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《清丽湖州》
九年义务教育地方课程《清丽湖州》指导纲要
(试行)
湖州,是长三角中枢的唯一以太湖命名的城市。
湖州,是全国优秀旅游城市、卫生城市、环保模范城市和双拥模范城市,她似一颗熣灿明珠镶嵌在太湖南岸。
为了让湖州中小学生了解和认识湖州(家乡)人民近年来以“接轨大上海,融入长三角,建设大城市,实现大跨越”的理念,以“增强实力,激发活力,彰显魅力,加快实现湖州在杭湖宁发展带中间率先崛起”的战略,向着“天蓝、地绿、水清、人和”的目标,加速构建自然风光、历史人文、现代文明相融合的和谐大城市;了解和认识湖州(家乡)优越的自然环境、丰厚的历史积淀、迅速发展的社会经济,进而激发他们热爱家乡、建设家乡的情感和志向。
为此,开设地方课程《清丽湖州》*。
一、指导思想及开发理念
(一)指导思想
以《基础教育课程改革纲要(试行)》、《浙江省基础教育课程建设指导意见》和“来自本土、面向本土、服务本土”的思想为指导,充分发掘湖州丰富的教育资源,注重与自然、社会和生活的联系,注重多学科知识和能力的整合,注重学习过程中的实践与探究,建设一套融地方特色与时代精神为一体的地方课程,以满足本地学生发展需求。
(二)开发理念
通过本课程的开发,使学生较为全面地、深入地了解湖州、认识湖州,激发他们酷爱自然、热爱湖州、报效家乡、服务人民的思想情感,提高他们的科学素养和人文素养,成为一位合格的公民,并为日后的进一步发展奠定基础。
具体地说有以下几点:
1、坚持“发展为本”的课程观,为学生的终生发展奠定基础
课程利用湖州自然环境、名胜古迹、风土人情、特色产品、建设成就、时代新风及著名人士等课程资源,充分关注学生的生活经验、熟悉的环境和情感的体验,力求符合学生的心理特点和认知规律,不强调知识的系统和完整。
重视学生学习的兴趣和需求,积极倡导以实践、体验、感悟为主的学习方式,引导学生在“趣”中学,在“情”中做,在“意”中行,促进知识学习和人格发展的和谐统一,为持续发展打好基础。
2、确立“创新为重”的人才观,培养学生的创新精神和能力
基于湖州未来建设必须具有创新精神和实践能力的需要,课程设计和教材编写都应有利于新型人才的培养。
教材采用主题活动的形式编排,并具有选择性和开放性,为教师的教和学生的学提供了较大的空间。
教材充分尊重学生的自主性,提倡对某一问题有不同见解、对同一问题有多种解决方案(策略),在某些学习内容上,鼓励学生大胆创新,充分发挥创造潜能。
3、体现“实践为主”的教学观,在活动中提高学生整体素养
课程引导学生亲近家乡的自然环境和社会环境,在课内外的实践活动中了解家乡、认识家乡。
实践活动既包括掌握乡土知识、探索科学规律和人文内涵的探究性活动,又包括运用知识、解决实际问题的应用性活动。
实践活动应注重培养学生的动手能力、创新能力和人际交往能力,使学生逐步融入社会,增强社会适应能力。
二、总体目标及课程内容
(一)总体目标
1、认识湖州,热爱家乡。
通过了解和认识湖州,增强学生酷爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的情感。
2、亲近自然,融入社会。
让学生获得亲身参与实践的体验与经验,形成对自然、社会、自我三者关系的认识,树立“生态湖州”、“人文湖州”、“数字湖州”、“平安湖州”的环境意识,逐步树立自我与家乡自然、社会和谐发展的责任感和科学发展理念。
3、注重实践,完善自我。
在各项活动中培养创新精神和实践能力,养成自主、合作、尊重他人和积
*“清丽”取自宋末咸淳进士戴表元(1244-1310,浙江奉化人)所著《湖州》诗“山从天目成群出,水傍太湖分港流。
行遍江南清丽地,人生只合住湖州。
”
极进取等个性心理品质。
4、提高素养,学会做人。
全面提高学生的科学和人文素养,做一个合格的湖州市民。
(二)阶段目标
3-6年级
1、初步了解家乡的自然资源和地理环境,能利用家乡的资源改善自己的生活和学习。
初步认识环境对于人类生活的重要性,并以实际行动珍惜家乡资源、保护家乡环境。
2、初步了解家乡的历史和文化,以及英雄人物、人文景观、土特产品、风俗习惯、社会新风等,增强对民族和家乡的自豪感。
3、初步了解家乡社会发展和经济建设的成就,以及未来经济和社会的发展趋势,培养热爱家乡、建设家乡的感情。
7-9年级
1、了解家乡的自然和社会环境,明确家乡环境与个人成长的相互关系。
2、了解家乡重大历史事件和重要历史人物,认识他们在中华文明进程和家乡发展历程中的重要作用和主要贡献。
3、关注家乡人口、资源、环境问题,形成促进家乡可持续发展的意识和珍惜家乡资源、保护家乡环境、维护家乡安全的自觉行为。
4、了解家乡经济增长和科技、教育、体育、卫生等方面发展的特点,提高今后建设家乡、促进家乡社会进步的责任感。
(三)课程内容
1、两个年段。
根据湖州的自然资源和经济、社会、文化、科教发展的历程和学生的年龄特点,拟分3――6年级、7――9年级两个年段编排课程内容。
2、三大板块。
每个年段又分三大板块和若干主题。
第一板块:
湖州的“自然与地理环境”。
主要包括湖州区域、气候、地质、生物、人口、交通和环保
等。
让学生从中熟悉个人生活、活动区域范围和特征,了解家乡区域变化和政区沿革,了解家乡社会生活、风土人情和环境保护方面的特征和态势。
第二板块:
湖州的“历史与文化积淀”。
主要包括民间故事、历史文化名人、名胜古迹、风俗习惯、时代新风等。
让学生从中了解家乡近代人类活动的情况,认识家乡著名人物和事迹,以及改革开放以来新人新事新气象。
第三板块:
湖州的“经济与社会发展”。
主要包括经济建设、社会发展、科教进步、旅游资源等。
让学生从中了解家乡人口、城市发展状况和趋势,了解家乡资源、环境特点,以及坚持科学发展观和建设和谐社会的方略。
了解家乡交通、通讯等基础设施建设情况,收集家乡教育、科技发展情况及对家乡经济社会发展的重要意义,了解经济建设成就及经济发展规划和重点。
三、课程特点及编写体例
(一)课程特点
1、地方性与时代性交融
课程反映丰富的乡土内涵和鲜明的地方特色,内容涉及湖州历史和现实的方方面面,具有较强的地方性;课程努力反映湖州改革、开放、发展的新成就、新面貌,具有一定的前瞻性;课程将及时补充反映湖州建设和发展的新成果,具有很大的开放性。
教材编写时应在地方特色中体现鲜明的时代精神,注重教育手段的现代化,把信息技术作为学习和实践的重要工具,培养学生收集信息和处理信息的能力。
21世纪的湖州,对外交往日益频繁,课程要及时吸收和补充湖州人民“建设大城市,实现大跨越”和“让湖州走向世界,让世界了解湖州”新举措、新进程。
在有条件的学校,注意让学生学习用英语表达和交流。
2、综合性与专题性兼容
在课程内容上,涉及湖州自然、社会、历史、文化、教育、科技、经济等各个方面,有较强的综合性。
在课程取材上,立足湖州,整合各县、区的乡土教育资源,既有全市中小学都要教学的共性内容,又有供不同地区学校选学的具有区域特色的内容。
在课程结构上,采用主题单元形式呈现,在每个主题单元中,又融合多学科知识,给学生编织了认识家乡的知识网络,以增强他们解决实际问题的体验与能力。
3、科学性与趣味性渗透
课程在陈述区域性乡土知识科学性的同时,将根据学生的年龄特点,在表达形式上注意远近相照、事理交融、动静交替、图文并茂、情趣盎然。
4、探究性与接受性结合
课程在学习方式上,坚持探究性与接受性结合。
倡导以专题研究为形式的探究性学习为主,指导学生实地考察、合作学习、探究问题、感悟体验。
同时兼容以文本对话为形式的有意义接受性学习,引导学生自主阅读教材、报刊和查阅网站,以获取更多的信息,并在各种实践活动中掌握知识,启迪智慧,开发潜能,激活思维,形成能力,发展个性。
(二)编写体例
课程在编写上纵横兼顾,即在以学习专题形式反映家乡内容时,兼顾各年级间学习内容的衔接,兼顾各县、区教育资源的综合运用。
1、纵向层进
课程以义务教育阶段学生为对象,3――9年级每个学年一册课本,共7册,按学生认知水平和探究能力,由近及远、由浅入深安排教学内容。
3--9册相对独立,7-9册在3--6册的基础上作适当拓宽、深化,形成螺旋式上升。
每一册安排3--4个学习专题,一般情况下,其顺序大致从自然风物到历史人文,再到社会经济。
2、横向组块
课程以“自然和地理环境”、“历史与文化”和“经济与社会发展”等三个专题呈现。
每个专题中又分若干小专题,每个小专题再分几个层次。
(1)3-6年级由读图时间(主题导入)、画里画外(主题诠释)、自主空间(主题拓展)等三个层次组成。
每个层次的涵义大致如下:
――读图时间(主题导入)。
以学生生活经验和乡土教育资源特点为依据,创设主题学习情境,提供某些学习素材,揭示主题的内涵,从而明确学习任务,激发学生学习和探究的热情。
――画里画外(主题诠释)。
根据主题学习任务,开展收集有关该主题学习资料的活动,从主题的纵横、类别等几个方面,或主题内在的苦干层次诠释学习内容,重视素材的积累,丰富对家乡的认识。
――自主空间(主题拓展)。
围绕主题学习,做到边收集、边动手、边动脑,在动静交替中加深对家乡的情感。
配合主题学习内容,提供某些学习资源,如提供参考书籍名称,或提供有关网站等,在表述上使用“查一查”等。
在上述学习内容中,插入某些与主题有关的“学习资料”,以丰富主题学习内容。
(2)7-9年级由今日话题(主题导入)、说文解图(主题诠释)、自由天空(主题拓展)三个层次组成。
每个层次的涵义大致如下:
――今日话题(主题导入)。
从家乡自然和社会生活实际出发,创设专题学习情境,让学生从情境中生成专题学习的需求,明确学习任务。
――说文解图(主题诠释)。
根据专题学习任务,提供有关背景材料、阅读材料,注重主题的纵向和横向的逻辑展开,扩大学生视野,开阔学生思路,丰富对家乡的认识,加深对家乡的情感。
――自由天空(主题拓展)。
在专题学习中,制定或提供较为具体的探究性学习活动方案,开展具有选择性学习活动;在成果呈现与交流中,逐步养成自主、合作、尊重他人和积极进取等个性心理品质。
配合主题学习内容,提供某些学习资源,如提供参考书籍名称,或提供有关网站等。
在上述学习内容中,插入某些与主题有关的“学习资料”,以丰富主题学习内容。
(三)教材纲目
见附后《清丽湖州(3—9年级)》体例与篇目安排表(略)
四、实施建议及评价革新
(一)编写建议
1、凸现育人为本与和谐发展的理念。
育人为本应体现在促进学生全面、持续、和谐发展上。
开发和编写教材时,应重视选择体现人和自然和谐、人和社会和谐、人与自我和谐的素材。
具体应注意在反映经济建设成就时要关注社会发展、生态环境保护、平安湖州建设等;在反映历史人物和人文景观时要关注其历史延革和教育价值取向等。
2、选择具有地方性与先进性的内容。
撰写地方性素材时应坚持“古为今用,他为我用”的原则,注重内容间的纵(过去-今天-明天)横(科技知识与人文知识、经济建设与社会发展、自然资源与历史资源、本地资源与周边资源等)联系,努力从老资源中发掘新亮点,从传统素材中发掘科学性和先进性。
为便于学生日后的英语表达和交流,对某些知识、名称应配上英文。
3、留有学生自主探索与交流的空间。
要正确处理知识呈现与探究性学习的关系,内容设计要有一定的弹性。
编写教材应采用任务驱动的形式,从学生的生活引入,使学生产生学习、活动的需要,明确学习、活动的任务;提示学习活动的内容和方法,提供相关的支持材料,如背景介绍、阅读文本、相关网站等;引导学生对学到的知识和方法进行回顾和交流,进行自我评价和相互评价。
4、呈现的方式丰富多彩与螺旋上升。
编写教材应按学生认知水平和认识能力,由近及远、由浅入深地安排教学内容。
7――9年级整体布局并适当分段,形成3――6年级和7――9年级两个循环。
编写时注意内容的贴近性、综合性与层次性,小学应以图画为主,叙述的文字应该浅显易懂,初中适当增加文字叙述内容。
教材呈现应努力做到图文并茂,串珠成线,具有科学性、先进性和可读性,学生爱学,教师乐教。
5、全市性内容和区域性内容两兼顾。
教材采用主题单元方式编排,既有通用内容,也有选学内容(一般安排在“自主空间”、“自由天空”部分)。
通用内容是涉及湖州和学生发展的重大主题,每个学生都需要了解。
选学内容一般是区域性较强的内容,学校可以根据当地实际选择教学,并为学校课程的开发留有空间。
(二)教学建议
1、本课程的教学倡导知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合。
教学中不仅是科学知识和能力的综合,还要体现自然、社会和个人的和谐关系,体现道德、科学、艺术的整合。
2、本课程以活动为主要形式,重视学生的生活经验和亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,强调在“学做”、“参观”、“考察”、“调查”和“探究”中体验和感受生活,发现问题和解决问题。
同时,应根据教学内容选择适当的教学方式,注重活动的实效。
组织开展种类活动,要注意师生安全。
要注意发挥学生家长的作用,小学阶段学生的某些教育内容和实践活动,建议在家长帮助和指导下进行。
3、在教学中应充分发挥学生自主性,鼓励学生自己参与活动设计,自己确定活动结果的呈现形式等。
要积极组织和引导,对学生的活动提供必要的指导建议。
要多给学生提供相互交流、分享成果的机会,培养学生的合作精神和交往能力。
4、要积极开发和利用本地的教育资源,及时补充湖州市经济建设和社会发展的新成就,使教学内容与时俱进。
要充分利用县、区和社区以及图书馆、博物馆、网络等教育资源,使教学过程具有开放性。
(三)评价革新
1、重视激励评价。
注重评价的全面性和发展性;要以三个维目标为基本标准对学生的学习进行评价,尤其要重视对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价。
通过评价促进学生发展,改进教师教学。
2、注重过程评价。
评价要贯穿教学的全过程,可以采用日常观察、成长记录、活动成果(文章、作品等)展示等评价方式。
不采用书面考试的形式进行评价。
3、评价主体多元。
要突出学生参与评价,把学生的自我评价与同学的相互评价结合进来,把教师评价、家长评价和社区有关人员的评价结合起来。
4、定性定量结合。
评价中实行定性评价和定量评价的结合,以定性评价为主,提倡采用鼓励性评语。
《清丽湖州》第三册教学参考
第一课 我们湖州
【内容简介】
课文从观察湖州有特色的几幅风景名胜照片导入学习主题――湖州是“天堂中央”的一个美丽富饶的地方。
在“读图时间”板块里介绍了湖州的面积和人口等概况后,又在“画里画外”板块里分别以“天堂中央”、“物产丰富”和“人文荟萃”对湖州的特色一一作了介绍:
1、湖州的地理位置――“长三角”中心地带;
2、湖州的三个“十分之一”,即湖州丝绸、毛竹和淡水鱼各占全国同类产品产量的十分之一;
3、湖州的历史名人多――“湖州人才半天下”(见罗开富著:
《湖州人文甲天下》)。
这些介绍,从不同角度印证着湖州是“鱼米之乡”、“丝绸之府”、“文化之邦”。
【学习重点】
1、湖州的地理位置、面积、人口。
2、湖州既是名副其实的“天堂中央”,更是“鱼米之乡”、“丝绸之府”、“文化之邦”。
【教学建议】
1、结合课文内容,请学生说说自己所知道的家乡,在此基础上举行“家乡知多少”的主题班(队)会。
2、结合秋(春)游,选择家乡的一处或几处人文景观,进行考察(参观)。
或请学生设计一个旅游方案,同父母一起去一处名胜游览。
【参考资料】
《福布斯》中文版公布中国大陆最佳商业城市
湖州被评为第14位
《福布斯》中文版日前发布最近版中国大陆最佳商业城市排行榜,在100个入榜城市中,湖州被评为第14位(仅次于绍兴)。
继去年排名第28位后,我市今年跨越了温州、泉州、福州、东莞等14个城市。
该排行榜调查的对象包括内地660多个城市,含直辖市、省会城市、计划单列市、地级市及县级市。
通过评比各城市劳动力素质、高级人才、经营成本、市场规模、市场潜力、私有经济活力等指标,经综合考评最终排出前100位。
我市的经营成本、市场规模、市场潜力、私有经济活力指标得分靠前,其中市场潜力指标名列第12位。
(载《湖州日报》2005年8月29日A1版)
全国精神文明建设工作表彰大会
我市12单位获表彰
全国精神文明建设工作表彰大会2005年10月16日上午在北京人民大会堂举行,会上授予12个全国文明城市(区)、494个文明村镇、1001个全国文明单位和一批全国精神文明创建工作先进单位及100名全国精神文明建设先进工作者荣誉称号。
我市12个单位获表彰。
一、全国文明村镇:
吴兴区织里镇、南浔区南浔镇。
二、全国文明单位:
市公路运输管理稽征处、中国移动浙江移动通讯有限责任公司湖州分公司。
三、全国创建文明村镇工作先进村镇:
德清县钟管镇,长兴县夹浦镇父子岭村、安吉县山川乡高家堂村。
四、全国精神文明建设工作先进单位:
浙北大厦有限责任公司、湖州电力局、湖州市车辆通行费征收处、长兴中学、湖州市工商行政管理局吴兴分局。
(载《湖州日报》2005年10月27日A1版)
名 人 简 介
1、赵孟頫(1254-1322),字子昂,号称松雪道人、水晶宫道人。
浙江湖州人。
“先画后书此一纸,咫尺之间兼二美”。
他书、画、诗、印四绝,不仅首开了元代的绘画风气,而且为元代以后的文人画的发展奠定了基础,成为中国艺术史上千秋尊崇的一代宗师。
2、吴昌硕(1844-1927)初名俊,又名俊卿,中年后更字昌硕,又署仓石、苍石,号缶庐、苦铁等。
浙江安吉人。
他在诗、书、画、印等诸多方面造诣深厚,名震遐迩,是我国近代金石、书、画大师。
3、钱三强(1913- )原名钱秉穹,浙江绍兴人,原籍湖州。
1955年当选为中国科学院物理学部委员(院士),是中国原子能事业的开拓者和奠基人之一,被誉为“中国原子弹之父。
4、钱壮飞(1896-1934),别名钱潮。
浙江湖州人。
是中国共产党早期隐蔽战线斗争的光辉代表。
周恩来曾把他与李克农、胡底(胡北方)并列为党的情报工作“前三杰”。
5、屠守锷(1917- )浙江湖州(吴兴)人。
1991年当选为中国科学院科学技术部学部委员(院士)。
火箭和结构强度技术专家,是中国弹道弹技术与航天技术的创业者和主要开拓者之一,被誉为“中国航天之父”。
6、戴表元(1224-1310),字师初,一字曾伯,浙江奉化人。
宋末咸淳进士,入元任信州教授。
著有《剡源戴先生文集》。
第二课 水晶宫
【内容简介】
课文从湖州“水乡一隅”等照片导入学习主题――湖州具有“山在城中,城在水中”特点的江南水乡名城。
在“画里画外”板块里又以“浩淼太湖”、“东西苕溪”、“伴水生息”分别介绍了水与人、水与物和谐共生共存、相辅相成的关系。
水是生命之源,保护水资源是每位公民的神圣职责。
【学习重点】
1、湖州这个称之为“水晶宫”城市的特点(河多、桥多、船多等)。
2、水与人、水与物的关系(生息、运输等),保护水资源的重要性,为构建“天蓝、地绿、水清、人和”的生态市建言献策。
【教学建议】
1、要联系当地生产、生活的实际,补充水与人、水与物(生物)之间相辅相成的关系。
2、组织学生开展当地水资源(当地水的量、水的源、水的质、水保护、水利用等。
可选取其中一个方面或几个方面)的调查,向乡镇政府提出保护水水资源的建议。
调查活动的组织要周密,注意安全。
【参考资料】
东西苕溪主流流过湖州的地方包括:
东苕溪:
道场乡、和孚镇、菱湖镇、洛舍镇、城关镇(德清)等;西苕溪:
杨家埠镇、和平镇、虹星桥镇、林城镇、梅溪镇、递铺镇等。
东西苕溪的支流流过的地方更多(教师可联系根据学生所在乡、镇、村的实际进行教学)
生命之源的枯竭――水污染
人体内三分之一的重量是水分,儿童体内的水分多达体重的80%。
没有水就没有生命。
地球上的淡水资源只占地球水资源总量的3%,而这3%的淡水中,可直接饮用的只有0.5%。
所以说,水是人类的宝贵资源,是生命之源。
然而,水污染在世界上相当普遍而又严重。
当水中的有害物质超出水体的自净能力,这就是发生了污染。
这些有害物质包括农药,重金属及其化合物等有毒物质,有机和无机化学物质,致病微生物、油类物质,植物营养物,各种废弃物和放射性物质等。
水污染的来源主要是未处理的工业废水、生活废水和医院污水。
大量的污染物首先排入河流,造成内陆水域污染。
20世纪80年代初,我国对5.3万公里的河段进行调查,由于水污染而不能灌溉的水约占23.3%,水质合乎饮用标准的仅占14%。
湖泊和海湾污染也相当严重,就是地下水也难逃厄运。
水质污染对人类健康危害极大。
污水中的致病微生物、病毒等可以传染的蔓延;水中的有毒物质可使人畜中毒,一些剧毒物质可在几分钟之内使水中生物和饮水的人死亡。
最危险的是污染水中的汞、镉、铬、铅等金属化合物,人饮用后造成慢性中毒。
水污染还对农业、渔业、运输业和旅游业等带来巨大损失和影响。
治理水污染,清洁水资源,是实施科学发展观的重要举措,是造福人类的大事。
近几年来,党中央、国务院十分重视太湖水的治理,我市和沿湖各市,纷纷关闭对水造成污染的工厂,实行污染零排放,还“太湖美,美就美在太湖水”。
第三课 我们的家园
【内容简介】
课文以湖州素以“山水清远”的著称的导语及几幅照片导入学习主题――古代与现代民居的特点。
在“画里画外”板块里分别以“古代民居特点”(小桥、流水、人家)、“现代城市住宅”、“农民新村”和“我的家”等四大部介绍了湖州民居的特点和变化。
从古到今,民居总是“坐北朝南、依水而建”。
“农民新村”的点缀则从一个侧面反映我市“百村示范,千村整治”的一个缩影,同时也反映了新农村建设已经起步。
【学习重点】
1、湖州民居的主要特点。
2、湖州民居的变化说明了人民生活质量的改善和提高。
【教学建议】
1、联系家乡(农村与城市)民居的变化,分析变化的原因,感受新时代的幸福生活。
农村学校可组织学生参观新农村建设和“百村示范,千村整治”的成就。
2、举办一次“说家乡、画家乡”的家乡住宅成果展(照片、图画、文章、书法等)
【参考资料】
重梳山水 再绘江南
——湖州实施“百村示范、千村整治”工程综述
天蓝、水清、地绿、人和。
六月的江南水乡,依然花红柳绿;初夏的湖州农村,依然水碧天蓝。
为改变“水乡无水吃”、“室内现代化,室外脏乱差”现状,花五年左右的时间,以改水、改厕、改路、改线(即“四改”)和道路硬化、村庄绿化、路灯亮化、卫生洁化、河道净化、环境美化(即“六化”)为重点,全面整治1000多个行政村,受益人口达到80%以上。
并以全面建设小康为目标,实现物质文明、政治文明、精神文明与生态文明协调发展,建设农村新社区,达到“村美、户富、班子强”的要求。
(见《湖州日报》05年6月15日B2版)
农民变“居民”有幸福时光
八里店社区内建造安置房267幢,4800多套。
设5个居住小区,即百花苑、玫瑰苑、桂花苑、玉兰苑和牡丹苑,居住人口可达1.7万多人。
可将附近10个行政村、61个自然村、2400多户农户一次拆迁安置。
区域内,亭台楼阁,鲜花葳蕤。
行政、文化、商贸、物业、教育等区块功能分布明确,公共服务设施配套,联体式和多层式公寓错落有致。
(见《与城市同步和谐--来自八里店镇的报道·统筹城乡篇》载《湖州日报》12月21日A1版)
第四课 市树――银杏树
【内容简介】
课文从观察几幅反映银杏树的树、叶、果的照片导入学习主题――银杏树的栽培史与生长特点。
在“画里画外”板块里分别从“公孙树”、“十里银杏长廊”、“白果”和“银杏的传说”等五个方面介绍银杏的悠久历史和生长特点,从而让学生领悟到:
银杏树是古老的树种(人称“活化石”),生长周期特别长(人称“公孙树”),生命周期更长(一般树龄都在千年以上)。
我市长兴县小浦镇的八都岕被誉为“世界银杏的故乡”,以及银杏树的经济价值和历史传说,这从不解角度说明了湖州市树是湖州人民人文精神的一种象征,是湖州市的一张绿色“名片”。
【学习重点】
银杏树的特点(古老树种、生长周期长、生命周期长)及其经济和人文价值。
【教学建议】
1、调查了
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