教育精英理念汇总.docx

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教育精英理念汇总

序

教育法

创始人

国家

来历

核心内容

主流产品

1

传统五大领域

 马叙伦

中国

建国初期学习苏联的幼儿教育理论和经验创立。

健康、语言、社会、科学、艺术

2

蒙特梭利

特殊教育法

玛丽亚•蒙台梭利

意大利

医生和教育家1870－1952

以儿童的需要为依据并予以诱惑，让他们自己去发现，自己去学习，自己去成长，又被成为“实验教学法”，“发现教育法

享誉全球的“儿童之家”的创建者，坚信每个孩子的成材之路都有其特殊的教育方法。

五大领域教育内容

日常生活教育：

通过动作的基本训练及日常礼仪训练，让孩子学会照顾自己、照顾环境。

感官教育：

通过训练幼儿各种感官培养幼儿的观察力、分类能力，培养注意力。

数学教育：

培养幼儿初步的数量概念、幼儿逻辑思维能力，理解能力、判断能力。

语言教育：

培养幼儿认读能力、书写及听、说能力。

科学文化教育：

自然、地理、历史、科学、音乐、美术。

蒙氏教育的原则：

以儿童为主——为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

充分的教具提供——孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。

不“教”的教育——反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

把握敏感期的学习——0-6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种敏感期"。

蒙特梭利科学幼教法强调掌握儿童的"敏感期"，而给予适切的学习。

教师居于协助启导的地位——教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。

父母才是真正的关键——孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。

在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子感情。

教育人类学

（PedagogicalAnthropology）

蒙特梭利教学法

（TheMontessoriMethod）

蒙特梭利手册

（Dr.Montessor’sOwnHandbook）

高级蒙特梭利教学法

（TheAdvancedMontessoriMethod）

童年之秘

（TheSecretOfChildhood）

新世界的教育

（EducationForANewWold）

发现儿童

（TheDiscoveryOfChild）

吸收性心智

（TheAbsorentMind）

教育之重建

（ReconstructionInEducation）

家庭中的儿童

（TheChildInFamily）

3

多元智能法

爱德华加德纳

HowardGardner或：

戈登纳

葛登纳

美国

哈佛大学教授，零岁方案、零点项目主管

MultipleIntelligences

个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力

（1）言语──语言能力

（2）音乐──节奏智力

（3）逻辑──数理智力

（4）视觉──空间智力

（5）身体──动觉智力

（6）自知──自省智力

（7）交往──交流智力

（8）观察能力（后增）。

每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起。

《所有儿童应受的K－12教育》（PenguinPutnam，2000）

《智能再构造》（BasicBooks,2000）。

4

奥尔夫音乐法 

卡尔·奥尔夫

德国

1895—1982

作曲家，音乐教育家

奥尔夫音乐教育的基本思想原则：

1、以自然的本性为出发点；2、诉诸感性；3、发挥即兴性、幻想性和创造性；4、必须自己动手（脚）去唱、奏、演、跳；5、也要求学生自己设计音乐（包括伴奏、合奏的安排和创作）；6、从朗诵人手；7、以节奏为基础；8、重视体感（结合动作）；9、强调兴趣。

以节奏为基础，从游戏入手、进行乐器、能力训练、即兴创作。

运用噪音造型（歌唱、朗诵）、动作造型（游戏、律动、舞蹈、戏剧表演）、声音造型（身体器乐活动的声势活动）及奥尔夫乐器演奏。

奥尔夫原本性音乐教育的原理可以归纳为以下几点：

1、综合性；

2、即兴性；

3、亲自参与、诉诸感性、回归人本；

4、从本土文化出发；

5、适于开端；

6、为所有人。

其中即兴是奥尔夫音乐体系最核心、最吸引人的构成部分。

奥尔夫的三部成名作：

《卡尔米娜?

布拉纳》（1934—1937）、《月亮》（1937—1939）、《聪明的女人》（1941—1943）

5

自然教育法

M·S·斯特娜或斯托夫人

美国

成功地培养了她的女儿——维尼芙雷特

在大学期间开始接触并研究《卡尔?

威特的教育》一书。

之后，形成自己独特的教育思想。

她对女儿维尼芙雷特的成功教育，构成了一个现代教育史上极具师范意义的价值模型。

《斯托夫人自然教子书》中详细地记述了维尼芙雷特的成长经历，并极力阐明她的教育理念。

书中没有枯燥的论证，都是活生生的事例。

她的“伟大始于家庭”的观念已深入美国的千家万户，并使越来越多的美国家庭从中获益。

《斯托夫人自然教子书：

影响过亿万美国母亲的伟大读物》中国妇女出版社

《哈佛教子枕边书》

《M•S•斯特娜的自然教育》京华

6

天才教育法

塞德兹

或塞德尔兹

美国

20世纪初，采用的卡尔·威特式早期教，使其儿子15岁成为哈佛大学博士。

中心思想是，没有天生的神童，天才都是先进教育方法的必然结果。

他以此理念教育自己的儿子，使之11岁进入哈佛大学。

“放纵孩子肯定不是明智的方法，但起码应让他感到自由。

打击却不一样，它能毁掉孩子。

”

自由教育法是一种最富魅力的教育方式。

他鼓励儿子“像快乐的蝴蝶学习”，并认为“天才是从游戏中产生的”。

他反对一切对孩子实施的纪律，鼓励他们要敢于向困难宣战。

《俗物与天才》

7

语言教育

威纳·巴尔或巴尔博士

法国

不详

幼儿本来可以学会的东西却故意不教给他，在教育上没有比这更愚蠢的事了。

不使用的东西就难以发达，不教给孩子能够学会的东西，那能力就不会发展。

世界上再没有比这更蠢的事了。

孩子的心是一块奇怪的土地，

播上思想的种子，就会获得行为的收获；

播上行为的种子，就能获得习惯的收获；

播上习惯的种子，就能获得品德的收获；

播上品德的种子，就能得到命运的收获。

8

木村久一

日本

1916年写

所谓天才人物，指的就是具有毅力的人，勤奋的人，入迷的人和忘我的人。

天才就是兴趣，如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。

天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。

如果生下来就在理想的教育条件下培养，儿童可以发展自己智力的百分之百，但是，如果从五岁开始才进行教育，就算是理想的教育，儿童也只能发展自己智力的百分之八十；若是十岁才开始，则只能发展百分之六十了。

《早教育和天才》

9

实践教育法

多湖辉

日本

心理学家、教育学家、日本千叶

大学教授

1926年生

自尊补偿法：

每年考上大学的女大学生的平均容貌都要比社会女青年差。

是人的自尊心起了重要的调节作用。

正因为那些女大学生容貌比不过人，所以自尊驱使她努力学习，从而发展了智力，考上大学。

人们正常使用的智能和才华，仅为人脑资源的千分之一。

只要稍加指点，再调动人脑潜能的千分之几，这个人将拥有几个人的智慧和才能。

在每个孩子身上，都蕴藏著巨大的而不可估量的潜力，

每个孩子都是天才。

宇宙的潜能，蕴藏在每个孩子心中，尽管在他的双亲无限爱心的摧残下，仍有一些孩子成了材。

在人类的心理状态里存在着：

“不知者强”、“老成者弱”的现象。

当人们知道的东西太多了，使目的以外的许多因素进入了自己的内心，反而会使自己的实力发挥受到限制。

其他作品：

商务2001《六十岁正当年》、《六十岁后的生活》、《六十岁的决断商务》、《人生计划的制定方法商务》。

《创造性思维》

《管教孩子的技巧》

《母爱是孩子成长的源泉》

《儿童心理教育系列》

《多湖辉心理操纵术.》

《催眠术入门》

《心理操纵术》

《65则脑力激荡的方法》

《突破记忆术》

责备孩子的技巧天津科技2004.01

考试必胜的技巧天津科技2004.01

头脑启蒙的技巧天津科技2004.01

语言的魔术师商务2002.01

如何改变孩子的厌学情绪

这样培养孩子行吗商务2003.01

培养孩子学习兴趣方法谈

商界获胜中国青年出版社2002.10

10

才能教育法

铃木镇一

日本

1898－1998

日本著名的小提琴家、音乐教育家

“铃木教学法”，以音乐启蒙儿童。

“音乐的耳朵可以在听力训练中得到，而不是天赋或固有的，以后多练习就多出效果。

它是人类的适应性在听力训练上的发展”。

“练习”、“专心”、“头脑与身体的协调配合”、“放松、肯定、清楚呈现”、“激励幼儿”、“聆听”、“成长的家庭环境”、“家庭生活方式”等等因素，对儿童在音乐方面的学习和成长有着巨大的关系和影响。

铃木的教育方针就是：

“培养孩子美好的心灵、敏锐的感觉和优良的能力。

”　

铃木教学法虽然是进行音乐学习的一种成功的方法，但其影响不仅局限于音乐教育，而是涵盖了孩子成长的各个方面。

才能不是天生的，任何一个孩子，只要教育得法都能成功。

才能不是天生的，任何一个孩子，只要教育得法都能成功。

《铃木钢琴教学法》

《用爱浇灌》

《用爱哺育》

《神童作坊》

《莫扎特教育风暴》

《爱的才能启发》

《早期教育金法则》

11

约翰·洛克

JohnLocke

英国

1632－1704，17世纪英国著名的政治思想家、哲学家和教育思想家。

我们想使儿童变得聪明、贤良、磊落的人，用鞭挞以及别种奴隶性的体罚去管教他们是不合适的。

只有万不得已的时候，和到了极端的情形之下，才能偶尔使用。

反之，用儿童心爱的事物去奖励儿童，去讨取儿童的欢心，也应该同样小心的避免。

儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。

如果您能使儿童爱好名誉，惧怕羞辱，你就是他们具备一个真正的原则，这个原则就会永远发生作用。

鞭挞或呵斥是应该谨慎地避免的。

它只是弥缝了目前，使伤口结上一层皮膜，对于痛楚的核心仍然没有触到。

只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。

如果谁希望自己的儿子尊重他和他的命令，他自己便应十分尊重他的儿子。

因为儿童应该很少受到鞭笞的惩罚，所以我觉得斥责过多，尤其是盛怒呵斥，结果，差不多也是同样的不好。

它可以降低父母在孩子心目中的威信，同时可以减少孩子对父母的尊敬。

你的举止应温和，即使惩罚他们，态度还是要镇定，要使他们觉得你的作为是合理的，对于他们是有益的，而且是必要的。

《家庭学校》京华出版社2001.10

《教育漫话》河北人民出版社97.8

12

约翰·杜威JohnDewey

美国

1859－1952，实用主义的集大成者。

杜威则建造了实用主义的理论大厦。

他的著作很多，涉及科学、艺术、宗教伦理、政治、教育、社会学、历史学和经济学诸方面，使实用主义成为美国特有的文化现象。

杜威论述实用主义哲学的主要著作有《哲学的改造》（1920年）、《经验与自然》（1925年）、《确定性的追求》（1929年）、《逻辑：

探究的理论》（1938年）、《能知和所知》（1948年）。

《天才儿童的思维训练》京华2001

《经验与自然》

13

全能教育法

卡尔·威特

或卡·路维蒂

或卡尔·斐迪

德国

1818年写，讲述把一个低智儿培养成了闻名全德意志的奇才的过程。

对子女的教育必须同孩子的智力曙光同时开始。

即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。

孩子成为天才还是庸才，不是决定于天赋的多少，而是决定于出生后到五六岁的教育。

孩子的天赋的差异是有限的，一般的教育使孩子的天赋一半都没有发挥出来，而要使孩子的天赋发挥出八九成，必须尽早开始教育。

使孩子聪明的八条经验

1．不浪费幼儿的智力。

当幼儿咿呀学语时，就教他正确语言，而不要把小猫说成“苗呜”。

2．从小培养思维能力。

经常提出问题让孩子思考解答。

3．锻炼记忆力。

给孩子讲完故事后，要让孩子自己组织语言；进行复述。

4．培养提高观察能力。

有时父母故意做一些违反常规的小事，让孩子来纠正。

5．开阔视野。

常带孩子到外边去接受新事物，增长见识。

6．培养孩子多方面的兴趣。

7．激发鼓励孩子的学习热情。

做到有问必答，有求必应，决不敷衍。

8．从小严格要求，使孩子养成良好的道德品质和生活习惯。

《卡尔•威特的教育》京华，2004.8

《优秀家长必备14种能力》黑龙江人民2004.9

14

早期教育法

井深大

日本

1908?

－1997

索尼公司创始人教育孩子的最好时机是无限接近于零的时候。

井深大不仅对最先进的技术怀有浓厚的兴趣，还对教育倾注了极大的热情，他尤其重视中小学的理科教育，在他的倡导下，1959年索尼公司在日本全国28所小学首次设立科学教育课程，之后，1972年公司成立了专门负责开展教育方面公益活动的索尼教育振兴基金。

此外，井深先生于1969年设立了幼儿开发协会，积极地献身于幼儿教育的研究。

为表彰他在推动国民教育方面的突出贡献，1992年井深先生成为日本第一位获得文部省（教育部）授予文化勋章的企业家。

退休后进入教育界，提倡早期教育，着重对日本的母亲进行训练，其“幼儿教育”理论为国际教育界广泛认同。

《母亲从零岁开始的育儿方法》

《教育从幼儿园开始太晚》

《还剩一半的教育》

15

前景教育法

马卡连柯

前苏联

乌克兰（1888—1939）前苏联著名教育学家。

前景教育：

教师在教育中经常给学生指出美好前景，给学生提出一个或好几个需要经过一定努力才能完成的新任务。

平行教育：

通过集体来教育个人，教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。

《教育诗》

《父母必读》

《塔上篇》

《关于儿童教育的讲演》

《论共产主义教育》

16

智德教育法

苏霍姆林斯基

前苏联

1918—1970

研究性学习法认为：

学生的学习是积极的思考活动，是学生进行独立的脑力劳动的过程，是研究性的活动。

其核心是思考，是观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列思维活动的高度综合。

教育就是要培养全面发展的、和谐的个性，强调德育、体育、智育、美育和劳动教育都非常重要，不可废。

阅读越早，对智力发展越有益。

孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。

七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。

《和青年校长的谈话》

《帕夫雷什中学》

《学生的精神世界》

《公民的诞生》

《把心灵献给儿童》

《给教师的建议》

《怎样培养真正的人》

17

发生认识论 

让·皮亚杰

JeanPiaget

瑞士

1896－1980，日内瓦学派创始人，儿童心理学

发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。

它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。

作为发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”。

智力结构具有三要素，整体性、转换性和自动调节性，结构的整体性指结构具有内部融贯性，各成分在结构中的安排是有机的联系，而不是独立成分的混合，整体和部分都由一个内在规律所决定。

认知能力发展的四个阶段：

感知运动阶段（0-2岁）、前运演阶段（2-6岁或7岁）、具体运演阶段（6岁或7岁-11岁或12岁）和形式运演阶段（11岁或12岁-14岁或15岁）。

第一阶段是奠基基础，它影响儿童日后认知能力的正常发展。

在这个阶段，婴儿只有感觉、知觉和运动。

婴儿生后不久就开始协调感觉、知觉和动作之间的活动，与外界环境相互作用起来，才得以认识世界。

感觉运动成熟与否，是日后知能学习或思考前期（3-6岁）孩子成功与否的基础。

缺乏这方面能力的孩子，即使能够用大脑做记忆性的学习，但在观察、组织、想象、推理上的大脑功能似会有应用上的困难。

《儿童的语言和行为》（1963，1923）

《儿童的判断与推理》（1928）

《儿童的道德判断》（1965，1932）

《智慧心理学》（1962，1950）

《发生认识论原理》（1970）

《教育科学与儿童心理学》

18

快乐教育法

赫伯特·斯宾塞

HerbertSpencer

英国

1820─1903

孩子在快乐状态下的学习最有效拥抱、抚摸、牵手，也是教育的一部分99％孩子天赋上只有特点不同，而没有好坏、高低的区别。

知识通过孩子自己验证。

第一，提倡科学教育，反对古典主义教育。

第二，提倡自主教育，反对灌输式教育。

第三，提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。

《斯宾塞的快乐教育》海峡文艺出版社，2002

19

瑞吉欧教法

瑞吉欧·艾米里亚

意大利

整合课程

瑞吉欧是继蒙台梭利之后，又一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系，被美国《新闻周刊》评为“全世界最好的教育系统之一”。

瑞吉欧教育认为所有孩子都是能干的，都能进行自我创建；强调儿童、教师、父母之间互动

合作，形成社区教育系统；非常重视环境的创设和美化，突出自然。

走进儿童心灵的儿童观。

20

渥德福教育

鲁道夫·史坦纳

奥地利

又译华德福教育

教育不仅关心大脑发展，还应该关心身体、心灵和精神的结合。

非常重视儿童动手、动脑和情感心灵的和谐发展。

幼儿的主要学习方式是模仿，是不加选择对环境的全盘吸收

21

全脑开发理论

奈德·赫曼

NedHerrmann

美国

创造具有独创性，其程序的开端或许是一张空白的桌面，或许是一本空白的笔记本，或许根本看不出开端。

而创新则是建立在已经创造出来的既有成果上的，创新比较容易推展、衍生。

全脑模型：

（一）左脑本体（象限A）：

是专司逻辑思考、强调量化，重视事实和批判分析的“理智之家”，亦是展现“理智本我”思考型态的主要部位。

（二）左脑根部（象限B）：

是专司组织，强调计划和主张循序渐进、按部就班的“组织之家”，亦是展现“守成本我”思考型态的主要部位。

（三）右脑根部（象限C）：

是专司人际体察、感受体验、敏感表达和重感情的“感觉之家”，亦是展现“感情本我”思考型态的主要部位。

（四）右脑本体（象限D）：

是专司惊奇冒险、想象创新、美感经验和融贯综合的“实验之家”，亦是展现“创新本我”思考型态的主要部位。

《全脑革命》经济管理出版社.

22

本杰明·卢布姆

美国

著名教育家

人十七岁之前的智力，大约一半是四岁之前完成的，百分之三十完成于四至八岁之间，只有百分之二十在余下的九年完成。

教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。

学生是有思想会思考的个体，他们存在着心理、生理及各种体质的差异，教师的教学方法应避免单调乏一而要注意因材施教、因人而异。

23

斯波克育儿经

本杰明·斯波克

美国

医生，1946年出版

——全球父母必备的跨世纪育儿经典图书

改编7版，译成39种文字，全球销量高达5000册。

不仅教会父母全面、专业、细致的育儿技巧，而且全书的主题是强调父母应将培养孩子的创造力贯穿在养育孩子的全过程种。

在儿童教育史上，它因强调将孩子从父母的怀里投身到大自然，而开创了一个养育孩子理论的新时代。

这本书凝结了斯波克医生近半个世纪关于孩子教养方面的无价的、经过时间检验为行之有效的忠告。

她将向你传授最实用的孩子抚养方法和医疗措施。

它与弗洛伊德的《精神分析论》、西蒙.波娃的《第二性》等被《时代》周刊评为本世纪改变人类思想和生活的十本书之一。

《斯波克育儿经》，四川人民出版社

24

?

海姆·G·

吉诺特

美国

儿童心理学家、儿科医生

吉诺特博士的一生并不长，他将其短短的一生致力于儿童心理的研究以及对父母和教师的教育。

他依靠他的聪明才智做了很多创造性的工作，取得了巨大的成就。

他在他的书中、演讲中、专栏中宣传的如何跟孩子沟通的创新思想不仅在美国，甚至在全世界都获得巨大反响。

《孩子，把你的手给我》京华出版社

25

波特奇早期教育方法

S·布卢玛

美国

源于美国的一项家庭训练指导方案（PORTAGE计划），在日本及台湾均已被运用于对孤独症儿童的家庭教育训练方面的工作中。

该计划的指导手册内容详尽、具体，更适合于家长直接参与对患儿的训练活动时使用。

《波特奇早期教育方法》人教社

《波特奇早期教育方法使用手册》

《波特奇时期教育方法行为核对表》.

26

雷默·拉尔戈

德国

儿科教授和儿童教育专家

《雷默博士育儿书》涵盖0-18岁人生成长初期的全过程：

书中囊括了作者40年从事儿童研究和教育的经验，集纳了众多著名科学家和教育专家关于儿童成长教育的精辟见解，并附有800多个孩子从出生到成人的发育成长记录。

由于本书成书较晚，符合现代社会发展的观点和方法在其中占有重要比例，这也是该书不同于欧美其他育儿经典图书之处。

本书现由德国慕尼黑Piper出版社原版引进，以期为现代中国父母提供一些有益的参考。

《婴儿时期》1983

《儿童时期》1998

《雷默博士育儿书》

27

斐斯泰洛西

瑞士

1746－1827

著名教育学家

对年轻人的成长教育有着极大的贡献。

他的思想对后世影响很深，与赫尔巴特、蒙特梭利、杜威以及皮亚杰等人同出一源。

他的教育理念大量贯穿在现代教育中，可谓奠定了现代教育的基础。

《影响你一生的100个智慧》石油工业出版社

28

平井信义

日本

1919年出生，儿童精神医学权威

医学博士

有些父母觉得给孩子买了电脑游戏或其他东西,能吸引住孩子了,他不出去捣乱了不瞎跑了不缠着父母了,父母就'省心'了.而其实小时候让父母如此省心的孩子,长大了还真是麻烦。

我把构筑孩子心灵的要素分为：

“体谅他人”、“意欲（热情、活力）”、“适应能力”、“智性”这四项。

其中“体谅他人”和“意欲”是构成心灵的基础，因此是至关重要的东西。

让孩子的心灵在温暖的家庭中成长。

既然父母担负着教育子女的责任，作为父母来说就应该通过国家考试，考试合格者，发给作为父母的资格证书。

内蒙古人民出版社：

《孩子是小船妈妈是大海：

以豁达的心胸关爱孩子》

《我的妈妈是个糊涂蛋妈妈：

让家庭充满笑声吧》

《在孩子面前你能谦虚一点吗：

爸爸妈妈应该向孩子学习》

《只要一点点温情：

不要训斥也不要唠叨》

《面对性爸爸妈妈不要支支吾吾：

大胆地给孩子讲讲性》

《儿童心理卫生》

《影响孩子一生的教育方法》

《导正孩子行为的30个方法》

《给孩子更多的温柔与关怀》

29

右脑潜能开发教育

七田真

日本

1929年出生，美国纽波特大学日本分校教育学部教授、

教育学博士。

七田教育研究所会长、七田儿童艺术院校长婴幼儿早期教育家、教育学博士、世界和平功劳大骑士勋章获得者。

人类的右脑具有不可思议的能力，但在成长过程中，这种能力却逐渐消失。

所以要让孩子成为天才，当孩子还在准妈妈的肚子里时，可以通过母子间的爱的感应，开发孩子的右脑能力。

右脑有五项功能：

一、ESP能力：

超感觉能力。

二、图像化机能：

一眼看过、听过的事物可借由意象显现。

三、超高速自动演算机能：

是一