人教版小学英语教材分析及教法建议.docx

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人教版小学英语教材分析及教法建议

人教版小学英语教材分析及教法建议

一．教材主要特点：

除了教师教学用书中提到的八个特点外，本套教材还具有以下几个编排特点：

1.结合认知特点，重视能力培养

根据国家《英语课程标准》的目标要求，结合小学生在不同学段的年龄特点和认知规律，本套教材将一、二级教学目标整体统筹规划并科学合理地分配到不同的年级，使学生听、说、读、写能力的培养学段侧重，目标明确，循序渐进，确保学生在毕业时综合语言运用能力达到预期效果。

在语言技能的达成上，本教材遵循听说先行，读写跟上的原则。

在起始年级（三年级）重在培养学生学习英语的兴趣和简单的听说认读词汇和会话的能力，教学的主要内容为Let’slearn和Let’stalk；中段（四、五年级）在强化听说能力的基础上，侧重学生语言学习习惯和读写能力的养成教育，教学的主要内容为Let’slearn、Let’stalk和Readandwrite；高段（六年级）提高了目标要求，将教学重点转移到单词、句型的综合运用和读写能力的提高上，教学主要内容为Let’slearn、Let’stalk和Let’sread。

教材结合教学实际对不同学段的版块内容及时进行改编和调整，版块模式的变化反映了教学要求的变化，体现了不同年级不同时段学生需要达到的技能目标。

从教材的版块设计来看，从简单的听、说逐步发展到听、说、读、写，教材对学生四会能力的培养和发展具有明显的差异性和层次性，在要求上逐级推进、稳步提高，注重了语言技能的分段培养和落实。

这种将教学目标先分散后集中的教材编排特点，使不同学段的教学要求明晰，重点突出，教师易于把握和操作，也符合学生的年龄特征和语言学习规律，能够顺利地达到预期的整体教学目标。

2.呈现方式新颖，扎实展开教学

本套教材按单元和话题设计编写，前七册教材每册共六个新授单元和两个复习单元；六年级下册将六个新授单元凝缩为四个单元，并将两个阶段复习单元合并、扩展为综合复习单元，旨在为小学毕业前的全面和系统复习留足时间。

在语言知识的呈现上具有以下特点：

一是层层铺垫，以旧引新。

①在字母教学中隐含语音暗线，引入或复现词汇；②利用趣味活动铺垫新词汇和句型。

如：

三上Unit1BLet’schant在巩固复习学具类词汇的同时铺垫句型Ihavea…，在四下Recycle1Chantandwrite中铺垫星期类单词。

在歌曲WhoisWearingYellowToday?

中铺垫现在进行时,在OneTwoThreeFourFive中铺垫一般过去时，在TheMoreWeGetTogether中铺垫形容词比较级，在IntheClassroom中铺垫Therebe句型，在MaryHasaLittleLamb中铺垫动词的单三人称形式；在ILoveGoingHiking中铺垫句型Ilove/likedoingsth.。

在Let’sdo中铺垫动词短语的情况比比皆是。

在Storytime中铺垫或复现语言知识的现象更为普遍。

在低、中段利用各种趣味活动引入或铺垫新语言，目的是使学生在学习新语言前对它有初步的感知和接触，适当降低学习难度，树立自信心，调动学习的积极性。

二是滚动复现，螺旋上升。

①单元内部：

每个新授单元分为A、B、C三部分，其中A、B部分是基础，要求学生必须掌握，B部分是A部分语言的扩展。

C部分供选学，是A、B部分知识的扩展和综合的语言运用。

每个部分的版块之间也呈现滚动升级，稳步推进的趋势。

这一点在五、六年级的教材中体现最明显。

如在学习Let’slearn部分的单词时引出新句型，在Let’stry中进一步感知，在Let’stalk中活学活用，并在Readandwrite中巩固强化，即贯穿“在句型中学习新单词，在对话中学习新句型，在语篇中达到综合运用”这一编写意图。

②单元之间：

各册教材单元之间衔接紧密，平稳过渡，在深度与广度上逐级提升，将课标中小学英语教学目标所涉及的各个话题和知识点串联成可感可摸的知识网（如下图）。

三上三下四上

U1:

Hello!

Welcomebacktoschool!

Myclassroom

U2:

Lookatme.MyfamilyMyschoolbag

U3:

Let’spaint.Howmany?

Myfriend

U4:

Weloveanimals.Doyoulikepears?

Myhome

U5:

Let’seat!

Whereismyruler?

Whatwouldyoulike?

U6:

Happybirthday!

AtthezooMeetmyfamily.

四上四下五上五下六上六下

U1:

U1:

U1:

U1:

U1:

U1:

U2:

U2:

U2:

U2:

U2:

U2:

U3:

U3:

U3:

U3:

U3:

U3:

U4:

U4:

U4:

U4:

U4:

U4:

U5:

U5:

U5:

U5:

U5:

U6:

U6:

U6:

U6:

U6:

三是由易及难，由简入繁。

先从最基础的、与学生的生活联系密切的话题入手，在起始年级安排简单的、学生感兴趣且易于理解和接受的词汇、短句和趣味会话教学，然后逐步过渡到短语、较长的句子和对话以及综合性很强的语篇阅读和简单写作，让学生在不断地学习中经历和体验语言获得的渐进过程，掌握学习规律，逐步提高学习能力。

四是合理搭配，重心明确。

考虑到不同学段的教学实际，在教学任务的分配上两头轻中间重，体现由少及多再由多及少的动态走势（见下表）。

低段学生刚开始学习英语，要经历一个由不适应到适应的过程，而高段学生面临毕业，要给他们预留足够的复习时间，因此这两个学段的教学任务相对较轻；中段是学生学习英语的黄金时段，学生已逐步适应了英语学科的教学特点，教学时间相对充裕，因而教学任务也相应较重。

这一特点便于教师准确定位各学段的三维教学目标和任务，抓住入口教学，提高中间效益，保证出口质量。

三至六年级核心板块教学要求变化表

Let’slearnLet’stalkLet’ssayReadandwriteLet’sread

（过渡板块）

三上词汇认读认读12组句型

三下词汇认读认读12组句型字母认读

四上词汇认读认读12组句型字母“四会”；

单词的书写

四下词汇认读认读12组句型单词、句型书写

五上词汇读写认读22组句型读懂对话或短文；

五下词汇读写认读27组句型掌握四组句子

六上词汇读写读写17组句型语篇的整体阅读能力

六下词汇读写读写11组句型和基本阅读技巧学习

3.结构功能兼具，语法集中强化

本套教材在对语言点的处理上采取分步推进，集中强化的策略。

三、四年级侧重于基本词汇、句型的积累和运用，在趣味活动中渗透铺垫，在单词教学中引出感知，在对话教学中操练运用，在读写活动中巩固拓展。

句型教学的过程实际上就是引导学生掌握句型结构，即语法的过程。

五、六年级强化了语法意识的培养，安排了形容词、情态动词can、介词、动名词、Therebe/begoingto结构以及一般现在时、现在进行时、一般过去时等时态的基本用法教学，要求学生重点掌握并能在真实的语境中学以致用。

语言点呈现相对集中，活动形式多样，结构功能兼备，便于教师有序、高效地开展语言训练，也便于学生在学习的过程中发现并掌握语言规律，培养他们的自主学习能力。

4.大量信息输入，适量语言输出

与学习母语一样，学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量，同时还必须要有基于理解的有效输出的实践活动，才能提高学生的综合语言运用能力。

本套教材结合语言学习规律和学生的认知特点，在整个学段都贯穿大量信息输入和适量语言输出的思想，在教材中穿插了丰富多彩、活泼有趣的语言输入（听、读）活动，如Let’slearn、Let’stalk、Let’sread及Readandwrite的阅读材料、Let’sdraw、Let’sdo、Let’schant、Let’ssing、Let’stry、Storytime、Culture/Goodtoknow等，同时还设计了多种形式的语言输出活动，如：

Let’ssay、Let’splay、Let’sfindout、Writeandsay、Let’sread及Readandwrite的后续练习、Pairwork、Groupwork、Tasktime等。

同时注重学段分工，低段重在语言输入，高段重在语言输出。

大量的信息冲击保证语言的接收和积累，所谓厚积薄发，才能为进一步的语言有效输出提供素材，夯实基础。

二．整体教材分析

小学段学生学习英语的时间长，跨度大，在学习的不同阶段，他们会受身心发展规律和认知特点的影响，在学习目标、学习方式、学习需求等方面表现出明显的差异性。

课标将小学段的总体教学目标分类细化，针对3~6年级的不同教学特点制定了两个层次的教学目标，分级指导英语教学。

3~4年级的学生已进入童年期，其认知活动由不随意性和不自觉性向随意性和自觉性发展，有意识记逐步增强，机械记忆逐步减少，但具体的形象记忆仍占主导地位。

他们情感日益丰富，集体意识和独立评价意识日益提高，不满足于只通过游戏活动去学习英语，而要以形象化的教学活动引导抽象的认知活动。

5~6年级为少年期，此时孩子会产生强烈的独立愿望，各方面能力快速提高，兴趣广泛，情感更趋丰富，活动能力超过认识水平，思想易受暗示，他们的英语教学应以抽象认知活动为主，辅以游戏活动（小学英语教学的两个“必须”张正东《中小学外语教学》2005.07）。

人教版小学英语教材正是基于小学生在不同学段的身心发展和学习需要，立足课标的总体教学要求，及时修改了教材框架，调整了版块结构，使其思路更清晰，任务更明确，内容更充实，形式更多样，更有利于提高学生的综合语言运用能力。

由于各册教材内容之间联系密切，盘根错节且教学要求不断升级，加之学生的学习需求也在逐级递增，这就使得我们英语教师必须持有大教学观，立足整个小学段的英语教学，潜心钻研各册教材，明确不同年级和学期的教学目标与任务，把握知识间的相互联系，找到任教年级与其他年级教学内容的恰当契入点，才能科学合理地实施好教材，实现预期的教学目标，为学生进一步学习英语打好基础。

为此，英语教师必须实现以下六个方面思维定势的转变：

1.由侧重兴趣培养到兴趣能力兼顾

《课标》中的一级教学目标把培养学生学习英语的兴趣和爱好放在首位，趣味性活动在前四册教材中有非常集中地体现，如大量的游戏、儿歌、歌曲及TPR活动等内容，旨在让学生在做中学、在玩中学、在游戏中学，激发学生的英语学习兴趣，调动学生学习英语的积极性和主动性，对语言知识的掌握及运用也是采用趣味操练的形式进行教学；二级教学目标则把侧重点定位在学生的语言综合运用能力的培养上，教材中的趣味性活动的比重减轻而任务型操练的活动增多，更侧重于学生对语言知识的熟练掌握和灵活应用。

因此，教学过前四册教材的老师应及时转变思维，在五、六年级将教学的重心迅速转移到对学生的语言知识和语言技能的培养上来，把学生对“双基”的扎实训练作为课堂教学的中心任务。

2．由能力的逐步提高到一步到位

在前四册教学的过程中，我们可以清楚地了解到四会单词和句型的呈现脉络，即先在Let’slearn和Let’stalk中要求学生听说认读三会掌握，然后在四年级的Readandwrite部分的趣味活动中达到四会。

学生对单词和句型的四会掌握留有巩固和内化的时间余地，可以逐步实现词汇量的扩展和句型的灵活运用；后四册教材对四会单词和句型的教学内容进行了有效地整合，在初次接触某些单词（加粗的单词）时即要求四会掌握，在对句型进行两课时的听说认读练习后马上进行写的训练，旨在通过单词和句型的集中强化训练，在短时间内达到语言的熟练应用。

因此，教师在进行教学时，必须要认真研读教材，把握好单词和句型的内在联系，利用旧句型引出新单词，教学新单词时铺垫新句型，在不断的滚动复现中层层推进，力争达到既定的课时教学目标，实现学生语言运用能力的一步到位。

3．由注重语境创设到多维度的语言操练

在真实自然的语境中铺垫句型、在生活运用中拓展语言是前四册教材的显著特点，目的是使学生能在语境中深切感悟句型并运用所学语言进行交际；后四册教材浓缩了对话内容，以句型教学为中心，全方位、多角度对句型进行集中训练。

从Let’slearn部分的句型引入，Let’stry部分的听力感知，Let’stalk部分的机械操练和实际运用，到Readandwrite部分的读写训练，直到Storytime部分的趣味练习和Let’scheck部分的听力检测，构成一条自然协调的语言活动链，对学生的听说读写能力进行强化训练，提高学生的语言综合运用能力。

教师在教学这部分内容时，要遵循学生的语言学习规律，从学生的听力感知入手，精心设计语言活动，层层递进，滚动铺垫，扎实训练，落实“双基”，稳步提高学生的语言综合素质。

4．由听力的分散隐含到有目的的专项训练

在前四册教材中，除Let’scheck外，没有单列的听力训练项目，所有的听力活动渗透在单词和句型的听说读写的过程中及TPR活动、儿歌、歌曲、故事等趣味性活动里。

听力训练的目标不明确，学生良好的语感和语言习惯培养的效果不明显。

后四册教材在保留Let’scheck的听力检测的基础上，增加了Let’stry这一语言训练项目，既是对句型集训前的预备和缓冲，也是有目的的听力专训，这样学生进行听力练习的机会增加，更有利于学生听力水平的快速提升。

这就要求教师在教学这部分内容时，加强对学生听的技巧的研究和指导，帮助学生掌握听力要领，培养学生良好的听力习惯，逐步提高他们的听力水平。

5．由语音的少量渗透到专门的集中训练

注重语音的扎实教学是小学英语（PEP）教材的一大亮点。

三年级下册和四年级上册教材中，在教学字母时，以语音教学为暗线，隐含英语字母在单词中的发音规律，为语音的专门训练奠定基础；四年级下册中出现了单列的语音训练项目（Pronunciation），重点引入五个元音字母在重读音节中的发音规律。

前几册教材中的语音教学总体来说分散且数量少，侧重于语音意识的渗透和培养；从五年级上册教材开始语音教学的分量增加，由四年级下册的每单元一个元音字母发展到四个字母组合与绕口令集中教学的形式，有意识、有计划地进行语音专项集训。

教师在进行本部分的教学时，应注意引导学生认真听音、观察并总结字母组合在单词中的发音规律，渗透学习策略，提高学生的自主学习能力和辨别分析能力，培养学生正确拼读单词的良好习惯，达到看词能读、听音能写的教学效果。

6．由注重听说到听说读写齐头并进

三、四年级是小学低年级阶段，结合小学生的认知规律和语言学习特点，《课标》一级目标指出起始阶段的英语教学以培养学生的英语学习兴趣和发展学生的听说能力为重点，激发小学生的英语好奇心和学习热情，并积极参与英语学习活动；五、六年级是小学高年级阶段，小学生有了一定的语言积累，并对英语学习产生了新的需求，《课标》二级目标适时地添加了读写的内容，要求学生听说读写四会技能齐头并进、同步发展，培养和促进他们的语言综合运用能力。

据此，小学英语（PEP）教材在低年级教材结构的基础上，对高年级的教学内容做了大幅度的调整，添加了头脑风暴式的活动Let’sstart和Let’schant，减缩了主情境图；要求Let’slearn中加粗的单词达到四会掌握，并将巩固词汇的活动调整为各种结对和小组活动；Let’stalk部分增加了新的板块Let’stry，浓缩了情景对话，增加了替换小图和结对或小组活动；Readandwrite部分在语篇阅读后增加了任务型活动；Pronunciation部分系统编排了常见字母组合的发音，并用绕口令的形式将它们整合成趣味句子。

在五年级教材中渗透语篇阅读和简单的写作内容，六年级教材将培养语篇阅读和写作能力作为教学的主要内容，以提高学生的语用能力为着力点，整体提高他们的语言综合素质。

针对教学要求和教学内容的调整，英语教师的教学思路和教学策略也应进行相应的转换，不仅要继续开展有效的语言听说训练，而且要稳步推进读写能力的指导和培养，不断优化课堂教学模式，使他们的听说读写技能同时得到强化和拓展，为进一步的英语学习奠定坚实的语言基础。

三．各年级基本课型的教学模式

不同年级有不同的教学目标和任务，因此在课型模式和教法上也呈现出不同程度的差异。

总体而言，三、四年级的教学目标基本一致，版块结构大体相同，从课型特点来看，可拆分为三种基本课型，及单词教学课（中心版块为Let’slearn）、对话教学课（中心版块为Let’stalk）和读写教学课（中心版块为Let’ssay/Readandwrite），其中包括字母的认读和书写以及单词与简单句型的书写教学；改编后的五、六年级教材内容增多，教学要求提高，两个年级的教学任务大相径庭，教学活动也不尽相同，不能一概而论，大体而言，其教材内容可拆分为四种基本课型，即单词教学课（中心版块为Let’slearn）、对话教学课（中心版块为Let’stalk）、读写教学课（中心版块为Readandwrite）和阅读教学课（中心版块为Let’sread）。

下面我们分年级、分课型通过课例来探讨这些基本课型的教学模式。

（一）三年级下册

对话教学参考课例

[授课教师]：

张雅芳磨子桥中小教师

[授课内容]：

Unit5Whereismyruler?

ALet’stalk/Let’spractice

[教学目标]：

1.能听懂、会说Where’s…?

It’sin/on/underthe….并在真实的生活情境中熟练运用。

2.能听懂会说以下单词：

toyboxyeahdeskchair以及介词inonunder并能在情境中模仿交际。

3.能够听懂教师的指令并做出快速反应。

[教学重点]：

1.学生能区分三个介词表示的不同含义并在语境中恰当使用。

2.能够运用Where’s…?

It’sin/on/underthe….句型进行简单的问答活动。

[教学难点]：

在真实的语境中准确使用in/on/under进行交际。

[课前准备]：

1.教师准备Mike和Mike’smom的头饰。

2.教师准备相关文具、玩具、图片及课件。

3.学生准备学具图片。

[教学过程]：

Step1.Warm-upandrevision

1.组织教学：

SingEnglishsongs.

2.师生互致问候：

Goodmorning,boysandgirls.Howareyou?

ect.

3.Let’schant:

三（上）Unit2B

4.复习旧知：

利用句型What’sthis?

It’sa….复习已学文具类和玩具类词汇。

Step2.Presentation

1.教学toybox：

教师指着玩具jeepbikedogduck以及纸船和纸飞机，利用句型What’sthis?

It’sa….教学单词toy,比较toy和boy的词形，引导学生掌握该词的读音；指着一个纸箱子教学box；将toys放进box里面，指着装玩具的箱子教学toybox。

2.教学介词on：

教师把皮球放在一张桌子上，然后假装找不到了，师自问自答Where’smyball？

It’sonthedesk.引出介词on。

将该句型板书在黑板上，用红色标识on，并将相应的图片贴在该句型后面。

教读该句型。

将皮球放在椅子上、飞机放在课桌和玩具箱上，通过师生或生生相互问答What’sthis?

It’sa….Where’sthe…?

It’sonthe….反复操练新单词。

3.将其他文具和玩具放在不同的位置，用同样的方式教学介词in和under。

4.播放课件Let’schant:

Where’smycar?

It’sonthedesk.

Where’smycar?

It’sinthetoybox.

Where’smycar?

It’sunderthechair.

5.Listenanddo（师发指令生做动作）：

Putyourbookin/onthedesk.

Putyourrulerin/on/underthedesk.

6.Playagame:

抽卡片游戏。

T:

（生从师手中任抽一张图片，师据图提问）Where’smyball?

S:

（看图回答）It’sunderthechair.

师与其他学生开展此游戏活动，学生用课前准备的图片开展两人小组活动（Pairwork），个别小组展示。

Step3.Let’stalk

1.谈话引入对话内容。

2.播放课件，学生边看边思考：

Where’sMike’scar?

3.演示对话：

学生根据听读的对话内容，找出他们谈论的物体（car），并让一生将其放在正确的位置（underthechair）。

4.检查学生的听读理解程度：

师提问：

Where’sMike’scar?

Isitonthedesk?

Isitinthetoybox?

让学生举手回答。

5.认读对话。

（1）教读课文；

（2）听录音跟读；

（3）师生分角色读；（4）分小组读；

（5）戴头饰表演对话。

Step4.Consolidationandextension

1.Playaguessinggame（猜谜游戏）：

将全班学生分成若干个四人小组，将toys分发给各组，通过小组合作在自创的情境中灵活操练新单词和新句型。

2.Let’schant:

师生边做动作边说自编新歌谣。

Whereis,Whereis,Whereismyplane?

Onthedesk,onthedesk,It’sonthedesk.

Whereis,Whereis,Whereismytoy?

Inthebox,inthebox,It’sinthebox.

Whereis,Whereis,Whereismycar?

Underthechair,underthechair,It’sunderthechair.

Step5.Homework

1.听录音跟读对话，然后将对话读给父母或同桌听。

2.Pairwork:

同桌两人利用学具或玩具等创编新的对话。

字母教学参考课例

[授课教师]：

田斐南街小学教师

[授课内容]：

Unit5Whereismyruler?

BLet’ssay/Let’ssing

[教学目标]：

1.能听懂、会说单词boxfox/yellowyo-yo/zoozebra

2.学生能听、说、认读出三个字母：

XxYyZz

3.通过歌曲复现、巩固强化所学字母。

[教学重点]：

1.能够认读并准确区分这三个字母的大小写形式。

2.初步了解这三个字母在单词中的基本发音。

3.充分借助教学媒体，通过说一说、读一读、摆一摆、描一描等多样化的教学手段让学生经历语言学习的过程，培养学生注意观察的习惯，发散思维，提高他们发现问题、解决问题的能力。

[教学难点]：

在单词中