第十四章 语文板书设计1.docx
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第十四章语文板书设计1
第十四章语文板书设计
——钟为永《语文教育通论》
板书设计是教学设计中的一项重要内容,它是根据教学要求,用精要而醒目的文字和图形,提纲掣领地把教学内容概括化、系统化、图表化的一种形式。
一个语文教师的课教得怎么样,往往可以从课堂上设计的板书反映出来。
如中医看一个人的舌苔、眼睛,可知道这个人的健康状况一样。
所以,板书是反映教学水平的镜子,是课堂教学的眼睛。
好的板书,能吸引学生的注意,开启学生的思路,理清课文的结构,加强直观印象,增强记忆效果。
可是,有相当一部分教师对板书设计却很不重视,似乎板书无足轻重,可有可无。
具体表现在:
一是板书无计划,随心所欲,有时一堂课下来,板书廖廖无几,甚至不着一字,黑板上空空如也,有时却写得密密麻麻,不留空隙;二是板书杂乱,信手乱涂,布局零乱,星罗棋布;三是板书潦草,龙飞凤舞,忽大忽小,学生看得眼花缭乱,等等。
这样,便难以提高课堂教学效果。
[语文板书的意义和作用〕
板书是教师进行教学最得力的助手,它能揭示教学内容的重点和线索,能起指点和引路的作用。
因此,有经验的教师都很重视板书设计,把讲解、板书和练习组成一个有机的整体,在教学中取得相得益彰的效果。
一、板书的教育影响
教师在课堂上的板书,稀密有致的布局,清晰优美的字体,工整流利的书写,无论对培养学生热爱祖国的语言文字的思想感情,还是养成正确良好的书写习惯,都是最好的教育,学生模仿性很强,教师的板书,便直接影响到学生的书写,如江西特级教师潘凤湘,写得一手好字,学生模仿写,学得很像,写得很好。
二、板书的教学效果
在语文教学中,教师提纲挚领、深人浅出的概括,条分缕析、主次分明的归纳,直观形象、画龙点睛的示意,既能启发学生思维使之产生联想,能举一反三,触类旁通,又能帮助学生理清思路,掌握文脉,分清层次。
美国心理学家艾帕尔·梅拉别思曾经通过许多实验,得出的结论是:
信息的输送效果是百分之七的文字加百分之三十八的音调和百分之五十五的面部表情。
这表明,态势语言在传递信息中的重要作用。
教师讲授,学生主要是通过听觉去接受,板书是通过视觉去接受,视听结合,形成双重联系,可获得更多的信息量。
一项研究表明,通过听觉的记忆效果百分之四十,通过视觉的记忆效果为百分之五十,视、听结合起来记忆效果可达百分之六十五。
根据生理科学研究,人的大脑左半球主要用于逻辑思维、语词,右半球主要用于形象思维、音乐美术。
教师讲解结合图表板书时,大脑两半球同时使用,既使用逻辑思维,又使用形象思维,因而,记忆格外牢固。
如果讲授不用图表板书,只使用词语进行逻辑思维,即使用大脑左半球,而右半球闲着不活动,那么记忆效果就不如同时使用大脑两半球来得好。
板书的归类便于记忆,板书是在对教学内容分析归类的基础上,使原来分散的材料组成一个系统的整体,有利于记忆。
从信息论的观点看,它是信息编码的一种最主要的方式,而信息编码则是信息储存的必要前提。
在师生共同设计板书的过程中,就要对所学内容进行分析归类,就要掌握各部分之间的内在联系,就要按一定的标准和体系把它们归纳在一起。
这样,有利于培养学生思维的严密性、条理性和系统性,也容易记忆。
心理学实验表明,分析归类是记忆的一个重要方法。
例如,有人做过实验,用十五张图片,让甲、乙、丙组小学生、中学生和成人进行记忆。
对甲组除提出要记忆的目标外,还给予运用归类方法的指示;对乙组则只提出要记忆的目标,不给予运用归类方法的指示。
实验结果表明,甲组小学生的识记成绩为12.4分(满分为15分),乙组小学生则为9.8分;甲组中学生的记忆成绩为14.3分,乙组中学生的记忆成绩为10.3分;甲组成人的记忆成绩为14.1分,乙组成人的记忆成绩则为11.5分。
可见,不论是小学生、中学生,还是成人,运用归类法的记忆效果均优于不用归类法的记忆效果。
板书的提纲化,能加深理解,列表板书常常是用提纲化形式来表现,这种提纲化板书起着增强理解、巩固记忆的作用。
苏联教育家巴班斯基把编写提纲列为重要的技能技巧,并说这种能力和学生的成绩相关性最高,学生编写提纲与不编写提纲,学习效率截然不同。
根据加里宁的研究表明,编写识记材料的提纲对提高识记效果有很大影响,他在研究中,让三、四年级一些学生掌握自然教材时编写提纲,而同年级的另一些学生在学习同样的教材时,不编写提纲。
结果发现这两组学生对所学教材的意义单位的回忆成绩不同,编写提纲的记忆成绩是65.3,相隔十二天后的回忆成绩是46.0。
未编提纲的回忆成绩是60.9,十二天后的回忆成绩是26.0,因为编写提纲,不仅能加深对教材的印象,而且促进了理解,提高了记忆效率。
苏联教育家沙塔洛夫创造《纲要信号图示教学法》,它是用一种简明的信号来代替复杂的板书,用一些简单的符号、关键性的语言,把教学内容概括成简明的纲要信号,这种符号图表形象简明、概括性、直观性强,既能帮助学生理解教材,把握知识的内在联系,又便于复习记忆。
板书设计的原则是根据教学目的、教材特点和学生实际而制定的,正确贯彻板书设计的原则是提高教学质量的条件。
(一)板书的系统性板书的系统性,首先,取决于教学内容的系统性,教学内容本身具有一定的系统性;其次,人的认识活动有其一定的规律性,这个规律就是由简到繁、由浅人深、由此及彼、由感性到理性、由简单的概括到复杂的概括。
因此,板书设计必须遵循学生认识活动的规律;第三,从人的大脑所形成的暂时联系看,也有一定的系统性,大脑的记忆是信息的“输人”“编码”“贮存”和“提取”的过程,板书经过一番条分缕析的工作,这就会在大脑中很顺利地进出,系统性板书,不仅能扩大记忆的容量,而且还能把语词编码储存在长时记忆里。
心理学实验表明,系统的材料和零乱的材料相比,在学生的回记和保存的成绩上,前者优于后者有数倍之多。
教师要使学生的学习减少困难,则对于复杂知识加以系统化甚为重要,有经验的教师总是弓!
导学生把课文内容组成一定的系统,使之脉络清楚,条理分明。
这从心理学上讲,就是网络记忆法。
(二)板书的概括性一篇课文从内容到形式,可谓包罗万象。
我们不可能事无巨细什么都纳人系统板书中去,要用浓缩的方法把复杂的内容加以简化,要抓住重点加以提炼。
如板书内容庞杂,文字过多,就会影响教学效率。
(三)板书的多样性、灵活性板书要根据不同的教学内容,不同年级的学生实际,采取直观形象、灵活多样的板书,如果板书采取一成不变的模式,那么,久而久之,非但无助于学生概括水平的提高,反而会使学生思想僵化。
好的板书,是一种“艺术品”,它没有死板固定的格式,板书应百花齐放,不拘一格,可从不同方面、不同角度进行设计。
板书要有灵活性,教师在备课时,先设计好板书,做到胸有成竹,施教有序,这是必要的,但不能由教师包办代替,要充分调动学生的积极性。
有时学生概括出来的板书,与教师事先设计的板书不一致,在这种情况下,教师必须具有灵活性,应采取随机应变的措施,而不能非要一字一句完全按照自己设计的一模一样不可,不允许有所变动。
这种牵牛式板书不仅对提高教学质量无益,而且对学生的思维活动、发展智力、培养能力有害。
(四)板书与讲授的统一性美国著名心理学家布鲁纳认为图示材料的出现与教师的指导语配合要适当,即教师讲课与板书要配合好。
心理学研究表明,在图表板书与讲解的结合中,复杂的板书分为几个部分逐渐出现比全部一次端出为好。
即一个整体设计板书不能一下子全部端出来,而应随着教学进程按教学步骤边讲边板书,讲什么,板书什么,逐渐形成一个整体板书,即使一节课板书未完,下一节课再继续板书,直到讲完为止。
可是有的教师不了解讲解与图表板书的呈现要适当的道理,把事先在小黑板上写好的整体设计板书,在大黑板上一挂了事。
这样就会影响到讲课的效果;有的教师讲归讲,板书归板书,两者脱节,这就失去了板书的意义,板书是为讲授服务,不是为板书而板书。
(五)板书的条理性板书设计要有清晰的条理性.它要揭示课文内在的逻辑联系,要顺着作者的思路、脉络,又要便于学生掌握,就必须讲究条理,板书的条理性应体现在板书语言的组合结构上。
尽管黑板上出现的词语不多,但它们之间的内在联系应当有规可循,词语之间应做到“一脉相承”。
(六)板书的目的性板书是为完成教学任务而采取的一种手段,它具有明确的目的性。
例如,《夜走灵官峡》、《最后一课》是同一单元的两篇课文,都以描写少年儿童为主要对象的记叙文,但教学目的不同:
《夜走灵官峡》的目的是学习通过外貌、语言、动作刻画人物性格的方法;《最后一课》的教学目的则是通过环境气氛以及人物语言、动作、表情来表现人物思想感情的方法,板书也就不同。
离开了教学目的,板书设计就失去了意义。
那种脱离教学目的搞什么形式优美的板书是不足取的。
因此,板书设计要体现教学目的、教材特点、突出重点。
[中学语文板书设计的要求]
(一)板书设计要体现文体特点。
每一种文体无论在内容上还是形式上都有其不同的特点,板书就要根据这些特点来设计。
记叙文的板书设计要体现记叙要素、叙事线索和人物品质;以写人为主的记叙文,是以人物的活动贯串全文的。
这就要着重分析人物形象,就要通过人物的外貌、语言、行动等描写来设计板书,突出其性格特征。
例如《小桔灯》:
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