋。
生:
他很无奈,他依恋家乡,可他要去当官,皇命难违,很少回家,他已经
很久没有回家。
师:
这一次他刚刚离开家乡,却对家乡产生深深的依恋。
千种滋味,万般愁
绪化作江水,滚滚流淌,化作两句诗,让我们带着这种感觉读后两句诗。
生读
师:
九百年前,诗人站在花间渡口,他的身后是深深依恋的家乡,他的前方
仕途茫茫,我们一起来读这首诗。
学生齐读
师:
老师可以读一下吗?
师:
(师范读)同学们,咱们再读,好不好?
生:
好
师生齐读
师:
唉!
在途中是和煦的春风勾起了王安石对家乡的无限思念,勾起了他无
限乡愁,那么,又是什么勾引起了诗人张籍对家乡的思念呢?
自己读一读第
二首。
师:
是什么?
生:
秋风
师:
板书秋风
师:
洛阳城里见秋风,秋风是看不见的,作者在洛阳城里都看见了什么?
轻
声读第一句
生小声读第一句诗
师:
诗人又看到了什么?
再读第一句。
生读
生:
他看到满天飞舞的树叶,还有空中排成一字的大雁
师:
大雁朝哪飞?
生:
朝南飞
生:
作者感受到秋风来了,秋风吹过,让人打了个冷颤。
师:
这都是你谈到的秋风。
生:
闻到桂花的香味
生:
他看到一些小松鼠在收集食物,落叶飘下来,桂花的香味,不禁想起中
秋节快到了。
生:
看到秋风吹来,带来许多凉意
师:
秋风起兮,白云飞,草木黄兮,雁南飞……来,读第一句诗
学生读
师:
诗人在这寂聊的秋风中,又做了什么呢?
读下面的诗句
生读
生:
作者想给家人写一封信。
师:
写信,写完又干什么?
生:
写信交给送信人,有些意思没写完,又拆开。
师:
怎样写的,又是怎样拆的呢?
(出示课件图片和音乐)你看到他送信时
的动作了吗?
看到他的神情了吗?
体会到他的心了吗?
选择写家书和拆家
书的片断
课件出示练笔提示:
(指名读提示)
生:
抓住“见秋风”“欲作”“意万重”变成“写家书”片段,或者抓
住……
师:
开始写,选择其中的一个片段来写。
师:
谁来读读你写的内容?
生:
现在正是桂花盛开的季节,此时我想起了年幼的孩子……我抬头看明月,
仿佛看见我的孩子和妻儿对我笑呢,低下头……
生:
写完了家书,我又担心又害怕,担心写的不完整……
师:
同学们,虽然有些同学还没有写完,但在你写的过程中,你能体会到诗
人的心,对家乡的牵挂,能带着这种牵挂来读第二首诗吗?
学生齐读
师:
亲爱的同学们,我们已经细细地品读前两首诗,你发现有什么不一样呢?
生:
一个是生机勃勃的春天,一个是收获的季节来临。
师:
还有什么不同?
生:
《泊船瓜洲》又是新的一年,想起年老的父母,却无法回家。
秋是凄凉
的季节。
生:
《泊船瓜洲》是写景抒情的。
《秋思》是叙事抒情的。
师:
他们写诗勾起乡愁的事物不同,表达的方式不同。
都有一个共同点是什
么?
生:
都表达诗人浓浓的思乡之情。
师板书
师:
思乡的诗写了千百年,今天还在写,思乡的诗读了千百年,今天还在读。
总有一天你们长大了,也许要远离家乡,追寻自己心中的梦想,你们会觉得
故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍,最让人魂牵梦绕的地方,让
我们合上书再读一读这两首动人的诗篇。
学生齐读两首诗。
下节课,让我们走进纳兰性德的《长相思》
第二课时
一、借助注释,读懂词意
(一)导入
师:
在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,
乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么,在纳兰性德的心中,乡愁又
是什么呢?
(二)读准《长相思》
结合诵读穿插讨论:
“更”为什么要读平声?
什么人听得到打更的声音?
更声对这些人意味着什么?
师:
词读到这里,你们有些什么印象和感觉?
(三)读懂《长相思》
师:
带着这些印象和感觉,默读《长相思》,看看书中的插图,读读书中的注释,
想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论:
作者的“身”在哪里?
你们是从哪儿读出来的?
(指名多位学生回答)
师:
这里站着好多位同学。
作者的身在哪儿?
这些站着的同学就是作者的身经过
的点,他经过了崇山峻岭,他经过了小河大川,他经过了山海关外,他经过了军
营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者身在何方。
一句话,作者身
在征途上。
(板书:
身在征途)
师:
作者的“心”又在哪里?
(板书:
心系故园)你们是从哪儿读懂的?
师:
同学们,作者身在征途,心却在故园。
把它们连起来,(在这两句上画一个
圆圈)你有什么新的发现、新的体会?
(4)小结
师:
身在征途,心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情,大家齐读《长相思》。
2、展开想象,读出词情
(1)想象上阕的情境
(2)师:
同学们自由朗读词的上阕,你们的眼前出现了怎样的画面和情景?
(学生自由发言,教师作如下预想)
──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光剑影的画面。
……
(二)自由朗读词的下阕
师:
如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢?
请同学们选择一个画面、一
种场景,用手中的笔,更用心中的情把它们写下来。
师:
那可能是一个春暖花开的日子,在郊外,在空旷的田野上……那可能是几个
志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯
光下,一家人围坐在一起,喝着茶,唠家常……那还可能是……(学生在音乐声
中写话)
(学生自由发言,教师作如下预想)
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊!
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊!
……
(三)对比引读
师:
但是,这一切现在有吗?
没有。
故园啊,我的故园,在春暖花开的时候,我们去郊外踏青、放飞风筝。
可在这里,
有的只是──
(指名学生朗读词)
师:
故园啊,我朝思暮想的故园,当明月东升的时候,我们一起围坐在庭院里,
数着一颗一颗闪闪的星星。
可在这里,有的只是──
(指名学生朗读词)
师:
故园啊,我美丽温馨的故园,当朋友相聚的时候,我们一起畅饮,一起高歌,
那时多么快乐啊!
可在这里,这一切都不复存在,有的只是──
(指名学生朗读词)
(四)小结
师:
面对此情此境,纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的
“碎”字。
同学们,什么碎了?
(学生自由发言)
师:
《长相思》读到这里,你们感受到了作者一颗怎样的心?
(孤独、思念、期
盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……)
(全班学生齐读《长相思》)
三、互文印证,读透词心
(一)质疑问难
师:
词读到这里,你们有什么问题想问一问纳兰性德?
(学生自由发言,教师作如下预想)
──你为什么要远离家乡去从军呢?
──既然你这么思念家乡,为什么不早点回去呢?
──你离开家乡已经有多长时间了?
──你在行军途中遇到过哪些困难?
……
(二)互文印证
师:
这次出行,纳兰性德写下了好几首诗词。
在一首《菩萨蛮》的词中,他留有
这样的词句:
“问君何事轻离别,一年能几团圆月?
”
师:
还有谁也想这样问一问诗人?
在回答中穿插情境诵读:
──长亭外,杨柳依依,哀怨的妻子深情地问他──(齐读此句)但是,圣旨铁定、君命难违呀!
我只能──(齐读:
山一程,水一程,身向榆关那畔行)
──古道边,芳草萋萋,伤感的朋友深情地问他──(齐读此句)但是,报效朝廷、
建功立业是男子汉的理想呀!
我只能──(齐读:
山一程,水一程,身向榆关那
畔行)
──月光下,秋风瑟瑟,孤独的纳兰性德深情地问自己──(齐读此句)
(三)回归课文
师:
纳兰性德真的轻离别吗?
再读《长相思》,用心体会。
(四)小结
师:
就这样,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长
相思》中。
师引:
山一程,水一程,程程都是──
生读:
长相思。
师引:
风一更,雪一更,更更唤醒──
生读:
长相思。
师引:
爱故园,爱祖国,字字化作──
生读:
长相思。
6《梅花魂》教学设计
学习目标
1.认识12个生字,会写14个生字,读写、积累新词。
2.理清叙述顺序,把握课文的五个事例,概括主要内容。
3.理解课文,抓住事例中的重点词句体会梅花的品格及梅花魂的含义,体
会华侨老人爱梅花更爱祖国的思想感情。
教学重点
1.体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。
2.理解华侨老人爱梅花,并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。
教学难点
理解梅花的品格及梅花魂的深刻含义。
课前谈话:
我们来做个游戏:
你们认为我说的是对的,就笑一笑,乐一乐,表示赞成;
认为我说的是错的,就拉下脸,一脸的不高兴,表示反对。
1.我姓,从沙河小学来。
2.我是个男人。
3.我很喜欢语文,我写过一篇文章,题目叫《梅花魂》。
(署名权应该是陈
慧瑛)
4.我是来和大家共同学习《梅花魂》这一课的。
今天我们就来深入学习这一课,跟我写“魂”。
(导写“魂”字,区别:
魄、
愧、槐。
注意:
不要读作梅花鬼,不要把“魂”写作其它字。
)你知道魂的
意思吗?
(精神)
一、听读知大意。
打开书,听我读课文,边听边想象文章所描写的情景,想想写了关于外祖
父(洪镜湖)的哪几件事?
(第13段不读)
汇报:
(略)
从这五件事,可以看出外祖父是一个怎样的人?
(思念家乡,眷恋祖国的
人)
我认为,这五件事都在写外祖父思念祖国,作者写的时候很随便,没有什
么顺序。
(按时间顺序来写的)
二、研读悟精神。
刚才大家听了我的朗读,再仔细和课文对照看看,你发现我的朗读与课文有
什么不同?
从文章所写的五件事,已能充分表现外祖父对祖国的热爱与思念了,为什
么还要这一段呢?
“是啊,莺儿,你要好好保存!
这梅花,是我们中国最有名的花。
旁的花,
大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,
愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!
几千年来,我们中华民族
出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从
来都是顶天立地,不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
一个中国人,无论
在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
”
1.这段话是在什么情况下说的?
(离别前一天早上,外祖父送我墨梅图时
说的)
2.我们一起来读一读。
你认为外祖父主要说了什么?
3.数一数,外祖父一共说了几句话。
(7句)
哪几句重在写梅花?
哪几句重在写人?
写梅花:
第一句和第二句是什么关系?
(因果关系)这梅花,是我们中国最有名的
花,因此你要好好保存。
你能用上“因为……所以”“之所以……是因为”把这两句连起来吗?
梅花的有名具体体现在哪里呢?
用“”画出来。
(抽读,汇报)这让我想到
了王安石的诗《梅》:
墙角数枝梅,凌寒独自开。
遥知不是雪,为有暗香来。
这梅花有一种什么样的精神?
(板:
坚贞不屈)还可怎么说?
(坚强不屈、
临危不惧)
这一句写出了梅花的精神品格,我觉得前半句多余了。
(通过对比突出梅花
的品格)
老师读前一句,(抽生读后一句,指导朗读)再请大家齐读后一句。
梅花是
最有……(生读)最有……最有……所以外祖父告诉莺儿:
这墨梅有高的
品格,有坚贞不屈的精神,你要好好保存。
写民族:
请看第五句,中华民族是个怎样的民族?
(顶天立地、不低头折节)有许
我有气节的人物,“气节”什么意思?
你能说几个有气节的人吗?
(文天祥、
岳飞等)
中华民族有梅花一样的精神,梅花精神也就象征着中华民族的精神。
在外
祖父的心里,梅花就是祖国的代表(板:
代表)。
他爱梅花,实质上就是──
深沉地爱着自己的祖国,他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。
你看:
我五岁那年,有一回到书房玩耍,不小心在上面留了个脏手印,外祖父顿
时拉下脸来。
有生以来,我第一次听到他训斥我骂:
“孩子要管教好,这清
白的梅花,是玷污得的吗?
”训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸
子慢慢抹净。
(导读)
他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。
你看:
船快开了,妈妈只好狠下心来,拉着我登上大客轮。
想不到泪眼朦胧的外
祖父也随着上了船,递给我一块手绢──一色雪白的细亚麻布上绣着血色的
梅花。
当时,我幼小的心灵是不知道父亲的这拳拳爱国之心的。
我只看到他的行
行热泪:
每当读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“青草明年绿,王孙归不
归““自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子,常有一颗两颗冰凉
的泪珠落在我的腮边、手背。
我知道当我高高兴兴要求外祖父一起回国时:
想不到外祖父竟像小孩子一样,“呜呜呜”地哭了起来……
外祖父将浓浓的寄思乡情、爱国心于梅花之中,我幼小的心灵哪能读懂呢?
所以外祖父送我墨梅图时满含深情地教育我。
读:
“是啊,莺儿,你要好好保存!
这梅花,是我们中国最有名的花。
旁的花,大
抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈
秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!
几千年来,我们中华民族出了
许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是
顶天立地,不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
一个中国人,无论在怎样
的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
”
外祖父的爱花之心,思乡之情,我多年后才明白。
但外祖父当年的表白给
了我潜移默化的影响,他的希望:
一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要
有梅花的秉性才好!
像烙印一样隽刻在我的心里。
文中的“我”1959年回到了祖国。
这一别,便再也没见过外祖父。
在文革那个错乱的年代,身带许多海外关系的我,自然安稳不了。
我20
岁被发配到了山西的太行山地区的平顺农村,从一个知识分子变成了一个农民。
6年的农民生涯,我住的是窑洞,严冬风雪侵袭,狼群野兽时常来拱门。
吃
的是糠窝窝榆皮面野山姜。
喝的是长满了虫子的旱井水。
胃溃疡、关节炎……
许多病症都有了,这哪里是一个出身富裕华侨人家的小姑娘可以忍受的?
我
前途茫茫,海外的亲人都劝我出国。
可我咬咬牙,忍受下来了,我不能放弃与背
叛当初归回的祖国。
我把青春中最美好的6年岁月留给了太行深山。
我记住了外祖父的希望。
读:
一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有
梅花的秉性才好!
我可以骄傲地对九泉之下的外祖父说,我已具有了一个中国人应有的气节。
有了这些经历,我也对外祖父的梅花之恋,有了更深的认识,读:
多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢,就想
到,这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
总结板书:
课文围绕我的外祖父,写了五件事,在他读古诗落泪和不能回国恸哭两件事中,他的爱国心,思乡情得到了直接展现。
在海外,他把梅花作为祖国代
表,于是我弄脏他的墨梅,他便大发脾气;我离开他回国,他却把心爱的墨
梅画送给了我;上船时,还赠我一块绣血色梅花的心绢。
他把深深的爱国情
怀全寄托在了梅花身上。
梅花魂便是中华民族精神的象征,梅花魂,一颗眷
恋祖国的心,一颗赤诚的中国心。
板书:
坚贞不屈(代表)
梅花魂中国心
痴心不移(眷恋)
7*《桂花雨》教学设计
教学目标:
1.认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、
提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种
感情是怎样表达出来的。
教学重难点:
略读课文粗知大意,并抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。
教学时间:
1课时
教学过程:
复习导入,揭题释题
1.本单元我们学习了以思乡为主题的课文,谁能说说在我们学过的课文中,
分别是谁勾起了作者的思乡之情呢?
2.那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情
呢?
3.齐读课题并质疑:
桂花雨是什么样的?
(结合预习指名回答)
初读课文,整体感知
自由轻声地读课文,注意谁准字音,读通句子,并思考,文章主要讲了什么
内容?
检查生字词的读音情况(开火车、小组、齐读)
指名说文章主要讲了什么内容?
(师板书:
爱桂花,摇桂花,思桂花)
根据板书,找出文章的相应段落并分段,体会作者的情感。
深入学文,品析感悟
爱桂花──香
A、作者为什么爱桂花呢?
(香)
B、请找出具体描写桂花香的语句。
C、交流具体描写桂花香的语句。
D、品析“浸”字,感受桂花的香气四溢。
(换字比较)
摇桂花──乐
A、作者摇桂花时的心情如何呢?
能用一个字简单概括一下吗?
(乐)
B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来
C、在描写描桂花时,主要抓住了人物的什么来写?
(动作、语言)
D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。
E、仿写句子:
, 纷纷落下来, 都是。
我高兴地喊
着:
“ !
”
体会桂花雨的多、美、香
思桂花──情
1.作者到杭州赏桂花时,总忘不了给母亲带上一大袋,可是母亲却说
(这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花)
2.母亲为什么这样子说呢?
到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢?
3.比较:
桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居
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