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课程改革总结二篇较好的
课程改革,让百年鳌小更放异彩
——鳌江小学新课程改革实验工作总结
鳌江小学创办于1897年,座落在鳌江镇塘古南路十字街口,其深厚的人文底蕴和锐意进取的改革精神,百余年来,声名享誉浙南大地。
今日鳌小拥有30个教学班,1600多名学生。
学校教学设施先进,多媒体教室、舞蹈室、电脑室、语音室等配备齐全。
鳌小师资力量雄厚,学校先后培养出20多名省、市、县教坛新秀,现66名专任教师中,小学高级教师42人,大专以上学历50人(其中本科23人)。
2002学年度,鳌小已率先进行课程改革,2003年,被市教育局确定为课程改革实验试点学校,现有7个班级的学生参与新课程实验,其中一年级5个班,二年级2个班。
新一轮的课程改革,已经将素质教育推向我国教育改革的最前沿,课程改革,为百年鳌小开创新局面搭建了更高的平台。
一、人文鳌小——倡导最优化的管理。
鳌小的课程改革实验工作高扬“以人为本”、“以学生为中心”的育人理念,全校的领导和教师同心协力,统一认识,明确素质教育的涵义,努力改变教师教学方式和学生学习方式,在新一轮的课改进程中,进一步强化教学中心、教学质量、教学效益、教学改革意识,摒弃那些违背教育规律的陈旧的教育思想;努力实现由适应教育的学生向适应学生的教育转变,促进每一位学生的最优化发展。
大家深刻地认识到,教师只有转变观念,具备童年意识和学生意识,以新课程理念武装自己的头脑,才能宽容学生、悦纳学生、教育好学生,才能取得教育的成功。
这些认识,源于富有浓郁的人文精神的鳌江小学所倡导的最优化的管理。
1.关注心灵。
为了调动教师的积极性、减轻心理负担,使教师有章可循,我校对现行的规章制度进行了修改和完善,特别是调整和改进了有关教学评价的内容,建立了激励机制。
例如,在教师工作绩效评价上,淡化分数,强化师生情感;在教师之间的关系上,淡化挑刺,强化相互欣赏和互助;等等。
初步形成了有利于促进课程改革发展的制度保障。
2.领导先行。
校长、副校长做改革的先导,求知的模范,进取的榜样。
如校长远赴北师大参加新课标的学习,并到余杭县(国家级实验区)参观学习,在校内负责各项有关教科研课题的研究,深入教学第一线,深深地影响着教师的教学行为。
领导们身体力行,激发了全员参与课程改革的热情。
3.从“爱”出发。
新课程以“一切为了学生的发展”为宗旨和核心理念。
爱学生是教师的事业获得成功的保证。
爱学生,就是要具备学生意识和童年意识,爱学生,就要宽容学生、欣赏学生、悦纳学生。
这既是教育行为,又是教育理念。
为了促进这些教育观念转变,牢固树立正确的素质教育观,我们定期定专题组织教师学习课程改革理念,学习教育教学理论,学习新课程标准,并在各种教研活动中,相机结合素质教育理念,介绍国内外最新教改动态。
通识培训和课堂教学研讨相结合,外出学习与自学相结合,把握课程的内容,明确更新的内容,实现知识更新,研究如何达成国家课程的目标。
4.提升品位。
继承百年鳌小奋发有为的光荣传统,高标准完成课程改革目标。
全面、全员、全程研究、实施新课程,站在全面提升教师的生命意义的高度来提高课程改革的绩效,让更多的教师带着先进的教育理念走进课程,让更多的教师成为学校改革真正的受益者,使每一位教师在新课程改革过程中,提高生命的价值,提升生命的品位。
二、实力鳌小——采取有效的改革策略。
1.在实践中学习。
(1)名家指导。
2002年4月,我校聘请了教育部教材审查委员会委员杨再隋教授、特级教师于永正、支玉恒、王崧舟等来校讲座和公开教学,这些名家高屋建瓴的讲学指导,为我校课程改革的顺利推进指点迷津,提供了良好的学习契机。
(2)专题研讨活动。
使用新教材、运用新理念是推行课改实验的主要径途。
新教材在带来新理念的同时,也给课堂带来了强烈的震撼,教师便面临着更大的机遇和挑战——首先是对教师的教育观念提出挑战。
如何适应这种变化?
学校便组织了教师结合教学实际,研究问题,深入学习《基础教育改革发展纲要》、各学科《课程标准》和《<标准>解读》等相关内容,展开研讨,并记录学习所得,加深认识,尽快转变教育观念。
(3)立足于课堂。
用好教材、搞好教材的实验研究、提高教学质量是对课改有力的回答;学生对课堂充满着向往,是对老师实验工作的最好证明。
学生对学习内容产生兴趣,学习过程对他们来说就不是一种负担,而是一种享受。
以这种理念检验各自的课堂、检查教学的得与失,得到老师们的普遍认可。
2.在培训中充实。
(1)开展教育科研等专题性的校本培训活动。
加强对教育科研的管理,完善教育科研制度,加强教育科研的计划管理、过程管理和课题管理,抓好课题申报和结题工作,针对本人、本学科、本校实际,坚持以“管用、有效”为原则,确立课题研究的精品意识和实效意识,努力做到教学研究课题化,实现教研和科研的整合,提高教研水平与档次;充分利用教学资源,发挥信息技术的优势,努力实现信息技术与学科教学的整合。
如举办各学科教研活动,突出教研活动主题化,强化改革意识和效益意识,提高教学水平。
我们还加大了校本培训力度,上学期便实实在在地抓好现代教育技术应用为主题的培训工作——期初进行摸底测试,了解全体教师的实际水平,然后经过三个多月的培训,期末进行全面考核。
经过培训,全体教师计算机应用水平提高了,从而进一步发挥现代教育技术在教学领域的作用。
(2)通识培训与课堂教学策略运用的培训。
通识培训,以期解决理论层面上的问题,针对新课程、新理念、新标准,进行思想观念的更新,转变教师教育教学观,提高认识,树立正确的学生观、教育观、质量观,这是宏观上的培训策略。
两年来,我们本着“先培训,后上岗,不培训,不上岗”的原则,全体实验教师均通过了培训,先后已进行了两轮。
在课程改革过程中,似乎比较流行这样一种观点:
教育观念的转变,必然会带来教育行为的改变。
其实不然,因为从观念到行为的转化必须有一定的中介——观念的外化,忽视这一过程,教师对新理念下所采用的教育行为就会产生落差感,表现在课堂教学中,则是“新课程理念融入课堂实在太难”之类的失落和迷惑。
因此,我们针对这一情况,研究如何实现从教育理念到教育行为的转变,即外化的过程。
我们主要以教学方式的改变为突破口,以观摩、比较与研讨为主要途径。
一是外出学习。
“他山之石,可以攻玉。
”学校经常派教师外出学习,积极参与观摩和研讨。
课程改革过程中,定期派出实验教材的任课教师到宁波北仑区、诸暨、温州等地参加新课程的实施研讨活动。
二是在校内、年级组内、学科之间听随堂课,及时发现问题,强化优点,取长补短。
通过观摩、比较与研讨,新课程理念便逐步融入课堂,扎根于每一位课改实验教师的心中。
3.在科研中深化。
(1)进行校本课题的研究。
针对教师自身发展的需求和教育教学难点问题,并以此作为选题范围,要求每位教研组长负责承担一个小课题,以本组教师为研究力量,以课程标准倡导的教育理念为导向,以课堂为主阵地,以课堂教学为内容,将课题做得细致而深入,努力形成“小课题,大学问”。
通过一定的研究程序,取得研究成果,又将这些成果直接作用于课堂教学,实实在在地为提高课堂教学质量服务。
(2)做好立项课题的研究。
着眼于学校的中期、长期发展,申报县市级和教育部子课题,凭借一支教科研水平较高、理论修养广博的专业化年青骨干教师队伍,以校长、教务处主任、教科室主任、年段教研大组组长为课题组主要成员,定期请专家教授作指导,将课题做强、做大,从而解决学校教育教学工作中存在的突出问题,满足学校长远发展的需求。
4.在反思中升华。
在实施新课程的过程中,我校每隔一周就组织教师针对某一课、某一案例开展专题性个案研究和微格研究,找出问题,分析原因,并从课程改革的不同角度畅谈对新课程的认识,讨论一堂好课的评价标准。
通过反思与热烈的讨论,我们对新课程的认识加深了,在课堂教学中,新理念和精心设计的课渐渐“对上号了”,教师由此找到了理论与实践的结合点和行为操作的新方法,大大增强了投身课程改革的热情与信心。
比如,撰写教学案例。
在案例的形成过程中,教师将自己作为先行者,以先进的教育理念为导向,借鉴科研方法,将实践与理论探索相结合,分析成败得失,提醒大家从中发现规律,把自己的实践经验或教训告诉同组的教师,防避风险、提高效率,推动教改的发展。
这种融科学性、先进性、价值性和可操作性为一体的教研与科研相结合的方法,易于抓住规律,有助于探讨较佳的实践途径和科学的理论依据,提升教育教学工作的专业化水平,有利于教师互相分享教学经验,加强同事间的合作与交流。
在反思性教学实践中,每位老师均有自己独特的教学体验和反思结果。
比如识字课,重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导和创造上,为学生创设愉快的学习氛围。
又如,在一堂数学课后,一次小组合作的失败引起了执教者的反思,从而激起钻研教材、研究学生心理和现代教学论的热情,并大胆尝试,勤于实践,不断完善,从而获得认识上和操作策略上的飞跃——改变了教学方式,合作学习在低年级照样是可行乃至高效的,即使是一年级的小学生同样可以享受到合作学习的乐趣。
还有,对小学生而言,学习,首要的问题是兴趣。
总之,实践与反思告诉我们,在教师的引导下,要放手让学生亲历学习的过程,在学习实践中学会学习,让他们自己去读、去做、去算、去思考、去发现、去感悟……学生便乐于学习,会学习。
这些都是近两年来,实验班的老师达成的种种共识。
一位音乐老师在“探究音源”这一环节教学中反思道:
“让学生亲自动手吧,学生有了亲自动手的机会才会有探究事物的兴趣,在他们动手的过程中,就是在不停地探究事物的许多原因,而解决问题的关键就是在于这种亲身体验的过程,只有这种过程才是属于学生的,只有这种实实在在的动手和动脑才是根深蒂固的,难以忘记的。
”
三、活力鳌小——抓住契机谋求更大发展
我校进行课程改革,立足于现在,着眼于未来。
对学生而言,课程改革的最终目的是为学生的发展奠基;站在教师这一角度,则是为教师的发展而谋出路。
鳌小进入课程改革之际,正值全社会掀起建设学习型组织的热潮之时。
鳌小里的每一个人在投入到富有实效、充满活力的建设学习型组织的活动中去的同时,努力探讨课改中的难点问题——逐步更新评价机制。
在改革进程中,抓住契机谋求更大发展,愈发显示了鳌小无穷的活力。
1、建设学习型的组织。
欲发展,须改革;欲改革,先学习。
惟有不断地学习才有强劲的后劲,才有生生不息的活力。
建设学习型的组织既是学校改革发展的需要,又是教师自主发展的基础。
因此,学校强调教师的个人学习和团体学习。
美国管理学家彼得•圣吉认为,自我超越是组织发展的精神基础,团体学习是实现“个人愿景(愿望)的整合”、“建立共同愿景”的前提。
为了实现“个人愿景”,使自己生活得更精彩,活出生命的最高价值,我校便以课程改革为契机、为载体,努力拓展教师群体发展的成长空间,一边要求教师自身深入课堂,在实践中积极探索新方法,解决新问题,一边要加强合作交流,坦然相对,审视自己,开放胸襟,悦纳同事,资源共享,强强联合,共同提高,实现“双赢”。
全体教师在自我学习、合作交流中,把新课程中阐述的师生关系基本理念转化为自觉的教学行为,同时,我们还创设多种展示交流的舞台,强调团队意识,在合作与互助中倡导教师的自主发展。
例如,经常性地举行教研组内与全校性的教学研讨活动,取长补短,一位教师上研讨课,大家一起设计教学方案,帮助做课件,做教具;教师撰写的论文,大家便各出所学,提出修改意见。
这些,是个人学习和群体优化的结晶,是团队精神之花结出的硕果。
2、更新评价机制,探索科学的评价方法
改变过分强调评价的甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学的功能,同时在评价方法与策略等方面进行大胆探索和尝试。
我校分别从“对教师工作的评价”和“对学生的评价”这两大板块进行。
第一板块——对教师工作的评价。
源于教师工作的复杂性和长期性,实行过程评价和结果评价相结合,构建以过程评价为主的发展性评价体系,建立以教师本人、领导、学生、家长和同事共同参与的立体型、多元化的评价机制。
发展性教师评价体系的构建,目的就是要充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能,促进教师不断改进自己的教学工作,调动工作积极性和创造性,加强教师队伍的管理,最终达到师生共同发展。
(1)课堂评价与课外评价。
一是课堂评价。
主要评价教师的教学理念,情感态度,教学方法和过程,给自主创新的时间和空间,组织运用教材能力,学生学习能力,掌握运用知识的水平,多种教学媒体的合理应用等。
推行“推门听课制”和学科课堂教学量化评估,建立“以学评教”的发展性课堂教学评价模式。
将课堂教学评价的着重点由教师转变到关注学生的学,即关注教师能否为学生的发展提供充分的机会和良好的氛围,通过了解学生学习方式、学习习惯和行为表现,来评价教师的课堂教学,从促进全体学生发展的角度来审视一个在课改背景下的教师应起的作用。
二是课外评价。
课外评价可从这几方面进行:
教师所带的班级的学生基本情况,如学生学习兴趣,习惯养成等;教师对促进学生成长所做的工作,如给学生恰当的评价;对教师素质进行评价,如职业道德、专业素养、参与共事能力、教学研究等等。
(2)定性与定量相结合。
实行“鳌江小学教师工作量化考评”,评价指标包括德、能、勤、绩四个方面。
(3)自评与他评相结合。
自评与他评相结合,强调参与与互动,实现教师评价主体化,促进教师教育教学反思能力的提高。
从实践的效果及发展的趋势看,自我评价能产生更加积极的效果,能促进主体认真反省、不断上进。
强调“自评”的同时我们也积极倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
如开展“师德大家评”活动。
第二板块——对学生的评价。
主要实行多元化评价和发展性评价。
评价时,尊重个性差异,不用“一把尺子”衡量学生。
教师按多元智能理论看待学生,不仅关注学生的知识与技能,还关注学生学习的过程与方法,以及情感、态度与价值观;同时,评价的主体体现多元化,除了教师对学生的评价,还有学生对自己的评价,以及来自家长、学习伙伴的评价信息。
教师、学生与家长一起,采用课堂讨论、日常观察和记录、成长记录袋、成长记录本等方式,客观、真实地收集学生发展过程中的一些资料,如每学期末的家访是对素质报告单中所记载的评价的延伸,所以,学期虽已结束,但评价末终了。
我们要全面发现学生的优势与特长,诊断问题与不足,提出有针对性的、具体的改进建议。
通过评价,促进学生全面和谐的发展,以发展的眼光看待学生,强调评价的过程性和发展性。
四、年轻鳌小——培养专业化的队伍。
专业化的教师队伍是学校可持续发展的不竭动力,是课程改革的主力军。
为此,我校主要以培养骨干力量为“抓手”,着力培养专业化的教师队伍。
我们首先明确以下的培养理念,并在实践中努力体现:
一是激发教师自我发展的愿望与能力,通过各种途径的学习,促使教师更新观念,提高教科研的基本素养,并在具体教改活动中创造性地改进教育行为,从而促使其专业的发展和个人的成长。
二是关注教师的主动建构,鼓励全体教师调动自己已有的教科研素养,并在学习、合作交流中提高这方面的素养。
三是强调问题情境下的深入学习,激发教师主动参与、积极思考,在提出问题、解决问题的过程中进行学习,提高能力,提升教科研品位,以求更大的发展。
1.培养各学科带头人。
发挥教研组的优势,重视课程交替之际的骨干教师队伍的建设,早已摆入课改的议事日程,首先是对各学科带头人——教研组长的培养。
教研组是学校开展教学研究活动、推行教学改革的骨干力量,是课程改革最基本的组织单位,是连接课程改革工作领导小组与教师的纽带,而教研组长是其中最关键最活跃的因素。
我校教研组长均是具有较强实力的各学科教学骨干。
学期初,制定教学计划和落实《课程改革实施方案》,期末,对“教案呈现形式的多样化”
等相关问题的研究,我们都专门召集教研组长进行研讨;关于课程改革具体工作的实施,均是在大家的共同努力下完成的;每次的教研活动,同样是通过他们的共同努力,达到预期效果。
实践证明,凭借教研组长的智慧和力量,既能及时发现优点,查漏补缺,又能有针对性地提出切实可行的改进措施。
这样,加强了教研组的建设,锻炼了教研组长的才干,从而推动全校的课程改革进程。
2.培养年轻化、专业化的年轻骨干教师后备力量。
“年轻就是力量,就是优势。
”青年骨干教师是学校课程改革的生力军。
培养年轻化、专业化的年轻骨干教师后备力量,就是造就骨干教师梯队,形成骨干教师群体。
因此,我们努力探索教研和科研相结合的骨干教师培养路子,一是要求青年教师每人负责一个新课程研究的课题或者参与所在教研组的课题进行研究。
2003年和2004年这两年中,我校共有16项课题通过县级以上立项;二是十分重视骨干教师外出学习,我校坚持走出去,请进来的开放学习策略,包括参加市级新课程通识培训、省特级教师教学观摩课和赴京、沪、杭、温参加名师培训活动。
据统计,平均每学期,到县外学习培训就达30余人次,全校人均约10个学时;三是积极选送骨干教师参加学区、全县优质课评比,共有7位教师参加名优教师培养,10位教师参加市、县级骨干教师研修班学习。
参加多种研修班学习的教师不但有效地提高自身的业务素质,而且能将全新的教育理念带入学校,带进教科研的每项工作中、每个活动环节中,产生深远持久的影响。
五、魅力鳌小——课改成效崭露冰山一角
1、教师的改革风采受到关注。
课程改革,提高最快的是教师。
在课改进程中,老师们一路挥洒着汗水,一路洋溢着欢歌笑语。
(1)展示活动,尽展风采。
我校经常性地承办县、市级教研活动,选派名优教师进行教学展示,参与教学评比。
上一学年,我们先后承办了平阳县小学数学第七届教坛新秀汇报会和温州市小学数学教研员员会议。
会上,我校的教学成果得到了普遍关注,三名数学名优教师成功展示了各具特色的教学风采,受到与会专家与听课者的广泛好评,既为同行们提供了交流、观摩、研讨的课例,同时在一定范围内起到了辐射的作用,有效地推进了我校的课改。
(2)“推新人”,练就一批教坛骨干。
两年来,我校纷纷推出年轻教师参加各级各学科的优质课评比,教师的整体素质有了长足地提高。
我校教师参加优质课、技能比赛获县级一、二等奖、省级二等奖、国家级一等奖共10次,6人被评为县、市级名师,4人被评为第七届县级教坛新秀;3人在县教坛新秀汇报会、新教材教学研讨会上进行公开教学,8位教师参加送教下乡活动。
本学期,参加县学科优质课评比获奖的有6人,获“县名班主任”这项荣誉的有2人,有2人在省优质课中获奖。
(3)科研结硕果。
这两年中,我校共有16项课题通过县级以上立项;教科研课题成果共10项,其中国家级获奖1项,省级1项,县级获奖8项。
全校论文获县级以上奖励共有130多篇,其中国家级获奖20篇。
在《中国小学语文教学论坛》、《中外教坛》等国家级或省级刊物以上公开发表的论文为11篇。
(4)备课改革逐步深化。
作为我校的新课程改革工作的重要组成部分——备课改革,得到逐步深化,如今已进入第三阶段,即“再探教案呈现形式的多样化”。
两年来,我校共收集了教师的“精品教案”200余篇,汇编《“四栏式教案”集》11本,其中有三篇“四栏式教案”在学区内20多所学校中交流,多篇关于新课程的实验教材的教学案例获县市教学专家的好评。
最重要的是,通过备课改革,老师的自主学习时间明显增多,自由支配的空间更大,心情变得更为愉悦,视野开阔了,备课的效率显著提高,教学质量稳步提高。
自从推行备课改革以来,我校小学毕业生全面素质检测成绩均居全镇之首。
2、学生的素质得到进一步发展。
课程改革,受益最大的是学生。
多姿多彩的学习生活,使学生的生命色彩更加绚烂。
(1)从过程看效果。
新课程、新理念,新方式、新教材……学生们在做中学、乐中学,在合作探索中学,从而获取学习的乐趣与全面和谐的发展。
新课程使学生的视野更为开阔,学生交流和表达能力提高了……语文教材多认少写的识字编排体系,使阅读能力增强了,自能读书成为现实。
数学教材注重学生在生活中学数学、用数学,提高了动手实践、质疑创新能力和搜集信息和处理信息的能力。
在体育、艺术等综合素质方面,新课改让学生有更多更大的施展、驰骋个性的空间。
如今课改实验班二年级的学生,书写、阅读、数学思维、学习兴趣、习惯明显优于同年段其他班级的学生,正如有些家长所说的“新课改环境下学校丰富多彩的课堂教学,课内外活动,为学生的成长提供了大舞台,让我们的孩子更加有学习的热情,使孩子们学得更快乐,更有效。
”
两年来,学生各方面的素质稳步提高,全校先后有600多人次在县级以上获奖。
(2)从评价看绩效。
期末,结合平时的评价记录,我们还对学生进行综合评价,可以较全面地反映了学生的成长状况,如二年级学生成绩(合格率、优秀率,提高率)的提高是振奋人心的——第一学期,学生的成绩两极分化比较严重,我们分析利弊,走出困惑。
第二学期,学生成绩提高了,第三学期,成绩又有了长足提高。
几次的测试,我们惊喜地发现学生多方面的素养一次优于一次。
这些成绩的取得,固然有赖于我校百年薪火相继的光荣传统——团队的锐意进取,教师的爱岗敬业,有赖于教师的执教水平,然而,这更有赖于新课改、新教材、新理念等因素的积极影响。
学生的成绩呈这样逐步上升的态势,这是课改之前从未有过的可喜局面(以往学生的成绩都是低段优于高段,年级越高,平均分、及格率、优秀率越下降),这更坚定了我们全面实施新课程、深化课程改革的决心和信心。
回顾两年前,实验刚开始,一些家长,甚至部分老师对课改持观望态度,存在疑问和担心,渐渐地,大家从自己的孩子、从学生身上的发展变化中,感受到新课程的魅力,感受到我校课改的活力,从而更加关心和支持我校的课改。
许多家长认为,新课程从根本上减轻了学生的课业负担,激发了学生的学习兴趣。
孩子们的动口、动手能力明显增强。
放学回家,孩子喜欢画一画,写一写,拼拼摆摆,剪剪贴贴,其乐无穷,课程改革,家长的观念也逐渐发生了变化,他们认识到,光有知识是远远不够的,孩子的情感态度和价值观以及综合素质更为重要。
随着我校新课程改革实验的不断深入,家长的教育理念逐步更新,更促进了学生的健全发展。
3、学校的发展受到社会各界的好评。
实践新课程,学校围绕近年来构建起来的“只有不断促进教师的发展,才能更好地促进学生的发展,最终促进整个学校的发展”管理理念,积极探索,锐意革新,教师和学生的素质在不断提高,学校的办学业绩受到社会各界的好评。
仅这两年,我校除了取得显性的成绩外,如各学科取得优异成绩和先后获得“中国西部地区教育顾问单位”、
“社会公认特色育人成功单位”、“县‘中华经典古诗文诵读’先进集体”、“县教科研先进单位”等等荣誉,还通过“县师德群体创优”合格学校验收……更可喜的是,在课改背景下,教师队伍中形成了
“讲学习、讲师德、讲奉献”的良好风气,在这种风气的影响下,学生在校学得愉快、扎实。
每学期末我校开展的“师德大家评”活动,家长向学校反馈的调查表反映出他们对我校教师有很高的信任度与满意度。
凭借课程改革强用有力的东风,我校在这两年中实实在在地做了各方面的努力,学校的工作提升到一个又一个新的台阶。
……
总之,近两年来,鳌小进行了新课程改革的探索,不断实践、积极思考、及时总结,收到一些可喜的成果。
正如一位老师深有感触地写道:
“新课改如同一缕春风,给我们带来春的气息,带来了勃勃的生机。
在全新的理念下,教师的教学方式,学生的学习方式都发生了很大的变化。
”我们真切地感受到新课程带给老师和学生无尽的快乐。
如今,鳌小的校园里,弥漫着课改的气息,教育观念逐步更新,教学方式更为科学,新教材新教法已成为一种习惯,老教材新教法也不足为奇了。
同时,教学资源更为丰富,教学内容更加鲜活,学生的心智水平和情意态度得到更为健康的发展,教师的专业化成长呈现良好的发展态势。
但对课程改革的长期性和长效性来说,这些工作可以说仅仅是一个开始。
在改革工作中遇到诸如“构建更为完善又独具特色的评价体系”和“教学方式的改变‘说的容易做的难’”等实际问题,正是我们所困惑的和正在探寻对策的。
我们将一如既往地躬身实践,以崭新的姿态、创新的精神、与时俱进的胆识,不断开拓鳌江小学课改实验的新境界。
追求有智慧的教育 倡导
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